橘逾淮為枳教學設計範文（通用3篇）
橘逾淮為枳教學設計範文（通用3篇）
作為一名為他人授業解惑的教育工作者，總不可避免地需要編寫教學設計，教學設計是一個系統化規劃教學系統的過程。你知道什麼樣的教學設計才能切實有效地幫助到我們嗎？以下是小編精心整理的橘逾淮為枳教學設計範文（通用3篇），歡迎閱讀與收藏。
橘逾淮為枳教學設計1
教學內容分析：
《橘逾淮為枳》是滬教版語文六年級下第七單元先哲智慧中的一篇，教學二課時。《橘逾淮為枳》講述的是晏子出使楚國時，楚王三次羞辱晏子中的一次。這一次楚王是想透過齊人善盜來羞辱晏子，沒曾想自取其辱。從楚王與晏子對話中看出晏子鎮定自如，機智敏捷，能言善辯的使者風範。
學情分析：
六年級的學生已具備初步閱讀簡單文言文的能力，但理解能力上還有所欠缺，因此，在教學過程中，要注重文言文重點字、詞、句的指導，引導學生理解文言文的整體含義以及重點語句的含義。
教學目標：
1、積累重點文言字、詞、句。
2、透過朗讀及教師引導，體會晏子維護國家尊嚴的思想品質。
教學過程：
1、疏通文意找六名學生分段落疏通，提醒學生注意代詞的指代內容。其他學生做糾錯老師，指正疏通時出現的疏漏及錯誤。
2、複述課文找兩名學生用自己的話複述課文，講解課文的大概內容。其他學生做糾錯老師，指出複述時候出現的疏漏。
3、角色扮演四人一組進行角色扮演
一組：用古代漢語進行表演。
二組：用現代漢語進行表演。
4、人物分析
教師引導：如果老師是晏子的話，老師到楚國，楚王給我美酒喝著，給我美女看著，給我美食吃著，我隨便楚王說什麼，我也不痛不癢的，逍遙自在，開開心心的。我才不反駁，浪費那些口水和腦細胞幹嘛？我這樣同學們覺得怎麼樣？
預設：不行，你是使者，代表國家的，要維護國家的利益，不能給國家丟臉。
教師追問：那晏子是怎麼做的？預設：說書上的例子。
教師追問：那晏子這樣做結果怎麼樣？
預設：書上最後一句話。
教師追問：按理來說，自己沒有羞辱到晏子，應該是很生氣的，為什麼楚王要笑著對晏子說？
預設：開放性的，意思符合即可。“無奈的苦笑”
教師總結：楚王沒有羞辱到晏子，還稱讚晏子是聖人，可見他對晏子佩服得五體投地，那老師想問問大家，你從這個對話的過程感覺，晏子是一個怎樣的人？
預設：沒有唯一答案，意思符合課文即可。機智聰明，能言善辯，淡定，鎮定自若，勇敢。
橘逾淮為枳教學設計2
教學目標：
1、瞭解晏子，積累實詞及重要的句子。
2、透過反覆朗讀，藉助工具書及註釋，疏通文意。
3、理解晏子的比喻說理，感受晏子作為外交家的風範。
教學重難點：
1、瞭解晏子，積累實詞及重要的句子。
2、透過反覆朗讀，藉助工具書及註釋，疏通文意。
3、理解晏子的比喻說理，感受晏子作為外交家的風範。
預習;
1、網上查閱資料，瞭解晏子其人及《晏子春秋》，重要的資訊記在語文書上。
2、正確朗讀課文三遍，把課文及註釋在摘抄本上抄寫一遍(注意格式)。
教學過程：
一、簡介晏子及《晏子春秋》學生交流，老師總結
1、晏子，名嬰，字平仲，春秋時期齊國的政治家。以有政治遠見和外交才能，作風樸素聞名諸候。
