《我愛你中國漢字》教學設計範文
《我愛你中國漢字》教學設計範文
在教學工作者開展教學活動前，有必要進行細緻的教學設計準備工作，教學設計一般包括教學目標、教學重難點、教學方法、教學步驟與時間分配等環節。寫教學設計需要注意哪些格式呢？下面是小編為大家整理的《我愛你中國漢字》教學設計範文，希望對大家有所幫助。
《我愛你中國漢字》教學設計1
【教學目標】
１、透過閱讀相關材料，體會作者熱愛漢字的感情，積累文中好詞佳句。
２、透過綜合性學習，繼續增進對漢字的瞭解，感受漢字的美，增強對漢字的熱愛之情，學會尊重漢字，在今後的生活中用好漢字。
３、關注學生語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發展、書本學習與實踐活動的緊密結合；能運用漢語表達自己美好的情感。
４、學習利用圖書館、網路等資訊渠道獲取資料；初步瞭解查詢資料、處理資訊的基本方法。
【教學過程】
一、匯入主題
師：同學們，中秋節剛過，那天，一定都吃月餅了吧。圓圓的月餅讓你想到了什麼？
生：月亮、團圓。
師：那你知道遠古時代甲骨文中的‘月’是怎樣寫的嗎？請看大螢幕。（課件演示甲骨文‘月’）這就是甲骨文中的月，你看，它像什麼？（半個月亮）隨著漢字的演變，月字的字形漸漸發生了變化，你看（課件演示‘月’的變化：他從最早的甲骨文，演變成金文、小篆、隸書、到現在廣泛運用書寫的楷書、草書、行書。同學們，‘月’字從月亮彎彎的樣子演變成現在這個樣子，你覺得怎麼樣？
生：我感受到漢字非常有趣、很神奇……
師：讓我們一起進入今天的綜合性學習《我愛你，中國的漢字》。（生齊讀）
師：看著這個主題，你有什麼疑問？
生：中國的漢字有什麼值得我們熱愛？漢字是怎樣演變的？……
師：就讓我們帶著這個問題一起探究。
二、探究漢字
師：為了讓大家解決好這個問題，老師為你們準備了一些資料。現在，請大家自由地閱讀《我愛你，中國的漢字》這篇文章，也許你會從文章中發現漢字值得我們熱愛的原因，把你發現到的相關語句作上記號。
（生自由閱讀相關資料。）
師：讓我們來交流漢字值得我們熱愛的原因。
１、交流之一：字形美：
師：你搜集到哪些資料足以說明漢字值得我們熱愛？說說你的第一處發現。
生：（找到比喻句）師出示課件。
師：我們自由地讀讀這句話，你從這句話中，感受到什麼？
生：漢字很可愛、很美麗（板書：美麗可愛）
師：對呀，那讓我們一起來看看ｐ８５的資料“漢字的演變”，你覺得這一個個漢字哪些地方可愛？
生：漢字很生動、形象。
漢字那麼生動、有趣，讓我們一起有感情地讀讀這句話。
（生齊讀。）
師：正是因為漢字的可愛、美麗，蘊含著豐富的文化，所以，我們要由衷地說：（我愛你，中國的漢字）生齊讀。
２、交流之二：意境美：
師：你還蒐集到哪些資料說明漢字值得我們熱愛的？
生：（找到漢字風韻的那段話）課件出示。
師：是一群有著獨特性格的小精靈。讓我們自由地讀讀這段話，看看這些小精靈給作者帶來了什麼樣的遐想。
生自由讀這段話。
我看到哭和笑著兩個字的時候，也有和作者不同的感受（師示範讓我們拿起手中的筆，以你最喜歡的一個字為例，寫一寫這個漢字給你帶來的遐想，交流交流。
師：一個漢字就是一幅畫、一首詩，一個漢字就能帶給我們無盡的遐想。（板書：風韻獨特）讓我們帶著對漢字的熱愛之情，把心中的感受說出來吧：我愛你，中國的漢字（生齊讀課題）。
