新人教版七年級生物上冊《生態系統》教學設計
新人教版七年級生物上冊《生態系統》教學設計
一、教學目標
知識目標：
1、說出生態系統的組成。
2、描述生態系統中食物鏈和食物網。
3、如同生態系統的自動調節能力是有限的。
能力目標:
1.透過“生態系統組成”和“生態系統的組成”的資料分析，培養學生分析資料的能力。
情感目標：
關注生態系統。
二、教學重點
1、說出生態系統的組成。
2、描述生態系統中食物鏈和食物網。
3、培養學生分析資料的能力。
三、教學難點
1、說出生態系統的組成。
2、描述生態系統中的食物鏈。
3、培養學生分析資料的能力。
四、教學過程
（一）、引言
複習：
生物與環境之間的關係是怎樣的？
引入：
生物與環境之間相互影響，密不可分，構成一個統一的整體，叫著生態系統。
（二）、生態系統的組成
學生閱讀概念：
在一定的地域內，生物與環境所形成的統一整體叫生態系統。
學生分析：
如：水、水稻、水田，誰屬於生態系統？說明理由。
如：一滴純淨水、一滴礦泉水、一滴池塘中的水，哪一個屬於生態系統？說明理由。
強調：
生態系統包括生物部分和非生物部分；生態系統是指一定的地域內，但地域的範圍劃分並固定。
生態系統組成：生物部分和非生物部分。
生態系統的非生物部分，是指空氣、陽光、水等非生命物質部分，生態系統的生物部分指的`是哪些呢？
學生分析教材圖片資料：
1.啄木鳥、昆蟲幼蟲、樹三者之間有怎樣的關係？
樹→昆蟲幼蟲→啄木鳥（捕食關係）
2.腐爛的樹樁最終會消失嗎？
真菌可以將腐爛的樹樁分解，分解的最終產物重新回到大自然中，被植物重新利用。
3．植物、動物、真菌在自然界中扮演的角色是什麼？
學生閱讀教材文字並回答：
生產者：主要指植物，能進行光合作用，將無機物二氧化碳和水合成有機物，供植物及其他生物為食。
消費者：直接以及間接以植物為食，主要指動物。
分解者：將動植物的遺體分解，將其中的有機物分解為無機物，重新回到自然界，供植物利用。主要指細菌和真菌。
學生練習：
如：人在生態系統中扮演的角色是什麼？進一步理解生產者、消費者的概念。
如：蚯蚓在生態系統中扮演的角色是什麼？能不能說所有的動物都屬於消費者？
學生閱讀圖片資料，並分析：
生產者、消費者、分解者以及非生物部分的關係是怎樣的？
學生描述四者之間的關係；
教師概述：
在生態系統中，生產者、消費者、分解者以及非生物部分共同構成一個完整的物質迴圈系統，在這迴圈系統中生產者與分解者剛好處在物質
變化的兩端，不可缺少，同時，消費者的存在能進一步促進生態系統的物質迴圈。
加強練習：
學生完成課後練習第一題：生態系統的組成的填空。
（三）、食物鏈和生物網
教師提問：
在生態系統中，生物與生物之間普遍存在的關係有哪些？
“民以食為天”，生物界普遍存在的關係就是捕食關係，以生物之間的捕食關係形成的一條鏈，被稱為食物鏈。
學生閱讀食物鏈的概念：
在生態系統中，生產者與消費者之間的吃與被吃的關係，稱為食物鏈。
強調：
在這種食物鏈中，只包含生產者和消費者，它們之間存在的是捕食關係。如用圖解的方式來表示：“→”所指的是物質流動的方向。
學生練習：
寫出“螳螂捕蟬，黃雀在後”，這句話所包含的食物鏈？讓學生進一步理解食物鏈的概念。
學生分析資料：
1.圖片中，共有幾條食物鏈？最長的一條食物鏈是哪一條？
學生敘述，教師補充。
共9條食物鏈；
最長的食物鏈是：草→食草昆蟲→蜘蛛→蟾蜍→蛇→貓頭鷹
2.在這生態系統中，假如蛇大量減少，其他生物會發生怎樣的變化？
學生回答：
教師歸納：
生物網：
在生態系統中，物質和能量的流動就是沿著食物鏈和食物網的方向流動的。物質呈迴圈流動，能量是遞減的。
（四）、生態系統的自動調節能力
學生分析：
在草原生態系統中，草、羊、狼三者之間的數量關係？
教師總結：
在自然生態系統中，各種生物的數量總是在一定範圍內變化的，說明生態系統擁有自動調節能力，但自動調節的能力是有限的，稱為生態平衡。
學生分析圖片資料：
1.如果這些積累了很多有毒物質的魚被人吃了，會產生什麼樣的後果？
2.為什麼在食物鏈中營養級別越高的生物，體內的有毒物質積累的越多？
教師總結：
當人類排放的有毒物質進入生態系統，有毒物質會透過食物鏈不斷積累，危害生態系統中許多生物，最終威脅到人類自身。
（五）、課堂總結
1.複習生態系統的組成
2.複習食物鏈、食物網的概念以及食物鏈的表示方式。
3.強調生態系統的自動調節能力是有限的。
4.完成課後練習題