小學語文《語言的魅力》教學設計範文（精選5篇）
小學語文《語言的魅力》教學設計範文（精選5篇）
作為一位無私奉獻的人民教師，通常需要用到教學設計來輔助教學，教學設計是連線基礎理論與實踐的橋樑，對於教學理論與實踐的緊密結合具有溝通作用。我們該怎麼去寫教學設計呢？以下是小編為大家收集的小學語文《語言的魅力》教學設計範文（精選5篇），僅供參考，大家一起來看看吧。
小學語文《語言的魅力》教學設計1
教學目標：
1、理解課文內容，感受語言的魅力。
2、有感情地朗讀課文，在學習中加深對“語言的魅力”這個詞語的理解。培養學生抓住關鍵的詞語句子理解課文的中心內容。
3、體會詩人同情幫助殘疾人的善良品質，
教學重難點：
1、 體會詩人添上“春天到了，可是”幾個字產生的巨大作用，從中感受語言的魅力。
2、有感情地朗讀課文，在朗讀、體會、交流中加深對“語言的魅力”的理解。
教學具準備
多媒體課件
課時安排
2課時
第一課時
教學內容：
1、 學習課文生字新詞。
2、 初讀課文，整體感知課文內容，學習歸納概括課文主要講了一件什麼事。
3、 指導學生進行相關的課外蒐集。
第二課時
教學程式
一、創設情境，談話匯入新課。
上節課，我們初讀了《語言的魅力》這一課，對課文內容有了一定的瞭解，同時解決了同學們在字詞方面遇到的問題，今天，我們繼續學習《語言的魅力》這篇課文。教師板書課題。師：現在，請同學們開啟你的課本,在課題下認真書寫魅力這個詞語，注意豎反彎鉤是主筆要寫得舒展，裡面的未字一橫短，二橫長。請大家齊讀課題。
二、初讀課文，整體感知課文內容。
1、自由朗讀課文，並思考問題：（1）課文主要講了一件什麼事？
2、組織交流：（1）討論課文講了一件什麼事。教師相機指導：學習課文，我們不僅要會詳細的複述，也要能歸納概括文章內容，只要我們經常練習，歸納概括的能力就會越來越強。
3、出示課件，檢查學生的字詞掌握情況。
4、默讀課文，找一找文中雙目失明的老人一共講了幾次話，用橫線把它畫下來。強調你一共找了幾句話，先說第一句話。
三、讀中體會老人的情感變化，體會語言的魅力。
“唉！”盲老人嘆息著回答，“我，我什麼也沒有得到。”說著，臉上露出了非常悲傷的神情。
組織學生自由朗讀第一段話，你體會到老人現在什麼心情？教師相機板書“悲傷”，並引領：你從哪些字詞中能體會到老人的悲傷？（哎、嘆息、悲傷出示課件）請同學們帶著悲傷的語氣再讀這一段話，注意加點的詞語。
師：同學們想一想老人悲傷的原因是什麼？請大家自由讀文章的第一自然段，想一想，從哪些詞句中體會到老人很可憐、很悲傷。
生交流教師強調抓住重點詞語、抓住重點句子這兩種學習方法。學生自由讀第一自然段，體會感情。
激情導讀：如此繁華的巴黎大街，如此衣著美麗的紳士貴婦與這位衣衫襤褸的老人形成鮮明的對比，同學們讀到著你想到了什麼？（引導學生說愛心、有同情心）
師：詩人讓彼浩勒就是這樣一個有愛心的人。誰來找出盲老人說的第二段話。
老人笑著對詩人說：“先生，不知為什麼，下午給我錢的人多極了！”
自由第二句，老人現在的心情怎麼樣？板書“高興”同學們想一想，哪個詞語最能體現老人高興的心情？（多極了）老人為什麼高興？
練習朗讀，讀出老人高興的語氣。
出示兩句話：同桌對比讀這兩句話，注意讀出不同的語氣。指名讀師：下面我們來分角色讀文章的2、3、4、5自然段，老師讀旁白誰願意和老師合作。
“悲傷，高興”是一對反義詞，同樣的一天，同樣繁華的巴黎大街，同一個雙目失明的老人在做著同一件事——乞討，而結果卻完全不同，是什麼原因使事情的結果發生瞭如此的的變化呢？找出老人木牌上原來的字和詩人所加上的字。教師板書兩句話，學生自由讀，比較句子。
四、以情激情
這幾個字為什麼會發生這麼大作用呢？朗讀最後一個自然段，說說從中能體會到什麼？指名讀第六自然段，學生評價。
師：是呀！詩人只是輕鬆的加了“春天到了，可是”這六個子，可是對與這位盲乞丐意義就不同了，因為在正常人眼裡，春天是美麗的，有藍天白雲、有綠樹紅花、有鶯歌燕舞、有流水人家，可是，盲老人一輩子都沒看見這麼美的景色了，怎能不讓人產生同情之心呢？|（出示課件）請大家帶著你體會到的感情再讀第六自然段。
歸納昇華：“我什麼也看不見，”是敘述性語言，只表達了盲老人自己的感覺，行人感覺與自己無關。一句詩化的語言“春天來了，可是”讓人們想到了如此美麗的春天但盲老人卻一生都沒有機會看見，那些衣著華麗的紳士，貴婦人又怎能不產生同情之心呢？他們又怎會不主動的為這位盲老人做些什麼呢？因為幾個字，引發了人們的聯想，喚起了人們的同情心，使得冷漠的人變的熱情，悲傷的盲老人變的高興，這就是語言的魅力。來吧，讓我們心懷感動。