３、交流之三：字型美：
師：在我們眼裡，每個漢字都有自己的風韻。在書法家的筆下，漢字又是什麼樣的呢？
生交流資料（課件打出文字）。
師：你瞧，老師把兩位著名書法家的書法作品帶來了，讓我們一起來欣賞欣賞。
展示書法作品，師配樂介紹書法風格。
師：接下來，還有幾幅書法作品我們要一起欣賞，同學們邊看，邊想，如果你是書法賞析大師，你會用什麼樣的語言來評析這三幅作品。
（逐一出示楷書、草書、隸書三種書法作品。）
師：現在我們分成四人學習小組，選一幅你最喜歡的作品進行賞析交流。你可以先讀讀材料《贊漢字》，借鑑其中的好詞來評析；還可以用上平時積累的好詞佳句；會書法的同學還可以藉助平時書寫的經驗來評析。
在小組交流的過程中，請組長做好記錄，把組員的發言整理成一句或一段話，再在全班進行交流。
生交流並對進行評價，可以是精彩的，值得借鑑的，也可以是還需要改進和加強的。
師：這三幅作品，各有千秋，各有各的風韻，難怪作者說它變幻無窮漢字是世界上最有詩意與靈性的文字，書法又是漢字最完美的表現形式，它真不愧為中華文化的瑰寶，讓我們再次深情地把心中的讚美表達出來吧：我愛你中國的漢字（生齊讀課題。）
三、讚美漢字
師：除了我們，還有許多人也同樣熱愛著祖國的漢字。老師給大家帶來了兩段資料，請看螢幕：
１、奧運會會徽。
２、《中國娃》。
師：不管是用寫文章的方式、還是繪畫、寫歌，都真摯地表達著對祖國語言文字的熱愛。你們想用什麼方式來表達對漢字的熱愛之情。
生：認真寫字、不寫錯別字……
四、延伸課外
師：可是，你看（課件演示街頭錯別字）在我們使用漢字的過程中，還有不規範的地方，下節課，我們也來開展一個社會用字調查活動，並把這些不規範用字的現象向有關部門反映反映；在我們的作業和習作中，也要規範用字，不寫錯別字，讓我們也為純潔祖國文字作一些力所能及的事情，讓漢字更美。
《我愛你中國漢字》教學設計2
教學目標
1、學會本課10個生字。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、瞭解漢字的特點極其魅力，體會作者對漢字的珍愛與讚美之情。
4、欣賞本文的語言特點，品味、積累語言，學習基本的表達方法。
教學重難點：引導學生感受漢字的魅力，體會作者對漢字的珍愛與讚美之情，學習文章基本的表達方法。
設計理念
1、對這樣一篇情感飽滿，文辭優美的散文，要儘量避免繁瑣的分析和零碎的講解，牢牢把握語文教學的本質，始終植根於文字，不厭其“讀”，感受漢字的魅力，積澱豐厚的情感，品味獨特的語言，似品茗清茶一杯，留下無盡的回味。
2、良好的開端是成功的一半”。開課時，在“中國的字”和“中國的漢字”上做文章，引發學生積極的思考，激起他們強烈的`探究願望，既為感受漢字“不是僵硬的符號，而是有著獨體性格的精靈”這一魅力奠定了知性基礎，又為感受漢字“培育了五千年古老文化，維繫了一個統一的大國的存在”之魅力作了很好的鋪墊，強調的是整體的關照。更重要的是讓學生明白作者鍾愛的究竟是什麼，以觸發學生的情感認同，力圖達到課伊始，情已生的良好效果。
3、整篇課文的教學以“感受漢字魅力”為主線貫穿全文的學習。第一課時則以感受漢字“是有著獨特性格的精靈”這一主要魅力展開對重點語段、經典語句的學習，透過以情傳情，以評促讀，以聯絡促遷移等方式，引領學生反覆朗讀文中的精品語言，含英咀華，達到習得語言、昇華情感、提升精神境界等目的。
