奇異的鐳射教學設計2篇
奇異的鐳射教學設計2篇
作為一名優秀的教育工作者，時常要開展教學設計的準備工作，教學設計是連線基礎理論與實踐的橋樑，對於教學理論與實踐的緊密結合具有溝通作用。那麼應當如何寫教學設計呢？下面是小編收集整理的奇異的鐳射教學設計，僅供參考，歡迎大家閱讀。
奇異的鐳射教學設計1
教學目標
1、理解課文內容和鐳射是“奇異”的光，瞭解鐳射的用途。
2、能找出本課介紹鐳射特點的說明方法，學會運用幾種常見的說明方法說明事物。
3、激發學生對鐳射的探究興趣，培養學生從小熱愛科學。
教學重難點：
1、理解課文內容和鐳射是“奇異”的光，瞭解鐳射的用途。
2、能找出本課介紹鐳射特點的說明方法，學會運用幾種常見的說明方法說明事物。
教學過程
一、匯入
1、這節課我們學習《奇異的鐳射》，齊讀課題，讀了課題，你們有什麼疑問呢？
2、看來同學們都是緊緊扣住這個題眼“奇異”提問，奇異是什麼意思呢？（ ）為什麼說鐳射是“奇異”的光呢？下面我們快快來讀課文吧！
3、在讀課文之前老師要檢查一下同學們的預習情況。
4、示文中的生字。指名讀，集體訂正。師：你覺得要提醒同學們哪裡要注意了。齊讀兩遍。
二、自由讀課文，把握文章要點。
1、大家讀完了課文，還記得老師剛才給你們留的問題嗎？誰來說說？相機概括出：“最亮的光”、“最快的刀”、“最準的尺”。（板書）
2、讀第一段與最後一段，看看這兩個自然段與全文有什麼關係？
生讀 指名回答
3、課文是按照怎樣的寫作順序進行說明的？（總——分——總）板書
三、研讀課文
1、同學們自由讀最亮的光這一部分，看看哪些句子最能表現出鐳射是最亮的光，畫一畫，讀一讀，想一想。
（1）比如說，太陽、電燈發的光都是……能集中向一個方向發光。
作者運用了比較的寫作方法，體現出鐳射具有方向性，能集中向一個方向發光，所以很亮。板書：作比較
（2）最亮時它比太陽還要亮100億倍呢！
作者運用列數字的寫作方法，以資料說話，以資料來說清道理，更能體現出鐳射的亮。板書：列數字
（3）打個比方說；……受損以至永久地失明。
“目眩”是什麼意思？看太陽都會“目眩”，鐳射比太陽還要亮100億倍，會怎麼樣？
作者運用了舉例子、比較的說明方法，更加突出鐳射是最亮的。板書：舉例子
2、過渡：鐳射不僅是“最亮的光”，它還是“最快的刀”和“最準的尺”，請同學們讀第二部分，畫出突出鐳射快的語句，讀一讀。
（1） 如果用它來切割幾毫米厚的鋼板，……一點也不會變形。
（2） 然而用鐳射刀來鑽眼……鑽石上的小孔就打成了。
（3） 用鐳射刀切開皮膚，……和使上皮細胞再生的作用。
（4）下面老師就要來考考大家了。請大家想一想鐳射的特點、用途、是什麼？作者又是運用了什麼說明方法。
相機板書：作比較、比喻
4、請同學們用同樣的方法學習第三部分。
師：請大家想一想這一部分講了鐳射的特點、用途、是什麼？作者又是運用了什麼說明方法。
相機板書：列數字、擬人
5、小結
透過剛才的學習，使我們瞭解到了鐳射是目前世界上“最亮的光”“最快的刀”和“最準的尺”，它的用途非常廣泛，可以用在軍事、醫學和測量等許多方面，所以“鐳射”真是一種“奇異”的光啊！
四、課堂小結
《奇異的鐳射》是一篇介紹科普知識的文章，作者採用總——分——總的構段方法，向我們描述了鐳射的特點，展現了鐳射在生活中起到的作用，運用舉例、對比、列數字等說明方法，突出了鐳射的“奇異”所在。
五、拓展
假如說你此時就是鐳射，請以第一人稱形式，運用我們一些說明方法介紹鐳射的某項特點。“我是鐳射，我是……”（同學交流，評價）
六、板書設計
奇異的鐳射
最亮的光 作比較列數字舉例子
總 最快的刀 作比較比喻 總
最準的尺 列數字擬人
奇異的鐳射教學設計2
[教材分析]
