《卜算子詠梅》誦讀教學設計（精選5篇）
《卜算子詠梅》誦讀教學設計（精選5篇）
作為一位優秀的人民教師，時常要開展教學設計的準備工作，教學設計是實現教學目標的計劃性和決策性活動。教學設計應該怎麼寫才好呢？下面是小編為大家收集的《卜算子詠梅》誦讀教學設計（精選5篇），僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《卜算子詠梅》誦讀教學設計1
教學目的：
1、整體感詞裡的藝術形象，體會作者的思想感情和藝術境界
2、學習襯托的手法
3、背誦這兩首詞
重點難點：
重點教學目的1、3
難點教學目的1
課時：一課時
教法：誦讀、點播、賞析
教學過程：
一導語
請同學回憶上學期的兩首詞，略微點評，溫故為知新做準備。
二、聽範讀感知這兩首詞
三、自讀疏通詞語
卜算子：詞牌名詠梅：題目詠：用詩詞敘述
猶：還，仍然俏：俊俏，美好的樣子
爛漫：色彩鮮豔而美麗。這裡是形容盛開的樣子
寂寞（jimo）：孤單冷清苦：竭力，盡力
任憑：一任零落：凋謝
四、誦讀、點播、賞析
1、請學生試讀，略評
2、點播分析
（1）、詞裡的梅花生活在什麼樣的環境裡？那些詞可以點明它生活的環境？
討論明確：寒冷艱險的環境裡；飛雪：寒冷的冬天；懸崖：險惡；
百丈冰：寒；
（2）、這個季節裡自然界裡一般有沒有花盛開了？梅怎樣這樣開的？哪個詞表現出來的？梅花的美展現出了梅花什麼形象？寄託作者這樣的思想感情？
討論點播賞析：一般花都因為畏懼嚴寒而凋零枯萎了。
獨有梅花不畏惡劣的天氣，險惡的環境，迎著風雪，傲然盛開。
俏：表現出來了。
傲寒俊俏，積極樂觀的形象。
積極樂觀的思想感情。
帶著積極樂觀的感情齊讀上闋
（3）、梅花在冬季開的那麼傲然豔麗，裝扮我們的冬天，給我們以力量，鼓舞，春天會怎樣呢？像《春》桃樹、杏樹、梨樹，你不讓我，我不讓你的嗎？哪些詞表現出來的？在你的眼裡梅花是什麼樣子的形象？表達了作者什麼思想感情？
討論、點播、賞析：俏——正面；不爭——反面；只——別無所求。
表現梅花的謙遜無私。
爛漫山花——笑：藐視困難的笑：苦盡甘來的面對勝利無比欣慰的笑；功成身退謙遜的笑；對未來充滿信心的笑。
（4）、詞裡用是什麼手法？
討論點播：襯托
風雪、懸崖、百丈冰（俏）——襯托梅花的傲寒俊俏，不畏困難的形象。
山花爛漫（笑）——襯托樂觀向上，高風亮節。
（5）該詞的境界美在哪裡？
討論、點播、賞析：給人以胸懷廣闊，志向高遠，樂觀向上的境界美。
小節：這首詞透過對梅花形象的描繪，表現梅花堅忍不拔，對勝利充滿信心和謙遜無私的精神，給人以胸懷廣闊，志向高遠，樂觀向上的境界美。
（6）理解誦讀
（7）對比賞析陸游的詞
疏通全詞大意：遠離驛站，那偏僻的殘破的小橋邊，梅花寂寞冷清的開放，無人觀賞。黃昏時光已令你憂愁悲傷，更何況加上狂風鄹雨。
從不在爭奇鬥豔上費心思，下工夫，也不理睬百花的嫉妒不滿。凋零的花瓣在地上，被車碾碎，但你仍舊和以前一樣，散發著淡淡的縷縷清香。
同學們比較看看這個梅花是什麼形象？表達了作者這樣的思想感情？詞的境界如何？
討論、點播、賞析：寂寞淒涼，飽受摧殘形象。
低沉孤傲
消沉無奈
兩首詞相同點在哪裡？
討論、點播：
1、都寫了梅花不畏嚴寒的特點；
2、都寫了梅花不與群芳爭春的特點3都寫了梅花的高尚品質。
兩首詞不同點在哪裡？
討論，點播：
1、形象不同。陸游的梅花是寂寞淒涼，飽受打擊摧殘的形象。毛澤東詞裡梅花是傲寒俊俏，積極向上的形象。
2、感情基調不同。毛澤東的詞，感情基調是積極樂觀，充滿自信的。陸游的詞低沉孤高的。
（8）理解背誦該詞。
板書
卜算子詠梅
毛澤東陸游
形象傲雪俊俏，積極樂觀寂寞淒涼，飽受摧殘
思想感情樂觀向上，充滿自信低沉孤高，悲觀消沉
境界氣勢恢弘，博大高遠狹隘侷促，灰暗抑鬱
（9）作業：探究學習
（10）欣賞《紅梅贊》歌曲
《卜算子詠梅》誦讀教學設計2
【設計思想】
教學詩歌主要是欣賞詩歌的形象、語言、表達技巧和作者的思想感情。詩歌形象包括詩中人物形象和詩歌意象，那麼，要欣賞詩中形象的真正內涵，就要賞析詩歌本身的社會意義和作者的思想意義。詩歌的語言藝術重在領會其優美、精煉、生動、傳神的風格。而表達技巧主要是作者在塑造形象，創設詩歌所應用的表現手法。就《卜算子詠梅》這首詞而言，這首以梅花為主要形象，表達了詩人對未來充滿自信和樂觀，形象鮮明，語言獨特，表達技巧特殊，和陸游的《卜算子詠梅》形成鮮明的對比，為此筆者做如下的設計。
