《葉公好龍》教學設計（通用3篇）
《葉公好龍》教學設計（通用3篇）
作為一位兢兢業業的人民教師，就難以避免地要準備教學設計，藉助教學設計可以更大幅度地提高學生各方面的能力，從而使學生獲得良好的發展。怎樣寫教學設計才更能起到其作用呢？以下是小編幫大家整理的《葉公好龍》教學設計（通用3篇），歡迎大家分享。
《葉公好龍》教學設計1
教學目標：
1、掌握本課生字新詞，並能理解其意思。
2、理解課文內容，引導學生通過了解故事意思，體會出課文蘊涵的寓意，從而教育學生要表裡如一。
3、有感情的朗讀課文，背誦課文，並複述故事。
4、蒐集與龍有關的寓言、成語或故事等。
教學準備
錄音機等。
教學重點、難點
雖然學生接觸過古文，但是它與白話文相比，在用詞造句上還是截然不同的。學生能否正確的斷句，流利的朗讀，是首先遇到的困難，因此要把指導學生朗讀和背誦作為本課的重點。從理解課文來看，難點在於讓學生讀懂每句話的意思，理解故事中蘊涵的深刻道理。由此可見，兩者相輔相成，互相滲透，利用輔助教學為學生提供生動形象的畫面，創設情境加強對學生朗讀的指導是突破本課教學重難點的關鍵。
教學過程
一、成語入手，激趣匯入
1、交流課前蒐集情況，引出課題。同學們，能說出有關龍的成語或詩詞嗎？隨著學生的回答，教師相機板書：葉公好龍。
2、點出課題，激發興趣。今天，我們就來學習一篇和龍有關的寓言故事。“葉公”是誰？“好”是什麼意思？應讀幾聲？想不想知道葉公和龍之間了發生了怎樣的故事？
二、初讀寓言，整體感知
1、朗讀課文，整體感知。下面請大家自由朗讀課文，注意讀準每個字的音。（讓生自由讀，這裡要給足時間，讓學生讀文、認字。提示學生遇到不認識的生字或不會讀的句子，可以查一查字典，可以問一問老師，也可以聯絡上下文猜一猜。）
2、檢查生字認讀情況。（出示本課的生字）誰來把這些生字讀給大家聽聽？字音都讀準了嗎？同位之間互相讀一讀，教師巡視，聽出不準的字音，及時糾正。全班齊讀一遍。
3、讀文感知意思。誰能把課文讀給大家聽聽？其他同學認真聽，每一句話都讀對了嗎？再找學生讀，評價、糾正；再用自己喜歡的方式讀，想怎麼讀就怎麼讀；全班齊讀，邊讀邊體會課文的大體意思。
三、回顧學法，合作解疑。
1、前後聯絡，總結學法。請同學們回想：我們上學期在學習《刻舟求劍》一課時，是怎樣解決難讀、難記、難懂的句子的？在老師的引導下，學生總結出學習古文的許多好的方法。
2、由難入手，自主提出問題。課文的大概意思差不多讀懂了，能大膽地告訴老師在預習、讀書時遇到的難題嗎？學生邊說，教師邊把重點句、詞或共性的問題寫在黑板一角。
3、運用方法，自主、合作譯文。（出示古文）剛才，我們一起總結了許多好的學習方法，你認為哪種方法最好用，就用哪種方法來解決這些問題。當然，也可以提出你的問題在小組裡解決。下面我們來個小比賽，看看哪個小組自學得好自學得快。老師也參與到你們中間。
4、集體討論，研讀探究。剛才同學們提出的問題你都解決了嗎？你解決了哪個問題？（學生可能談到的詞句：“寫龍”、“窺頭與牖”、“施尾於堂”、“失其魂魄”、“好夫似龍而非龍者也”）你是怎麼理解的？這個詞是什麼意思？這個句子呢？你能把它讀給大家聽聽嗎？