五、整體迴歸，自主品讀，感悟語言的魅力。
不僅詩人加的這幾個字是有魅力的，這篇課文中還有很多吸引我們、感動我們的有魅力的詞句，請大家再去讀一讀，也推薦給其他同學。讓大家分享你的感受，體會語言的魅力。討論交流。
四月二十三日也就是後天是國際讀書日。老師也蒐集了一些富有魅力的有關讀書的語言，與同學們分享。出示課件
七、佈置作業
1、我們生活中有許多有魅力的語言，你願意去找一找嗎？把你找到的、今天學到的和想到的都記錄在札記本上。
2、為學校的花池設計警示語。
八、課堂小結：
透過這節課的學習，我們認識了一位富有同情心的詩人，還感受了他那富有魅力的語言，其實，我們祖國的語言文字博大精深，只要大家努力學習語言，運用語言，老師相信，在不遠的將來，你的語言會越來越有魅力的。
小學語文《語言的魅力》教學設計2
一、教材分析：
《語言的魅力》講的是在繁華的巴黎大街的街頭，有一位盲老人在乞討，他的身邊立著一塊牌子，上面寫道“我什麼也看不見！”但是過往的行人無動於衷，盲老人什麼也沒有得到。法國著名詩人讓彼浩勒在牌子上寫了“春天到了，可是……”幾個字，結果，盲老人得到的錢多極了。從中體會詩人同情幫助殘疾人的善良品質，感受語言的魅力。
二 、 教學目標：
1、理解課文內容，體會詩人同情和幫助殘疾人的善良品質，感受語言的魅力。
2、體會詩人添上那幾個字產生的巨大作用，感受語言的魅力。
3、有感情地朗讀課文，背誦課文第6自然段。
4、理解第6自然段，學習用有魅力的語言寫警示語。
三、重點、難點：
理解和感受“語言的魅力”的含義。
教學準備：多媒體課件
教學安排：兩課時（講授第二課時）
四、教學過程：
（一）引言激趣。直擊課題
1、師：昨天我們學習了《語言的魅力》這一課，掌握了生字詞，熟知了課文內容，那麼誰能告訴老師這篇課文主要講了一件什麼事？
（設計思路：順應兒童的心理，讓學生自然而然進入學習情境。這樣就把學生思維遷引到了對課題的認識，為深入理解內容做好有效的鋪墊。）
2、板書課題，齊讀。
（二）抓住重點句，確定切入點
1、師：請同學們輕聲自讀課文，邊讀邊畫出詩人所說的最有魅力的一句話。（聽錄音朗讀，交流）
2、師：對，詩人的這句話對一個盲老人來說產生了無窮的力量，我們來一起讀讀這句話。（課件出示這句話）
（設計思路：從詩人說的這句話作為切入點，將學生迅速帶入學習情境，激發學習興趣，使學生更好的理解文字的情境。）
（三）朗讀感悟，深入體會
1、師：詩人為什麼要寫這句話呢？（生交流）（為了幫助這位盲老人）。請同學們默讀課文1——5自然段，邊讀邊畫出課文中出現了一位怎樣的盲老人？
（生交流，理解重點詞語：衣衫襤褸）
2、那麼這位老人在幹什麼呢？（生交流）他乞討的方式與眾不同，他是怎樣向人乞討的呢？（生交流，出示課件）
3、師：面對這位可憐的老人，人們又是怎麼對待他的？（找一找畫一畫）
（生交流，理解重點詞語：板書：無動於衷）
師：人們為什麼會無動於衷呢？（生交流）從人們的做法中我們不難看出這些人們沒有————。（生交流）那麼讓我們來讀讀人們的無情與冷漠吧！指導朗讀。（指名讀）
4、師：看到這樣的情景，難道在偌大的繁華巴黎街道，就沒有人停下腳步，就沒有人幫他嗎？（有）是誰幫助了他呢？（板書）（引出詩人讓。彼浩勒）他是怎麼做的？（生交流，動筆畫一畫）這幾個字給老人帶來了什麼？（使老人擁有了很多錢）這時老人的心情怎樣？你從那句話中讀出來的？讓我們一起來感體會一下老人的快樂。指導朗讀。
5、師：同樣的一天，同樣的繁華的巴黎街道，同樣的失明老人在做著同樣的一件事———乞討，而結果卻是完全的不同，歸根結底都是這幾個字所起的作用，那麼這幾個字為什麼會起這麼大的作用呢？請同學們朗讀課文的最後一自然段（第六自然段）（生朗讀）。
（設計思路：這樣設計一步步追問，引導學生相互交流、補充，引發了學生深層次的思考，能讓學生的思維不停的跳躍，緊跟老師挖掘教材，把握了語言訓練，突破教學難點。）
師：好，請同學們合起書來，我想問一下，在我們這兒，春天來了，我們都能看到什麼，聽到什麼？出示句式：我看到了——聽到了——。
師：是啊，春天在我們大家眼中是如此的美好，下面我們來看大螢幕來感受一下春天的美景！（出示課件）