教學過程
一捕捉異點，揭題匯入。
師：知道老師今天要和你們一起學習哪一篇課文嗎？（生說課題）
師：好，看老師寫課題。
師板書：6我愛你，中國的字（觀察學生的反應）
師：咦，有什麼不對嗎？
（預設：寫錯了，是“我愛你，中國的漢字”，不是“我愛你，中國的字”！）
師：你們的眼睛真厲害！可這有什麼不同？
（預設：中國還有其它的文字。）
師：對！在祖國的大家庭裡有56個民族，這56個民族使用很多種文字，如蒙古文、藏文、滿文、東巴文等等。而漢字不僅是漢族的文字，也是全國各個少數民族通用的文字，是在國際生活中代表中國的法定文字。作者是對中國的漢字發出由衷的讚歎，（師改寫板書，再手指課題）所以是——（生再讀課題：我愛你，中國的漢字！）
二、緊扣重點，提挈全文
1、師：作者為什麼對中國的漢字情有獨鍾，發出“我愛你”的讚歎呢？請大家自由地讀讀課文，遇到不認識的字可以在生字表、查字表裡查一查，也可以使用字典、詞典等工具書。（學生自讀、自查。）
2、指名分讀課文。其餘學生聽讀，看是否讀得正確、通順。
學生評讀。師相機正音：“框、墜、脂、騁、瑰、徜徉”。
3、師：作者熱愛漢字的原因找到了嗎？（生自由談）
師：同學們談了這麼多，歸結為一點，作者就是因為漢字的什麼而產生熱愛之情？請用書上的一個詞概括。（師板書“魅力”）
4、師：那麼，課文為我們展現了漢字的哪些魅力呢？請大家默讀課文，把找到的關鍵語句做上記號。（生默讀、思考、勾畫。）
全班交流。
師邊梳理學生髮言邊板貼：
☆不是僵硬的符號，而是有著獨特性格的精靈。
☆給使用它的人帶來了詩的靈性。
☆培育古老文化，維繫一個統一大國的存在。
☆以其瑰麗雄健的生命力證明存在價值。
三、披文入情，感受“魅力”
1、師：讓我們先來感受它的第一種魅力。（師指板書說）“真的，它們可不是僵硬的符號，而是有著獨特性格的精靈。”在你們的印象中，“精靈”都是什麼樣的，有些什麼特點？
（預設：精靈長著翅膀，總是飛來飛去幫助別人；精靈會魔法，像《小飛俠》、《睡美人》中的小精靈都能施魔法；精靈都是很機靈、很可愛的……）
2、師：是啊！可漢字怎麼也是有著獨特性格的精靈呢？請自由朗讀課文第二自然段，勾畫特別能打動你的詞句，並把自己的感受簡單地寫在旁邊。（生邊讀邊勾畫、作批註。）
3、全班交流。
4、指導學生用“讀”來表現這些漢字的不同風韻。（課件出示第二自然段。）
指名讀這一自然段的第3句。（師點選課件，加粗這句話。）
師：聽了他的讀，你們能感觸到“太陽”的熱和力，“月亮”閃著清麗的光輝嗎？（師點選課件，放大“太陽”、“熱和力”、“月亮”、“清麗的光輝”。）
生評讀。再指讀這句話。
師引讀：“太陽”這個詞，使你感觸到——（生接讀：熱和力，）而“月亮”卻又——（生接讀：閃著清麗的光輝。）
請學生自己練讀4、5、6句話。（師點選課件，加粗這三句話。）
分別請一位女生和一位男生分讀第4、5、6句。（女生讀每句話的前一個分句，男生讀後一個。）
（師點選課件，放大“輕”、“漂浮”、“重”、“沉墜”、“笑”、“歡快”、“哭”、“流淚”、“冷霜”、“寒氣”、“幽深”、“森林、院落”。）
師相機評價。（看能否從學生的朗讀中，彷彿看到了那些時而漂浮，時而沉墜，時而歡笑，時而流淚，時而散發出寒氣，時而帶我們走進森林和寧靜院落的漢字精靈。）
師：誰能向他們發出挑戰，再帶我們去看看那些可愛的精靈！
