《人類遺傳病》教學設計

　　作為一名優秀的教育工作者，通常會被要求編寫教學設計，教學設計是對學業業績問題的解決措施進行策劃的過程。教學設計應該怎麼寫呢？以下是小編精心整理的《人類遺傳病》教學設計，希望對大家有所幫助。

　　一、設計理念：

　　新課標倡導探究性學習，面向全體學生，注重與現實生活的聯絡。目的是力圖改變學生的學習方式，引導學生樂於探究，逐步培養學生獲取知識，分析和解決問題的能力，以及交流合作的能力。本節教學設計恰好能充分體現以上新課標的理念。在教學過程中我首先讓學生查閱遺傳病及人類基因組計劃資料，我也準備了大量的圖文資料，從而使學生思考，體驗，感悟。把感性認識上升到理性認識，透過師生間互動，交流，討論，構建知識。

　　二、教材分析：

　　本節為《生物必修2遺傳與進化》第5章第3節的內容。主要講述人類遺傳病常識性知識，與第2章第3節“伴性遺傳”聯絡密切。本節活動較多：一個調查，兩個資料蒐集和分析，一個科學·技術·社會（STS）。本節與人類的生活聯絡緊密，對於提高個人和家庭生活質量，提高人口素質有重要的現實意義。

　　三、學情分析：

　　學生雖對“人類遺傳病”的相關知識很感興趣，卻沒有形成系統的知識鏈，教師可出示資料，圖片，圖譜啟發學生自學，再對遺傳病加以概括分類。對於實踐調查，學生有畏難情緒，因此教師應先加以趣味性引導，鼓勵學生深入生活，發現問題，主動探究解決問題；相關的資料收集看似簡單，若能利用自已搜尋到的資料在辯論中展示將大大激發學生的參與熱情。

　　四、教學目標的確定：

　　根據課標要求及學生實際情況，確定本節教學目標。

　　1、知識方面：

　　①描述遺傳病的基本特徵，初步判斷和識別常見的人類遺傳病。

　　②說出監測和預防人類遺傳病的主要措施，遺傳諮詢的程式和內容。

　　③說出人類基因組計劃的研究對目標，概述人類基因組計劃的意義。

　　2、情感、態度和價值觀方面：

　　①透過介紹遺傳病對人類的危害對學生進行人口素質教育。

　　②關注人類基因組計劃及其意義。正確認識遺傳學研究的新成就對解決人類面臨的問題具有重大的科學價值和應用價值及負面影響。

　　3、能力方面：

　　參與“調查常見的人類遺傳病”或“蒐集和交流人類基因組的研究資料”。

　　五、教學重點和難點：

　　教學重點：人類常見遺傳病的型別以及遺傳病的監測和預防。

　　教學難點：指導遺傳病的調查，人類基因組計劃的意義及其與人體健康的關係。六教學方法和教學手段：

　　1、教學方法：觀查法、歸納法，辯論法、討論法。

　　2、教學手段：多媒體。

　　六、教學流程：

　　（一）創設情景：播放一段關於我國目前遺傳病狀況的紀實片段，匯入新課。這些圖文聲像對學生具有強烈的震撼，可迅速引起學生學習新課的興趣，激發學生的`探究慾望。

　　（二）探究新知：

　　1、單基因遺傳病：教師利用課件依次展示“進行性肌營養不良”、“抗維生素D佝僂病”、“苯丙酮尿症”、“軟骨發育不全”四種遺傳病的圖片。由於前面兩種遺傳病的特徵較明顯，可以讓學生透過觀察說出，而後面兩種遺傳病的特徵則由教師介紹。然後，學生以小組為單位，根據四個典型的遺傳系譜圖（教師給出）去分析、判斷四種遺傳病的遺傳方式，即所屬型別。學生根據家族成員的患病情況，結合前面學過的有關遺傳方面的知識，很快就判斷出這四種遺傳病的顯隱性以及致病基因是位於常染色體上還是位於性染色體上，進而推出四種遺傳病都是受一對等位基因控制，並把它們歸屬到四種類型中。討論過後，選取個別小組進行彙報，其他小組的同學進行評價和完善。這種互動式的小組活動，不僅活躍了課堂氣氛，還培養了學生的合作精神，另外，學生從生活中的現象

　　出發，共同討論、研究導致現象出現的原因，體驗了探究的過程，實現從感性到理性的昇華，這個學習過程是符合學生的認知規律的。

　　2、多基因遺傳病：教師利用課件展示唇裂和無腦兒的圖片，還列舉一些常見的多基因遺傳病，如高血壓、哮喘、糖尿病、精神分裂症等，讓學生意識到多基因遺傳病在人群中發病率比較高。

　　3、染色體異常遺傳病：利用課件展示21三體綜合徵的圖片，在師生共同討論的基礎上歸納出該病的特徵。並引導學生分析該病的病因。這樣不僅複習了減數分裂的知識，而且培養學生觀察，分析解決問題的能力。

　　4、遺傳病的監測和預防：教師講述故事：一例地中海貧血症給家庭帶來的沉重負擔。以此引入如何預防遺傳病？學生帶著問題自主學習，討論，交流。最後總結。遺傳病的危害會給學生帶來強大的震撼。教師把科學傳授知識與人文精神的培養有機的結合，從而使學生得到全面發展。並適時進行人口教育及人口素質教育。

　　5、人類基因組計劃與健康：這個內容課前已佈置學生蒐集有關資料，課上交流，展示。

　　1、人類基因組序列測定了那些資料和結果？

　　2、基因組的研究取得了那些進展？

　　3、我國承擔的1％的任務是什麼？

　　4、我國參與有那些意義？最後針對基因組計劃的影響發表自己的見解。展開辯論。這種設計不僅培養學生蒐集整理資料的能力，而且利用自已搜尋到的資料在辯論中展示將大大激發學生的參與熱情，活躍課堂氣氛，鍛鍊學生的語言表達能力。

　　（三）課堂反饋：病例分析，學以致用。讓學生充當醫生的角色為兩位諮詢者出謀劃策，引導學生利用所學知識解決實際問題，促進知識遷移。

　　（四）課外探究：調查人群中的遺傳病。將探究引向課外。

　　（五）板書設計人類的遺傳病