6、師：在這些美景中，我們盡情的享受春天帶給我們的美好，享受春天的溫馨————而此時此刻盲老人什麼也看不見，眼前一片漆黑，當人們再次看到盲老人時還會無動於衷嗎？人們會怎麼想？怎麼做？（拓展交流）
7、師：從人們的這些做法中我們可以看出這句話的力量，是這句話喚醒了人們，使他們擁有了一顆同情心，而這所有的變化都源於“春天到了”這句話的力量，這就是語言的魅力。
（設計思路：出示畫面，目的是使學生更深入的去體會人與人之間的這種“情”，這種“愛”，這種語言的力量）。
8、師：一句富有魅力的語言，喚醒了人們的同情心，讓我們飽含感情再一次體驗這富有魅力的語言，齊讀6自然段。這麼美的語言我們應該把它深深地印在腦海裡。讓我們試著背誦這一段。
（四）拓展練習，體會語言的魅力
詩人用一句話改變了老人的現狀，可見一句有魅力的話它有著神奇的魔力，那麼我們也試著發揮一下語言的魅力。（生交流）
（設計思路：讓學生感受語言的作用和魅力）
師：請看，出示課件：在我們學校新的教學樓以及廁所牆面上，留下了黑黑的腳印，請你幫它設計一個警示語。
五、師小結，留作業。
1、今天就學到這裡，希望同學們學習了這篇課文後，能夠在生活的點點滴滴中展示你語言的魅力。
2、你能象讓·彼浩勒那樣，用有魅力的語言，在水塘邊、草坪邊、花壇邊、電燈開關旁寫個提示牌嗎？想一想，再試一試。（用白紙設計上交）
我什麼也看不見 無動於衷 什麼也沒得到。
春天到了，可是 紛紛相助 錢多極了。
六、教學後記：
在語文課堂教學中，學生的興趣和情感是最重要的。如果教師能很好地調動學生的興趣，使學生在切身的體驗中學習知識，那麼這節課肯定是成功的。教學《語言的魅力》這篇課文時就是透過努力激發學生的興趣和情感來使學生自發地感悟課文內容。
1、教師以情動人，方可感人。為了讓學生真切的感受語言的魅力，在教學中，不管是匯入、發問，不管是過渡，我都儘量運用生動精煉的語言，以其獨特的魅力、美的享受拉近師生的距離，激發起他們的學習興趣，思維的熱情，更好的領悟課文的內容。比如：課伊始，我的匯入是：同學們，今天我們學習《語言的魅力》這篇課文，誰來說一說“魅力”是什麼意思，同學們紛紛舉手，踴躍發言，接下來我順著同學們的回答又說讓我們共同領略一下這篇課文，看看它的語言魅力所在。這一下很自然的把學生拉向了課文當中。
2、設疑激趣也是一節成功課的必不可少的重要環節。在多年的教學生涯中，我透過聽課、評課，我獲取了好多值得我學習的知識，那就是在一堂課中講的成功與否就在於段與段之間的銜接、過渡是否自然，是否能調動學生繼續學習下文的興趣，所以在設計這課教學時，我就把握住了這一點。在整堂課中，我設計了好多問題並且這些問題都是以過渡的形式出現，很自然的就把學生的思維推向了高潮，順著我的設計思路走下去，學生沒有開小差的，都在思考問題，也就是這樣的設計他們沒有機會去開小差。
3、要讓學生去讀，從讀中感悟情感。對文字讀得越多，想得越深，自然感悟就越豐富。教學中，我抓住第六自然段，透過讓學生有感情地個別朗讀、齊讀等不同方式接觸文字語言。當學生透過朗讀體驗到春天的美景後，我讓學生運用平日積累的語言盡情讚美春天；緊接著，我設計了這樣一個過渡句：“在我們的眼裡春天是如此的美麗，而在盲老人的眼裡卻是一片漆黑，此時此刻，過路人還會那樣想嗎，還會那樣做嗎？”這時，學生自然產生了失望、悲傷等強烈的情感體驗，再不失時機地讓學生透過“讀”把情感表達出來，自然而然從讀中感悟到詩人讓。彼浩勒所說的“春天到了，可是我什麼也看不見”魅力所在。
4、拓展延伸給學生知識的延續，情感的延伸搭建了一個自由發揮的平臺。教學伊始，為了讓學生更好地理解“魅力”這個詞語的意思，我讓他們提前去查詢資料解釋 “魅力”一詞，在他們描述的過程中，“魅力”已經不是一個抽象的概念，而是一個有著豐富內涵的、包容著孩子的情感的具體的事物。其次，在課堂上，學生從課文的描述中深切的感受到了語言的魅力，於是，我創設情境：“同學們，在我們新建的校舍裡，教室的牆壁上廁所的牆壁上留下了黑黑的腳印，請你設計一個警示語，好嗎？”這一創意，不僅可以拓寬學生的思路，為培養學生多種能力開闊空間。設計完之後，我又展示了學生的作品，真是出乎我的意料，他們設計的警示語語句不但優美，而且還給這些警示語設計了精美的圖案，使學生的情感得到了昇華，思維得到了拓展，也把愛的教育播撒到學生的心田。
總之，這節課在學生與我的配合下順利的完成了教學任務，也基本達到了預設的效果，但也有不足之處，板書字數過多不精煉，對學困生的關注不夠到位。