同學們，還有哪些問題你是透過學習，自己解決了？你也可以提出來考考大家。
老師這裡也有問題，看誰能解決？
⑴、有些字的字義，古代與現代有很大不同，你能找出有哪些字嗎？
⑵、“是葉公非好龍也，好夫似龍而非龍者也”你怎麼理解這句話的`？誰把它讀給大家聽聽？
四、由文明理，拓展延伸
1、迴歸整體，挖掘寓意。根據你的理解，說說這則寓言寫了個什麼故事？你覺得葉公是一個怎樣的人？從他身上你想到了什麼？
2、聯絡生活，拓展開去。同學們，你喜歡葉公嗎？為什麼？你想對葉公說點什麼？想一想生活中有沒有葉公這樣的人？展開想象：真龍回到天上以後，會怎樣想？葉公回家之後又會怎樣做
五、演一演，背一背
下面我們請兩位同學上臺來演一演這則寓言。第一次可以先用現代話演，然後啟發學生：如果用古文來演效果肯定會更好，怎麼樣，有信心嗎？在此基礎上，促使全班學生都能背過。
六、探究作業
1、把《葉公好龍》這個故事講給別人聽，並考考他們。
2、給葉公寫信，告訴他如何做一個表裡如一的人。
3、繼續收集與龍有關的資料，辦一次“我所知道的龍”手抄報。
在新課標基本理念的指導下，精心組織學習活動，關注過程，為學生提供一個互動式的學習平臺，透過生生合作、師生合作、同桌合作、小組合作、全班合作，使每個學生的學習興趣和主動意識得以長久地保持，樂讀趣學自主感悟。
學習文言文最基本的方法是誦讀，最好的方法也是誦讀；重點在讀，難點也在讀。因此，在朗讀上必須有時和量的保證。特別是小學生，接觸文言文不多，更應該多讀少講，使學生在讀中感知，在讀中明理，從而豐富語文的積累，培養語感，發展思維。
《葉公好龍》教學設計2
教學目標：
1、學習《葉公好龍》，讀懂課文內容，並理解寓意。
2、展開想象，複述《葉公好龍》。
3、學習文中的寫法，用“總起一分述”的方法寫一段話。
教學過程：
第一課時
一、談話匯入
師：同學們，上學期我們一起學習的寓言故事《掩耳盜鈴》，還記得偷鈴人的愚蠢嗎？你能用自己的話說一說這個故事嗎？
鼓勵學生積極發言，全班交流。
師：今天我們再來學習一篇新的寓言故事《葉公好龍》。
二、初讀課文，自主識字。
1.學生自由讀課文，邊讀邊連詞劃出生字。
2.小組交流自己認為比較難記的生字，並想辦法記住。
3.集體檢查：
(1)多音字:
(2)辯字義：
三、再讀課文，感悟寓意。
1、師範讀。找出課文裡描寫葉公處處喜歡龍的句子讀一讀，當真龍來了，他的表現又是怎樣？讀一讀。
2、學生自由朗讀。
3、指明讀，分角色讀。
5、指導背誦。
6、揭示寓意：這則寓言是比喻像葉公這樣的人，口頭上說愛好某事物，但實際上並不真喜愛。告訴我們，做人要做表裡如一的人。
四、總結。
1、學了寓言後，你懂得了什麼道理？
2、你還知道那些寓言故事。
第二課時
一、啟發談話，引出課題。
1、寓言
2、齊讀課文。
二、品讀課文，感知質疑。
1、自由讀，邊讀邊想：讀懂了什麼？有什麼疑問？
2、指名讀，其他同學及時指正。
3、交流
三、細讀課文。
1、從哪些句中看出葉公非常喜歡龍？板書：非常喜歡
指名讀→為何這樣讀→指導讀→師生共同讀（總、分）
