《小松鼠找花生果 》的課程教學設計
《小松鼠找花生果 》的課程教學設計
教學目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，能分角色朗讀課文。
2、學會本課四個生字，理解並能用“自言自語”說話。
3、經歷品讀課文的過程，瞭解花生的生長規律，學會細緻地觀察生活。
教學過程：
一、創設情境，以趣匯入
在樹林裡的一棵大松樹上，住著一位可愛的朋友，它是誰呢？瞧，它來了———（出示小松鼠的圖片）
1、你認識它嗎？大聲地和它打聲招呼吧！［你好，小松鼠！］（出示小松鼠詞卡）
2、誰還願意和它說說話？
［生：小松鼠，你在幹什麼呀？ 師：我想去找花生果，你能幫助我嗎？］
出示課題：小松鼠找花生果
［運用直觀、形象的圖片創設愉悅、輕鬆的課堂教學情境，符合低年級兒童的認知規律，為學生學習活動的充分開展創設了鮮活的空間，教師也變換角色參與其中，整個情境立體化，趣味縱橫。］
二、朗讀生趣，深入感知
1、那就讓我們一起和小松鼠去找花生吧。走，我們出發了！
出示圖一：一片花生地。
2、瞧，那兒是什麼呀？
學生按圖想象說話。以“綠油油”、“黃燦燦”為重點說話。
［讓學生充分進入情境，抓住重點，展開想象說話，鍛鍊學生口頭表達能力。］
3、這麼美的景色到底是什麼呀？小松鼠也有疑問了。
⑴出示：第二自然段，小松鼠和蚯蚓的對話。
生仿讀：自由練讀→兩人分角色配合讀→一人分角色讀
⑵聽了蚯蚓的話，如果你是小松鼠，你會想些什麼呀？
學生轉變角色想象練習說話。
⑶（師引讀）小松鼠也有這樣美好的願望呢！它想——等花生結了果，我就去摘下來，留著冬天吃。（生接讀）
［在朗讀上，根據學生理解水平，要求一步步上升。透過學生不同角色轉變，聯絡實際想象說話，師生互動，以讀代講，很有實效。］
4、於是它就行動起來了。
出示：第三自然段“從那以後，……看花生結果了沒有。”
⑴理解“每天”
①小松鼠前天去哪兒了？幹什麼？看到了什麼？
②昨天又去哪兒了？幹什麼？看到了什麼？
③今天呢？
噢，這就是——“每天”
［承上啟下，想象理解，透過從前天、昨天、今天三天的比較，得出“小松鼠三天都去花生地看花生結果了沒有”這個結論，充分感知“每天”所強調的意思，符合低年級兒童的理解規律。］
⑵理解“自言自語”
①師表演“自言自語”，創設情境：
怎麼搞的，筆去哪兒了？怎麼找不到了？（師邊尋找邊嘴裡嘀咕）
②說說剛才老師在幹什麼呀？
生用“自言自語”來描述，也可以用其說話。
［透過實際情景再現，讓學生簡單明瞭地明白意思，並用說話來反饋自己的理解。］
⑶對了，小松鼠心裡可著急了！
出示第四段並指導朗讀第四段，透過言語神情來表現。
5、小朋友們，花生果到底上哪兒去了？現在我是小松鼠，你能告訴我嗎？
（在泥土裡）
你是怎麼知道的？
（生交流：我從爺爺奶奶那兒知道的；我在鄉下親眼看見過的；文中蚯蚓說的……）
6、指讀蚯蚓的話。
［不僅與書本結合，更重要的是與生活相結合，讓學生明白一切來源於生活，要學會細心觀察生活。］
三、想象說話，表演激趣
1、原來花生果並沒有丟，全在泥土裡呢！真是虛驚一場！
小松鼠知道後會說些什麼？它以後又會怎麼做？
全班交流。
2、你們有興趣演一演這個故事嗎？
①自由讀課文後小小組練習表演。
②小小組彙報表演。
［教學是學生、教師、文字之間對話的過程， 表演故事的'語言實踐中，教師作為夥伴參與其中，適當點撥、引導，鼓勵學生積極投入語言實踐，課堂教學才能煥發生命與光彩。］
四、儲存趣味，拓展延伸
1、你還知道哪些植物供我們吃的部分也長在泥土裡？
（土豆、芋艿、紅薯、藕……）
2、還有這麼一篇童話，題目是《豬小戒找花生果》。今天，我們和小松鼠找到花生果了，豬小戒找到花生果了嗎？它又是怎麼找的？課後我們一起瞧瞧去！
［語文教學與自然生活相聯絡，課內與課外相結合，體現了“大語文”的教學觀，拓展了學生的語文學習空間。］
五、自主學習，師生共寫
今天我們的收穫可真不少，知道了這麼多植物的生長規律，我們還要學幾個新的生字。
出示：“言”、“語”、“結”、“誰”
1、小小組學習：
①先自己觀察，有什麼好辦法記住它，再幫它找找朋友。
②你有什麼需要提醒其他小朋友注意的地方嗎？（比如：結構、位置、筆順等）
2、師範寫，提示。
3、生描紅、寫字。
［給予學生提示與要求後，讓學生小小組進行自主學習，教師參與到其中適當點撥、評價，透過學生之間的交流學習生字，學生激情更加飽滿，更為主動，師生互動學習更為融洽，氣氛熱烈，收到實效，體現了課改精神。］