小學語文《語言的魅力》教學設計3
教材分析：
《語言的魅力》講的是在繁華的巴黎大街的街頭，有一位盲老人在乞討，他的身邊立著一塊牌子，上面寫道"我什麼也看不見！"但是過往的行人無動於衷，盲老人什麼也沒有得到。法國著名詩人讓·比浩勒在牌子上寫了"春天到了，可是……"幾個字，結果，盲老人得到的錢多極了。體會詩人同情幫助殘疾人的善良品質，感受語言的魅力。
教學目的：
認識並正確，規範地書寫生字，能聯絡上下文理解詞語的意思。
有感情地朗讀課文。幫助學生了解法國著名詩人讓·彼浩勒用語言幫助盲老人的事，體會詩人同情幫助殘疾人的善良品質，切實感受語言的魅力。
練習用有魅力的語言寫警示語。
教學重點：
理解第六自然段的內容，感受"春天到了，可是……"一句所產生的巨大作用，感悟其打動人心的原因。
教學難點：體會語言的魅力
教學構想：
教學伊始，教師利用"魅力"一詞，引導學生進入課文的情境之中，抓住課文中的"不變"因素，啟發學生思考為什麼"春天到了，可是……"這句話會有這麼大的作用，並在老師獨具感情魅力的語言影響下，使學生在與文字的對話中，自主閱讀，積極思考，拓展想像，大膽表達自己的想法，在表達，思維的過程中體會這句話在文中的作用，感受語言的魅力。
教具準備：
教師：圖片（春天美景），小黑板
學生：認真預習
教學過程：
一，談話導課
1，同學們，上學期我們學過"魅力"這個詞語，誰能上黑板寫一寫
（教師可以讓曾經出過錯的學生板演，從書寫是否正確，規範上給以評價）
2，誰能說一說"魅力"是什麼意思 （很吸引人）
這現實生活中，你覺得什麼事情很有吸引力
（啟發學生結合生活，談談自己的認識。教師要注意相機地給以總結：這是書的美麗，大自然的魅力，網路的美麗，電視的魅力……）
今天這節課，讓我們一起來領略語言的魅力。
板書：語言的魅力（學生齊讀課題）
難道一句話也會有它迷人的魅力嗎 讓我們趕快開啟書，去尋找一下答案。
二，初讀課文，感知課文的主要內容。
1，自由朗讀課文，注意讀準字音。
2，檢查生字
出示小黑板：
衣衫襤褸 頭髮斑白 無動於衷
良辰美景 紳士 嬉戲
（1）學生自讀，同位讀，開火車讀
（2）透過預習，你理解了哪個詞語的意思，可以和其他同學交流一下
處理意見：一要注意總結理解詞語的方法，如：衣衫襤褸，在學生說出詞語的意思後，可再結合插圖加深理解；二是將字典適當的引進課堂，區分"良辰美景"中的"辰"與"晨"在意義上的`不同；三是注意評價，如：紳士，提議男生都做一個有禮貌的人。
3，指名讀課文，想一想這篇課文主要講了一件什麼事情
4，指名說說課文主要講了件什麼事 （2，3名學生）
教師根據學生的回答板書：
我什麼也看不見 無動於衷 什麼也沒有得到
春天到了，可是…… 得到的錢多極了
三，再讀課文，感受語言的魅力
過渡：同學們，隨著木牌上的字的變化，人們由無動於衷到紛紛解囊相助，老人乞討的錢也由無到有，而且還多極了，一天之中竟然發生了這麼大的變化，可是，你們有沒有注意到從早到晚什麼是不變的
1，默讀課文，找一找什麼情況沒有變
（還是那個盲老人，身旁還立著一個木牌子；還是在巴黎繁華的大街上。）
2，既然還是在這條繁華的巴黎街上，還是那衣衫襤褸，頭髮斑白，雙目失明的老人，還是旁邊立著一個木牌子在乞討，可是為什麼人們的變化這麼大呢？
過渡：這一切一切的變化，只是因為木牌上的字變成了——
學生齊讀
老師範讀（注意把握"可是"的語氣。）
指學生有感情的讀
3，品讀這句話，說說你的感受。
讓學生結合板書，發揮想像，充分發言。（如果學生說起來有一定的困難，可讓他們自讀第六自然段再來體會）
4，（出示圖片）是的，看到這句話，我們想到了春天的萬紫千紅，它是那麼的生機勃勃，藍天白雲，綠樹紅花，鶯飛燕舞，鳥語花香是那麼的令人陶醉。
（合上圖片）可是，這良辰美景，（引讀）——對於一個雙目失明的人來說，只是一片漆黑。這是多麼令人心酸呀！
當人們想到這個盲老人，一生裡連萬紫千紅的春天都不曾看到，就會（引讀）——對他產生同情之心
板書：產生同情
5，一句充滿魅力的語言，喚醒了人們的同情心，讓我們飽含感情的讀一讀第六自然段
自由讀
指名讀
齊讀
三，拓展延伸
過渡：一句有魅力的話有著神奇的魔力，同學們，你們想不想也試著發揮語言的魅力，寫幾句話
（出示圖片）：
1，不要踩草坪！
2，浪費水罰款！
請你用有魅力的語言說說，注意語言要少而精。
四，課下延伸：