2、葉公真的喜歡龍嗎？見到真龍時的葉公怎麼樣？板書：害怕極了
齊讀→找詞（表現他害怕的詞）→說話練習（總起一分述）
3、模仿說話，練習寫法。
（1）小結寫法：圍繞一個意思，可以從幾個方面，也可以從怎麼想？怎麼說？怎麼做？還可以用整齊的句式把這個意思說具體。
（2）激情說話：能用這樣的方法介紹人你的一些情況嗎？學習、愛好、課餘生活、你的朋友、你的家人等等。想一想，準備說哪一點？→交流
（3）寫話練習
（4）交流、點評
（5）師範說
4、展開想象，創造性地複述《葉公好龍》
板書：真龍聽說想說做
四、揭示寓言。
1、你覺得葉公是個怎樣的人？（表面、心裡、不一樣）
2、寓言要告訴我們什麼？（表裡如一）
3、交流寓意
五、拓展延伸，總結全文。
1、聽一則寓言，說寓意。《掩耳盜鈴》《鄭人買履》
2、限時間閱讀，說寓意。
3、總結全文。
《葉公好龍》教學設計3
一、引題。
透過前兩課的學習，同學們對龍有了一定的瞭解和認識，那你們喜歡龍嗎？（喜歡）古代有一個人和同學們一樣都非常喜歡龍。今天我們就一起來學習有關他的寓言故事。齊讀課題——《葉公好龍》同學們剛才有個字字音讀的很準。好是個多音字，在這裡讀四聲，是什麼意思呢？（喜歡）葉公好龍就是葉公喜歡龍。
二、教學過程
1、這則寓言同樣是一文言文
2、請同學們回想一下我們學過哪些文言文？在學習時都採用了哪些學習方法呢？
（①讀準，②讀懂包括對照譯文、查資料或字典、小組討論③讀美）我們就用這樣的方法來學習《葉公好龍》
3、首先要讀準，（課件出示課文）請同學們開啟書，聽老師來讀一讀課文。（教師出示節奏，配古樂範讀）
請你們模仿老師讀的感覺試著讀一讀吧。（學生讀，教師巡視）
4、透過讀你覺得文言文與現代文有什麼不同？（拗口，有抑揚頓挫）
5、誰想讀一讀？（1、2個）
6、請同學們一起讀一遍。同學們讀出了古文的抑揚頓挫，真好。下面我們就要弄懂文章的意思。
7、再讀課文，畫出你不懂的詞語，句子，然後對照譯文讀懂，再與小組的同學交流一下，說說你都懂得了哪些詞語，句子的意思。
8、剛才同學們討論的真熱烈，這個小故事你們都讀懂了嗎？（那老師就來考考大家）出示“鉤以寫龍，鑿以寫龍，屋室雕文以寫龍。”誰來給老師講講這句話是什麼意思？在學習鄭人買履的時候，老師講過文言文與現代文，有些字的意思不一樣。你能不能找出來說一說？寫：現代文中是寫字，，描寫，繪畫。文言文：畫
文章中還有那個字古今意思不太一樣？出示“棄而還走”走
9、出示課件，誰能看著課文講講這個寓言故事？（你講得不錯，看來的確讀懂了，誰願意再來講一講？；你基本講明白了這個小故事，誰能講得更準確？）
10、弄懂了課文的意思，現在再讀課文感覺肯定不一樣。請同學們試著讀讀課文，想想怎樣讀就讀美了？配樂（抑揚頓挫，讀出人物的語氣）
11、你想對他說什麼？
你沒帶尺寸，可以用自己的腳親自試啊。
你太不懂得變通了；你真是頑固不化。
12、你覺得他是一個怎樣的人？（頑固，自以為是）你能不能勸勸他？
13、學習了這寓言故事你有什麼收穫？結合自己的生活實際談一談。
希望同學們在學習生活中，遇到困難，麻煩能夠懂得變通，對不同的事用不同的解決方法，不能墨守成規。不要犯鄭人買履的錯誤