《奇異的鐳射》是一篇介紹科普知識的文章，作者採用總——分——總的構段方法，向我們描述了鐳射的特點，展現了鐳射在生活中起到的`作用，運用舉例、對比等說明方法，突出了鐳射的“奇異”所在。
[教學要求]
1、透過學習，激發學生對科學的好奇心，幫助學生樹立探索科學奧秘，服務人類的遠大理想；
2、識記9個生字；
3、透過多種途徑蒐集有關鐳射的資訊資料，培養學生蒐集資料的能力；
[教學重點]
採用多種形式閱讀課文，理解課文內容，瞭解鐳射的特點；
培養學生蒐集資料的能力，豐富對鐳射知識的瞭解，並能與同學交流感興趣的內容；
[教具]
多媒體輔助教學
[教學過程]
一、示課題，激趣導課
板書課題：奇異的鐳射
談話：你對鐳射都有哪些瞭解？（指名學生交流）
老師這兒有一組鐳射的圖片，我們一起來看一看。（出示鐳射圖片）
相信今天學了這篇課文後你會對鐳射有更深入的瞭解。
二、體感知，把握文章基點
1、過渡：請大家翻開書，小聲自由朗讀課文，注意讀準字音，讀通句子，遇到不懂的地方要反覆多讀幾遍。（學生自由朗讀課文）
2、過渡：同學們在預習的時候自學了生字，老師要檢查一下大家自學的情況。（出示課件：詞語、多音字）檢查學生生字識記情況。
3、導語：剛才大家讀了課文，你對鐳射有了哪些新的瞭解？
4、學生交流，教師隨著學生的回答概括出：“最亮的光”、“最快的刀”、“最準的尺”。（教師板書）
三、潛心會文，品讀詞句意味
1、過渡：在這三部分內容中一定有你最感興趣的一部分，任選其中的一部分，用你最喜歡的學習方式學習，可以一邊讀一邊劃出相關的語句，還可以把你的感受和體會寫在句子旁邊。
（學生自學，讀一讀，劃一劃，寫一寫）
2、導語：把你對最喜歡的那部分內容的感受和體會，以小組為單位交流交流。
（學生在小組中交流，教師參與其中）
3、集體彙報交流：指名讓學生交流最喜歡哪一部分內容？讀一讀劃出的相關語句，並談一談對這寫語句的理解。
“最亮時，它比太陽還要亮100億倍呢！打個比方說，我們如果用眼睛對著電燈看，就會感到刺眼；如果看太陽的話，就會有暫時目眩感覺；我們如果對著鐳射看，眼睛就會嚴重受損，以至永久地失明。”（課件出示）
（1）這段話用了對比和舉事例的方法來說明鐳射是最亮的光的。結合你的生活體驗，當你用眼睛看太陽的話，你會有什麼感覺？（學生抓住“目眩”）
隨機讓學生理解這個詞語的意思。
結語：看太陽都會“目眩”，鐳射比太陽還要亮100億倍，你有什麼感受？
（學生交流體會，指名試讀這段話）
教師範讀，全班讀。
學生交流、補充，揭示利用鐳射的這個特點可以用在軍事上，做鐳射槍和鐳射炮等。（板書：軍事）
（2）過渡：鐳射不僅是“最亮的光”，它還是“最快的刀”和“最準的尺”，有喜歡這兩部分內容的同學嗎？誰想來談一談你的體會？
（學生任選其一，交流體會。）
（3）放手讓學生透過多種方式地讀相關的句子來充分體會鐳射是“最快的刀”是“最準的尺”以及利用鐳射這兩方面的特點可以用在醫學和測量等方面。（板書：醫學、測量）
教師在學生讀的過程中指導學生抓住相關語句中的重點詞語去理解，再帶著體會去讀。
（指名讀、男生齊讀、女生齊讀）
（4）教師結語：透過剛才的學習，使我們瞭解到了鐳射是目前世界上“最亮的光”、“最快的刀”、和“最準的尺”，它的用途非常廣泛，可以用在軍事、醫學和測量等許多方面，所以“鐳射”真是一種“奇異”的光啊！
四、拓展延伸，充實文字內涵
1、過渡：鐳射的用途遠不止這些，在我們的日常生活中也能見到鐳射的身影，你們想一想，都可以在哪些地方見到它呢？
2、學生自由發言。
3、導語：關於鐳射，課前老師也蒐集了一些相關的資料，我們來看一看。
課件出示：部分關於鐳射的資料，全班學生閱覽。
4、教師結語，激發學生情感：其實，鐳射的用途還有更多，有待於我們進一步去開發和研究，相信在不遠的將來，就在咱們班中有同學在研究鐳射這一科學領域中傳出佳音。