同學們，在我們新建的校舍裡，雪白的牆壁上留下了黑黑的腳印，請你設計一個警示語，好嗎
如果你認為在新校舍的哪些地方還需要警示語，也請你動動筆，運用恰當的語言，讓每一個學生都來愛護我們美麗的校園。
板書設計：
我什麼也看不見 無動於衷 什麼也沒有得到
語言的魅力
春天到了，可是…… 產生同情 得到的錢多極了
小學語文《語言的魅力》教學設計4
教學目的：
知識與能力：
1、學會12個字，認識5個字。能借助工具書和聯絡語言環境和生活理解“衣衫襤褸、佝僂、表情木然、虛設、辛酸、貧困交加、風燭殘年”的意思。
2、能夠有感情地朗讀課文，背誦課文最後一個自然段。
情感態度與價值觀：
透過學習《語言的魅力》這一奇特感人的故事，使同學們能夠了解故事內容，並且深深震撼於“語言的魅力”。
過程與方法：
情境創設，情感薰陶。
教學重點：
精學第三自然段。
教學難點：
理解為什麼詩人在木牌上加了幾個字，就產生了那樣的“魅力”的原因。
教具安排：
生字卡
教學時數：
2課時
教學過程：
第一課時
教學目的：
1、學會６個字，認識5個字。能借助工具書和聯絡語言環境和生活理解“衣衫襤褸、佝僂、表情木然”的意思。
2、理解課文第１自然段，能夠有感情地朗讀課文第１自然段。
教學重點：
理解課文第１自然段，能夠有感情地朗讀課文第１自然段。
學習生字。
教學難點：
理解老人生活處境的艱辛。能夠有感情地朗讀課文第１自然段。
一、匯入：
師：“語言”是人類思想表達的工具，語言的內容非常非常的豐富，一輩子也說不完，語言是我們全人類共同的財富！沒有它，我們就無法表達出細膩豐富的情感，人與人之間更是無法交流溝通了，語言的魅力可大了！今天我們就來學習一篇講述有關“語言的魅力”的課文。你們有興趣嗎？首先呀，這還要從一個故事說起……
（請快快翻開書本第5頁讀讀這片奇特的故事吧！）
二、初讀：
自讀課文。想想課文寫了些什麼，並邊讀邊圈生字，讀完課文後把所圈生字反覆多讀幾遍直到熟練。
檢查生字。
把生字送回課文再讀課文，想想讀完課文後，你還有哪些不明白的問題可提出來。
三、精讀：
師：讀了這則故事，你知道發生了一件什麼事情嗎？（指名自由概括）
學習第1自然段：
指名讀第一自然段，你知道了什麼？發生了一件什麼事呢？
這是怎樣的一位老人呢？（“衣衫襤褸，佝僂著腰，頭髮花白，表情木然”說明她貧困交加，連一件像樣的衣服都沒有，破破爛爛，這麼大歲數了，頭髮白了，連背都馱了，伸也伸不直，佝僂著背，長期吃不飽，穿不暖，飢寒交迫，老得連站都站不穩了，卻還要為了生存，為了活下去，為了不餓死，而整天從早到晚長時間地站在街上沿街乞討，她的表情木然、目光呆滯，長期生活的不幸早已壓得她都麻木了。面對著這樣一位老人，我們已經覺得他很不幸了，可是更不幸的是她從小就是個雙目失明的盲人，也許正是因為老人家有異於正常人，眼睛殘疾，加上無兒無女，年歲又大，孤苦伶仃，喪失了勞動力，所以才淪落為在街邊乞討。）
感情練讀“一天上午，……不得不在街上乞討。”讀出老人境況的艱辛，以及對其產生的憐憫之情。
正在這時，發生了一件什麼事情？（一位著名的詩人走到老人跟前，俯下身子詢問。）
指名讀詩人與老人的對話。（指導讀出老人辛苦勞累與哀傷無奈的心情，語調低沉無力。）
師過渡：於是，詩人聽了，便拿出筆來，悄悄地在老人木牌的那行字前面加了“春天到了”這四個字，隨後又將身上帶著的錢全給了這位老人，結果發生了什麼意想不到的事情呢？下節課我們繼續學習。
四、學習生字：
學習“街、婦”等上排6個字。
讓學生多識記字形：“街”字注意左中右結構的比例；“牌”字注意左右部分的比例，及右邊“卑”字的寫法。還要讓學生自己觀察字的結構，把字寫端正，美觀。教師可適當作書寫示範。
第二課時
教學目的：
1、學會另外６個字，認識5個字。能借助工具書和聯絡語言環境和生活理解“虛設、辛酸、貧困交加、風燭殘年”的意思。
2、能夠有感情地朗讀課文，背誦課文最後一個自然段。
3、透過學習《語言的魅力》這一奇特感人的故事，使同學們能夠了解故事內容，並且深深震撼於“語言的魅力”。
教學重點：
精學２、３自然段，理解課文內容，會背誦第３自然段。
教學難點：理解為什麼詩人在木牌上加了幾個字，就產生了那樣的“魅力”的原因。
教學過程：
一、複習生字。抽讀生字卡片。
二、複習匯入