2、《晏子春秋》是一部記敘春秋時代齊國政治家晏嬰的思想、言行、事蹟的書，也是我國最早的一部“短篇小說集”，也可以說是一部最早的“外傳”、“外史”。一般認為是後人集其言行軼事而成，明顯含有誇張與虛構的成分。書中故事多以晏子為中心人物，語言簡煉，情節完整，主題集中，諷喻性強，對後世寓言有較大的影響。
二、解題
橘逾淮為枳：橘子越過了淮河就變成了枳。
三、朗讀課文整體感知
1、注意這些詞語的讀音
2、個別讀，學生糾正
3、聽朗讀，感知故事
四、反覆朗讀疏通文意
晏子將至楚，楚王聞之，謂左右曰：“晏嬰，齊之習辭者也，今方來，吾欲辱之，何以也?”左右對曰：“為其來也，臣請縛一人，過王而行，王曰：‘何為者也?’對曰：‘齊人也。’王曰：‘何坐?’曰：‘坐盜。’”晏子至，楚王賜晏子酒，酒酣，吏二縛一人詣王，王曰：“縛者曷為者也?”對曰：“齊人也，坐盜。”王視晏子曰：“齊人固善盜乎?”晏子避席對曰：“嬰聞之，橘生淮南則為橘，生於淮北則為枳，葉徒相似，其實味不同。所以然者何?水土異也。今民生長於齊不盜，入楚則盜，得無楚之水土使民善盜耶?”王笑曰：“聖人非所與熙也，寡人反取病焉。”
譯文：晏子將要到達楚國，楚王聽說晏子要來，對身邊的大臣們說：“晏嬰是齊國善於辭令的人，現在將要到我們國家來，我想要侮辱他，用什麼辦法?”身邊的大臣回答說：“在他來的時候，請允許我綁一個人，從大王身邊經過，大王問：“做什麼的?”我回答說：“是齊國人。”大王問：“犯了什麼罪?”我回答說：“犯了偷盜罪。”晏子到達楚國，楚王賜晏子酒，喝酒喝得正高興時，兩個官吏捆綁著一個人來到楚王身邊，楚王問：“被捆綁的人是做什麼的?”官吏回答說：“是齊國人，犯了偷盜罪。”楚王看著晏子說：“齊國人本來就擅長偷盜嗎?”晏子離開座位回答說：“晏嬰聽說，橘子生長在淮南就是橘子，生長在淮北就變成了枳，只是葉子相似，它們的果實的味道不一樣。這是什麼原因呢?水土不同。現在百姓生長在齊國不偷盜，到了楚國就偷盜，莫非楚國的水土讓百姓善於偷盜嗎?”楚王笑著說：“聖人是不可以戲弄的，我反而自討沒趣了。”
五、概括內容，把握人物形象
1、文章可以分為哪兩個部分?第一部分(1-2節)，寫了寫晏子使楚前夕，楚王與其左右策劃侮辱晏子的辦法第二部分(3-6節)，寫了寫晏子智挫楚王，使其自取其辱。
2、概括文章的內容本文記述了晏子出使楚國，憑著機智善辯，挫敗了楚王的確詭計，維護了個人和祖國尊嚴的故事。
3、楚王為什麼要侮辱晏子，從中看出楚王是個怎樣的人?齊國稱霸的盛世已過，楚國迅速躍居五霸之列，國力日盛。一個夕陽西下，一個如日中天，實力懸殊成為楚王驕橫的資本。楚王：傲慢無禮、盛氣凌人，結果自取其辱。
4、楚王與左右策劃了什麼辦法侮辱晏子?先預設抓住齊人偷盜的情景，當晏子來到時，故意帶到楚王面前，以此影射齊人都偷盜，從而戲弄晏子。
5、晏子是怎樣挫敗楚王的?從中看出了晏子是一個怎樣的外交家?晏聞之橘生淮南則為橘，生於淮北則為枳，葉徒相似，其實味不同。所以然者何?水土異也。今民生長於齊不盜，入楚則盜，得無楚之水土使民善盜耶?晏子：擅長辭令、聰明機智、維護國家尊嚴。
橘逾淮為枳教學設計3
教學目標：
1、掌握文言字詞，理解文意。
2、品讀相關語句，分析晏子等人物形象。
教學重點與難點：