請三名學生分讀這三句話。生評讀。
請生拿起筆在紙上寫一個“人”字，再談談寫這個字的感受。
師也在黑板上寫一個“人”字，問：想知道我的感受嗎？
師（指著黑板上的“人”字）：一“撇”一“捺”相互支撐就是一個“人”字，我們人與人之間不也要相互支援，相互關愛，和睦相處嗎？
師：書上有一個詞道出了我們此刻最真切的感受。（師點選課件，加粗第七句話）
指名說。（師點選課件，放大“人”、“肅然起敬”。）
師：再看“天”和“地”的創造，說說你們的看法。
指名說。（師點選課件，放大“天和地”、“讚歎不已”）
師：請帶著你們的感受讀讀書上這句話吧！
生自由練讀。
指名讀。
師評讀。
師：我們一起來讚歎漢字的不同風韻吧！（師生合作朗讀2至7句話。）
6、師：正如作者在文中寫道：“它們在瞬間走進想象，然後又從想象流出，只在記憶中留下無窮的回味。”此時此刻，還有哪些字能夠瞬間走進你們的想象，似有影無形的圖畫，似橫豎勾勒的奇妙組合呢？
（預設：看到“船”字，就像真的有一隻船向我開過來；看到“香”字，我彷彿來到了花叢中，聞到了花的芬芳；看到“愛”字，我會想到愛我的爸爸、媽媽、爺爺、奶奶，心裡特別溫暖；看到“明”字，我覺得到處亮堂堂的，一切充滿希望。……）
師引讀：這是一些多麼可愛的小精靈啊！（師指板貼）難怪作者由衷地讚歎：“真的——（生接讀）它們可不是僵硬的符號，而是有著獨特性格的精靈。”
7、師：這一部分還有哪些地方讓你感受到漢字的這一“魅力”？
生說後，讀11至13句。
師：什麼東西稱得上“瑰寶”？（師點選課件，放大“瑰寶”。）
生：非常珍貴的東西才稱得上“瑰寶”。
師：中國書法稱得上“瑰寶”嗎？你對中國書法有哪些瞭解？能結合課文內容談一談嗎？
（預設：中國書法稱得上“瑰寶”，因為他是世界上獨一無二的藝術形式，它的歷史十分悠久；中國書法稱得上“瑰寶”，因為它千變萬化，給人們帶來無盡的想象；欣賞好的書法作品就是一種美的享受……）
師：耳聽為虛，眼見為實。趕快看看！這些有著獨特性格的精靈在書法家的筆下，到底演繹了怎樣的精彩？（課件出示一組書法作品。）
師（指著其中的一幅作品）：看了這幅作品，你想把什麼詞語送給它？
指名說。
師：（指著其中的另一幅作品）：看了這幅作品，你又想把什麼詞語送給它？
指名說。
師（又指著其中的另一幅作品）：看了這幅作品，你們想說些什麼？
指名說。
師小結評價。
師：作者又把哪些詞語，哪些讚美的話送給了這些精美絕倫的書法作品呢？
生自由讀第11、12、13句。（課件加粗這三句話。）
指名讀第11句。請生找出與“挺拔如峰”、“清亮如溪”、“浩瀚如海”、“凝滑如脂”對應的書法作品，感受書法的變化無窮和作者用詞的形象、生動以及音韻美。
再指名讀。
生評讀。
師範讀第12句。（生邊聽讀邊隨課件再次欣賞書法作品。）
師：“飛翔”和“馳騁”不是一回事嗎？
（預設：“飛翔”是在天空中飛翔，“馳騁”是在大地上賓士。）
師：一個和“天”對應，一個同“地”對應。
請生再自讀這一句話，再欣賞書法作品。
師：欣賞著、朗讀著，你的思緒又如何盡情地飛翔與馳騁呢？
指名說。
請生讀“在人類古老的長河中，……這麼豐富的書法瑰寶？”
師：此時，你心中湧動著什麼樣的情感？
帶著各自的感受再讀這句話。
8、生誦讀第二自然段。
四、餘音不止，結束新課
1、小結本節課的學習內容。
2、師（手指板貼）：下節課，我們再去感受漢字魅力之二、三、四。