師：上節課我們知道知道了一位風燭殘年，年老力衰，貧困交加，飢寒交迫的一位長年雙目失明的顫巍巍的可憐老人，為了生存，在辛苦地沿街乞討一天卻什麼也沒得到的情況下，一位詩人出現了，他給了老人所有的錢，並且在她的木牌上的那行字前加上了幾個字“春天到了”，正是這寥寥幾個字，卻使事情發生了怎樣的轉機呢？我們來看看！
三、精學2、3自然段。
學習第二自然段
指名讀第二自然段
師：為什麼會發生這麼奇怪的事情呢？老人站了整整一天了，那麼漫長的時間都沒有收到一枚硬幣，所有路過的人都習以為常，可是現在，卻突然發生瞭如此怪事——結合課後習題二，從加點的詞語體會到了什麼？（遞進句，木牌上的語言，感動了每一個人，使經過的每個人都產生了同情憐憫之心。）
練讀第二自然段中的遞進句。“無論師……交給老人。”指名讀、小組讀。讀出施捨的人之多。
師：先是整整一天，沒有一個人給錢，現在是幾乎所有來往的行人，只要經過這塊木牌時，都紛紛停下來，不管是貧富貴賤，男女老幼，都心甘情願地慷慨解囊，就算那衣著寒酸，也同樣貧窮，為生計發愁，疲於奔命，勞碌奔波的小職員，也摸出自己的錢交給了老人，奇怪嗎？這到底是怎麼回事呢？帶著這個問題去認真讀讀第三自然段吧！看看你知道了什麼？
學習第三自然段
讀了後，你明白了什麼？為什麼詩人在木牌上加了幾個字，就產生了那樣的“魅力”呢？
感情練讀第三自然段。注意引導讀出前後的對比，讀出春天的美好與老人身世的辛酸。
試背第三自然段。
四、學習生字：
學習“掏、幣”等下排6個字。
讓學生多識記字形：“辛”字注意幾橫的長短排列；“殘”字可與前面學的“錢”字比較學習。還要讓學生自己觀察字的結構，把字寫端正，美觀。教師可適當作書寫示範。
教學後記：
今天在上這課時，在和學生談到語言的魅力時，有許多學生提到這樣一個現像，老師，現在不是有許多要飯的嗎？他們往往把自己寫得身世可憐、生活悲慘，這不是利用語言來欺騙我們的感情嗎？ 是呀，我看到有一個媽媽帶著一個孩子，那孩子舉著一張紙，紙上寫著：我餓了。讓人一看就覺得很可憐。 聽著學生說出的這點點滴滴，心頭一陣陣難受，是呀，文中的老人是因為自己雙目失明，沒有生活能力，才被迫乞討，而生活中卻有許多健全人在，不能讓學生這樣失誤下去，認為老人僅僅是為了多要一些錢，於是我讓學生從文中去找一找：這位老人和我們平時見到的那些乞討的人有什麼不同？ 緊扣文中老者的描寫再來感受出，老人是被迫乞討的，這不是她的本意。和生活中那些乞討的人在本質存在著差別。這樣一比較，學生就明白，雖然在課堂上繞了許多彎，但能讓他們去辨別生活是的美與醜，也不失為一件愉快的事！
小學語文《語言的魅力》教學設計5
一、所在班級情況，學生特點分析：
本班共有25人。其中男13人，女12人.他們思維活躍、自信心、表現欲特強，但永續性較差。因此，在教學中需要花樣新、多，讓他們自主學習，為他們提供展示自己的機會。生字教學時，學生只會抓簡單的字進行說明學習，對較難的字不大愛理，所以在教學中我需對較難的字給以適當的點撥，讓學生跟著老師一起去感悟。
二、教學內容分析：
語言的魅力》講的是在繁華的巴黎大街的街頭，有一位盲老人在乞討，他的身邊立著一塊牌子，上面寫道“我什麼也看不見！”但是過往的行人無動於衷，盲老人什麼也沒有得到。法國著名詩人讓?彼浩勒在牌子上寫了“春天到了，可是……”幾個字，結果，盲老人得到的錢多極了。從中體會詩人同情幫助殘疾人的善良品質，感受語言的魅力。
三、教學目標：
1、知識與技能
（1）、能聯絡上下文理解詞語（無動於衷、姍姍而去等）的意思。
（2）、有感情地朗讀課文。幫助學生了解法國著名詩人讓?彼浩勒用語言幫助
盲老人的事，體會詩人同情幫助殘疾人的善良品質，切實感受語言的魅力。
（3）、練習用有魅力的語言寫警示語。
2、過程與方法：
（1）藉助多種渠道查詢、閱讀與文字有關的背景資料，培養學生蒐集資料、處理資訊的能力；
（2）透過多媒體課件讓學生入情入境，動情朗讀，深入感悟。
3、情感態度價值觀目標：
體會詩人同情幫助殘疾人的善良品質，感受語言的魅力，培養學生能用優美的語言，誠摯的話語與人交流。
四、教學難點分析：
理解第六自然段的內容，感受“春天到了，可是……”一句所產生的巨大作用，感悟其打動人心的原因。
五、教學課時：一課時
六、教學過程：
活動內容
活 動 的 組 織 與 實 施
設 計 意 圖
時間分配
一、匯入教學內容
一、回顧上節學習內容
1、匯入課題
這節課我們繼續學習22課《語言的魅
力》，上節課我們初讀了課文，瞭解了文章的主要內容，請同學們回顧一下這篇課文主要介紹寫了一件什麼事情？