重點與難點：品讀文章相關描寫語句，分析人物形象，並體會晏子愛護國家、維護尊嚴的情感。
教學過程：
一、複習舊知，匯入課文。
1、上節課，我們初步學習了全文，現在我來考考大家文中的`重要字詞。
2、現在我們仍然以小組為單位，三個同學扮演三個角色，分別是楚王、左右、晏子，還有一個旁白，我們合作翻譯全文，在翻譯的同時要注意各自的身份、說話的語氣。
二、概述情節，感知全文
1、文章講述了一個十分精彩的故事，誰能按照事情的起因、經過、結果來簡單概括文意。
2、明確：王欲辱晏—晏智鬥王—王自嘲終。
三、品味語言，感知人物
1、本文雖然簡短，兩百字都不到，卻為我們塑造了十分鮮明的人物形象，請大家挑選你最感興趣的人物，結合文中人物描寫的語句，說說人物個性明確：楚王;
★傲慢無禮、自以為是，他知道晏子是“習辭者”，卻要“辱之”，仗著自己的國力強大，想要羞辱晏子，羞辱齊國，顯示自己的威武。
★王視晏子曰：“齊人固善盜乎?”透過楚王的動作、語言描寫，看出楚王當時似乎勝券在握，目中無人，盛氣凌人，進而得意地看著晏子，且語言犀利，充滿蔑視追問：你覺得如果加入楚王的心理描寫，你認為他此時心裡在想什麼?
★王笑曰：“聖人非所與熙也，寡人反取病焉”透過楚王的動作“笑”看出他當時的窘迫和尷尬，自己精心設計的陰謀在晏子的機智應變下以失敗告終，只能藉故自嘲，無可奈何地苦笑晏子;
☆晏子避席對曰透過晏子“離開座位”這個表示尊重的禮儀動作，看出晏子十分冷靜，面對楚王刻意的挑釁，他壓制心中的怒火，不露痕跡，其實是先禮後兵，可見晏子的足智多謀。
☆“嬰聞之，橘生淮南則為橘，生於淮北則為枳，葉徒相似，其實味不同。所以然者何?水土異也。今民生長於齊不盜，入楚則盜，得無楚之水土使民善盜耶?”晏子一系列的語言描寫，第一句，慢條斯理，言在此意在彼。第二、三句，自問自答，與第一句一起暗暗地，卻又巧妙地進行比喻，第四句話鋒一轉，鋒芒畢露，將齊國的“盜”比喻為“橘”，它生於齊是“橘”，也就是“不盜”，而生於楚卻成了“枳”，也就是“盜”，爭鋒相對地反駁了楚王設下的危機，可見晏子是一個能言善辯、從容不迫、充滿智慧同樣是橘，只因生長的區域不同，名稱不同，味道不同，造成這個差距是因為不同的生長環境，而人生長在齊國不盜，進入楚國卻盜，暗示楚國的水土造成人的盜追問：你覺得當時晏子是怎麼樣說這幾句話的?你能否試讀看看。
2、晏子面對楚王的挑釁和侮辱，從容不迫地和對方周旋，這一切都是為了什麼?明確：作為出使的使臣，他必須完成出使的任務，維護人格，更要捍衛國家尊嚴。
四、複習鞏固，拓展遷移。
1、是啊，晏子雖然身材短小、其貌不揚，但是卻能言善辯，聰慧無比，我們以前是不是也學過晏子的其他故事，誰來說說看。
2、假如你是楚國的大臣，你能否找出晏子話語中的破綻，巧妙地反擊他的論辯?
預設;
A：淮北的枳雖然苦澀，沒有橘味美，但是卻可以入藥，而齊人在楚國偷竊，卻是毫無益處，晏子把楚人類比為橘，略顯牽強。
B：你說楚國的風水使人善於偷盜，那你來到楚國怎麼沒有偷東西呢?
C：你們齊國太貧窮，沒什麼東西可以偷，我們楚國東西多，你們齊國人才偷。
五、作業設計
1、熟讀並逐句翻譯全文
2、完成課後練習