2、、交代本節課的教學任務
這篇課文就是透過這樣一個小故事說
明瞭語言的魅力，這節課我們要在上節課的基礎上來深入感悟課文內容，體會詩一般的語言所產生的感染力。
3、木牌上原來寫的是什麼？
板書：我什麼也看不見！
後來木牌上寫的是什麼？
板書：春天到了，可是我什麼也看不見！
4、輕輕地讀這兩句話，你覺得哪句話具有魅力？哪句話沒有魅力？
溫故舊知，引入新知。
3分鐘
二、新授
一、自瀆課文，感悟交流
1、請同學們用自己喜歡的方式讀課文，想一想你從什麼地方感受到“我什麼也看不見！”這句話沒有魅力？又從什麼地方感受到“春天到了，可是我什麼也看不見！”這句話具有魅力的？在你感受最深的地方做批註，想一想你從中感受到了什麼？
2、有了自己的感受後，在小組內交流一下。
3、學生自主讀文，細心體會，教師巡視指導。
二、引導探究，感情朗讀
組織學生進行交流，師生共同研讀相關內容。
1、誰來說一說你是從什麼地方感受到“我什麼也看不見！”這句話沒有魅力的？
抓住關鍵句子：
①街上過往的行人很多，那些衣著華麗的紳士、貴婦人，看了木牌子上的字都無動於衷，有的還淡淡一笑，便姍姍而去了。
抓住關鍵詞語：無動於衷、淡淡一笑、姍姍而去。 板書：無動於衷、姍姍而去。
指導朗讀 那我們怎麼才能讀好這句話？把人
們的這種無動於衷、姍姍而去的樣子讀出來呢？自己讀一讀，練一練。
同學們在讀的時候要一邊讀一邊想象，就好象看見了過往行人的樣子，老師來讀一讀，你們體會體會好嗎？
2、我們剛才發現了“我什麼也看不見！”這句話沒有魅力，那麼讓·彼浩勒添了六個字修改過後的這句話就有魅力了，你從哪體會到的？
a.抓住關鍵句子：
老人笑著對詩人說：“先生，不知為什麼，下午給我錢的人多極了!”
板書：多極了
指導朗讀 3、當巴黎大街上文質彬彬的紳士看
到了：春天到了，可是我什麼也看不見！
說說笑笑的孩子們看到了：春天到了，可是我什麼也看不見！形形色色的路人看到了：春天到了，可是我什麼也看不見！他們不再無動於衷，姍姍而去，而是給老人以施捨，給老人以熱心的幫助。
4、同學們，你們發現了嗎？隨著木牌上的字發生了變化，過往行人的行為也發生了變化，實際上發生變化的不只是這些，你們再看這個故事，你發現盲老人有什麼變化？
a.從“哎！”老人嘆息著回答，“我，我什麼也沒有得到。”說著，臉上露出了非常悲傷的神情。老人笑著對詩人說：“先生，不知為什麼，下午給我錢的人多極了！”兩句話中體會到老人心情和說話語氣的變化。
b.指導朗讀，透過對比朗讀體會盲老人心情和語氣的變化。
5、老人變了，街人變了，這麼多的變化都是因為木牌上的字發生了變化，讓·彼浩勒添了“春天到了，可是”這六個字起到了這麼大的作用，那麼春天到了，你會想到什麼呢？
6、春天到了，我們都會想到春天的美麗景色，想到春天的萬紫千紅，想到春天的良辰美景，想到一切渴望蔥蘢的樹木，想到所有嚮往綻放的花蕾，想到無數企盼萌芽的種子。看，藍天白雲，綠樹紅花，鶯歌燕舞、流水人家，怎麼不叫人陶醉呢？
a.指導朗讀：是的，春天是美好的，那藍天白雲，那綠樹紅花，那鶯歌燕舞、那流水人家，怎麼不叫人陶醉呢？
多美的景色啊！誰能把這句話美美地讀給大家聽一聽？
b.春天到了，你彷彿看見了什麼？聽到了什麼？誰能用這樣的句式再來說一說春天美麗的景色。
7、春天的景色如此美麗，可是對於盲老人來說卻什麼也看不見，一個“可是”使結果一個天一個地。請同學們輕輕地閉上眼睛，假如你就是這位盲老人，你的眼前一片漆黑，伸出你的手，你什麼也看不見，左右轉動你的頭，你還是什麼也看不見，窗外春天萬紫千紅，你仍然什麼也看不見，此時此刻你的心情怎樣？
請你帶著這樣的心情來讀一讀這句話。
指導朗讀：春天到了，可是我什麼也看不見！
8、是啊！這良辰美景對於一個雙目失明的人來說，只是一片漆黑。這是多麼令人心酸呀！當人們想到這個失明的老人，一生連萬紫千紅的春天都不曾看到，怎能不對他產生同情之心呢？
9、同學們春天到了，可是我什麼也看不見！這句話之所以能夠產生這麼大的作用就在於詩人把人間最美好的景色和人間最悲慘的現實放在了一起，形成了鮮明的對比，從而打動了每個善良人的心，這就是語言的魅力！
板書：打動人心
10、看來同學們的心已經被這詩一般的語言打動了，請把你的這種感動送到字裡行間，自己讀一讀。
指導朗讀：第六自然段
11、詩人沒有用金錢幫助老人，而是運用了有魅力的語言，他的這種相助是用金錢不能衡量的，他幫助了老人，他僅僅幫助了老人嗎？
不，他不僅僅幫助了老人，還幫助了那些盲心的人，幫助了這個世界，喚醒了人們的善良之心，這就是語言的魅力。
透過學生自主、合作交流學習，培養學生解決問題的能力和讀書的能力。
透過學生的感情朗讀培養學生好的語感。
利用課件把課文的朗讀方法更形象的展示在學生面前，使學生能夠抓住朗讀時的技巧，把握好節奏，讀出詩歌的韻律來。
採用不同的方法進行朗讀，增加學生的興趣，使詩歌的朗讀不再枯燥而更為有意義。
結合教學內容，培養學生的想象力和組織語言的能力並對學生進行句式訓練。
透過情境創設，為學生搭建情感交流的平臺，讓學生身臨其境，感同身受，從而與文字進行豐富、深入地對話。
透過觀看課件，激發學生的朗讀興趣，並在腦中形成畫面。
30分鐘
三、
結合實際拓展延伸
結合實際，拓展延伸
1、在我們生活中就隨處可以看見能
夠打動人心的有魅力的語言。誰能把課前蒐集到的能打動人心的話說給大家聽一聽嗎？
2、觀看老師蒐集的資料。
3、嘗試用有魅力的語言，在水塘邊、
草坪邊、花壇邊、電燈開關旁寫個提示牌。
將知識延伸到學生實際，學習用有魅力的語言打動人心。
5分鐘
四、
全課總結
全課總結：
透過這節課的學習，我們瞭解了語言的魅力，所謂：良言一句三冬暖，惡語傷人六月寒，同學們要學會正確的運用語言，在生活中用優美的語言，誠摯的話語來與人交流，在人與人之間架起一座溝通語言的橋樑。
滲透思想教育
2分鐘
板書設計：
語言的魅力
我什麼也看不見！ 無動於衷 姍姍而去
春天到了，可是…… 多極了 打動人心
七、課堂練習：
寫生字，抄句子。
八、作業安排：
我們生活中有許多有魅力的語言，你願意去找一找嗎？我們的書後也有幾幅圖畫，你能把有魅力的語言寫在旁白嗎？有時相同的意見用不同的方式表達會起到不同的作用，而且如果你運用了恰當的語言，它會更吸引你。社會、校園內經常看到警示語發生了變化，不但能夠吸引人而且能夠教育人。
九、附錄：
生字卡片，多媒體課件
十、自問自答：
這是一篇精讀課文，講的是法國著名詩人讓·彼浩勒給一位雙目失明的行乞老人的木牌上加了幾個字，幫助來人行乞的事，說明了恰當地運用語言文字，會產生非凡的感染力和令人難以置信的效果。從而讓學生從中感受體會到大語言文字強大的魅力所在。
初讀課文，我亦被其深深吸引。這篇課文讓我們感受到的是語言的神奇魅力，那種化腐朽為神奇的力量。如何引導學生感受到這一點，是本課教學的重難點，因此在備課中我考慮最多的也是這一點。
在教學中，我主要引導學生從兩句話不同的效果入手，進行比較和體會。先放手讓學生去尋找答案，再引導學生逐步理解和體會文字。從教學效果來看，學生的思維被徹底的啟用，他們的答案都有自己獨特的見解，並且敢於提出不同的意見和質疑。在課件（春景圖）地配合下，學生對這句話的魅力也有了較深刻地體會，達到了預期的教學目標。
但在教學過程中也存在著許多問題：
１、教學時間上把握不準，一放一收之間，教師的尺度把握得不夠準，因此沒能完成全部預設的教學任務。
２、學生思維活躍，但教師在調控上還欠缺火候，導致學生在體會文字時依然顯得很浮躁。
３、教師的評價語言和導語設計還不夠豐富。
上完這節課感觸頗多，在課前也與同仁有過激烈地爭論，對閱讀教學中，特別是問題設計上，應從此處著手還是從大處著手存在著較大的分歧。從本節課的教學情況來看，我認為在問題設計上，還是應從大處著手，這樣才能讓學生的思維真正的放開，讓他們自己讀、想、悟，個性化的閱讀才能真正得以體現。當然，這樣做必然會出現許多問題，如：學生的回答可能會比較散、比較碎；學生能力的不同，可能思維的方式、習慣也不同，對文字的理解水平必然也存在較大差異；教學中可能會出現迂迴的情況，教學時間難以有效控制等等。如何解決這些問題呢？如果不解決，雖然學生的學習興趣較高，但教學必然是低效和無序的，學生對知識的掌握也會出現混亂。
我個人認為，要解決好這個問題，必須對課文有極深入的認識和理解。在放手讓學生閱讀的同時，教師自己一定要有清晰的思路，要等放亦能收。對課文的理解思路和引導設計要精巧，同時要儘可能的對學生可能出現的情況作好預估，並設計好相對的指導。總之，只有作好最充分的準備，才能從學生的回答中敏銳地捕捉到其思維的火花，並因勢利導引入教學軌道之中，引導學生從紛繁的答案中準確的捕捉和體會文字之精華，掌握學習的方法。與此同時，教師應重視學法的指導和歸納，只有如此才能不斷提高學生的學習能力，不斷減少教學中的迂迴，提高學習效率。