【教學目標】
1、理解詞中所塑造的形象，分析景物所蘊含的真正內涵。
2、透過反覆誦讀，體會詞的意境和語言的巧妙運用。
3、體會詞中作者以逆境為美和充滿樂觀主義的信念。
【教學方法】
誦讀領會，比較探究
【教學課時】
1課時
【教學設計】
方案A
一、反覆誦讀，整體感知
1、學生默讀，理順詞句。
2、播放《卜算子詠梅》朗讀帶，增強學生對詞的情感認識，
3、教師範讀，學生輕聲跟讀，讀出意象，讀出意境。
4、學生放聲自由朗讀，讀出作者的感情，（教師提示，毛澤東作此詞的背景）並在此基礎上背誦。
二、理解“寒梅”寓深意
梅花被稱為“歲寒三友”之一，因其能在嚴寒冷酷的季節仍旺盛成長而聞名，在古代詩歌中被賦予堅韌、貞節的象徵含義。可經得起風雨襲擊，霜雪嚴寒的摧殘。毛澤東在1961年12月，因當時年輕的共和國處於極度危險之地，許多人對當時的社會主義前途失去信心，在這種歷史條件下，他並不迴避形式的險惡，而是清醒意識到逆境的嚴峻，於是作詞《卜算子詠梅》，用寒梅寓意他並不消極悲觀，而是充滿信心和樂觀之情，全詞體現出一種激情昂揚的風格特點。
三、看山花爛漫，思反陸詞之意。
1、這首詞的點睛之筆是？
研習：待到山花爛漫時，她在叢中笑。
2、“笑”有何深刻含義？
研習：一個“笑”字，充分表達了詞人對未來充滿了信心與樂觀，把梅花在經歷嚴寒霜凍之後以勝利者姿態傲然挺立的形象完全展現在讀者面前，她曾在“百丈冰”的懸崖“俏”過，現今在“山花爛漫”時，卻溫婉而笑，是歷經磨難後勝利的“笑”是對惡劣環境的“笑”。一次，僅一個“笑”字，毛澤東的偉岸形象躍然紙上！
3、、在詞的首行寫“讀陸游詠梅詞，反其意而用之。”這裡“反其意”反在何處？
（老師介紹陸游寫《卜算子詠梅》的社會背景和用意）
研習：首先，是毛澤東對當時社會環境的準確判斷與認識，他肯定唯物辯證法，逆境總會轉化為順境，充滿樂觀。
其次，毛澤東以一句“猶有花枝俏”，點出梅花之自得、自如、自豪、傲然於逆境，反陸詞孤獨寂寞和哀傷。
其三、毛澤東的樂觀與自信著實在詞中表達的淋漓盡致，寫梅花在逆境嚴峻的考驗後，“俏也不爭春，只把春來報”，一反陸詞“零落成泥碾作塵，只有香如故。”的悲劇感，流露出從不失敗，一派樂天自得。
其四、毛澤東在詞中所寫梅花已經超越了其本身的堅貞不渝、潔身自好的情懷，而是充分體現了詞人坦蕩寬廣的胸懷和在惡劣環境中的灑脫英姿。
4、以“我心中的梅花”為題，寫一段200字左右的小短文，要求語言簡練，層次分明，主題鮮明。
此題設制主要是訓練學生的發散思維並強化文字的主體內容，從而提高學生閱讀能力和寫作水平，也是本文情感體驗的一個特意體現。
四、比較探究異同，拓展延伸文字。
1、理解毛澤東的詞《採桑子重陽》中“不似春光，勝似春光。”的精神內涵。
2、比較閱讀毛澤東詞《沁園春雪》與《卜算子詠梅》的異同。
3、如何理解毛澤東所追求的逆境美感和壯美之情？
方案B
一、【提示匯入】
中國傳統詩歌在表達作者思想感情時，無論是借古諷今，用典或直接抒情，還是敘事抒情，託物言志，都特別注重對字詞的推敲和錘鍊，如“春風又來江南岸”的“綠”字，“紅杏枝頭春意鬧”中的“鬧”字等，都可謂點睛之筆，達作者難達之情，狀作者難狀之景，今天，我們就透過字詞的推敲來學習毛澤東的詞《卜算子詠梅》。
二、反覆誦讀，悟詞中所蘊之意。
1、學生默讀，結合註釋理解詞義。
2、學生自由放聲朗讀，抓住“梅花”這一獨特意象，理解所含深意，
3、學生齊讀，領會作者的情感。
三、整體設疑，互探其意。
1、詞中典型意象是什麼？
2、此意象的象徵含義是什麼？
3、作者為什麼用此意象？
4、表達了作者怎樣的思想情感？
5、同陸游的詞《卜算子詠梅》相比較，探究毛澤東的“反其意”反在何處？
四、合作對話共協商，比較探究思其源。
1、詞中“已是懸崖百丈冰”中的“崖”字能否改為“巖”？為什麼？
探究：“崖”有“高而陡”之意，而“巖”重在“突起”，另外，“崖”則更具口語化，容易被讀者接受，也突出了梅花所處環境的惡劣。
2、“百丈冰”中的“百”能否改為“萬”？為什麼？
探究：“百丈冰”更能體現毛澤東的戰略思想和精神狀態，也有從戰略上對敵情的蔑視，和“懸崖”結合，更能說明毛澤東對當前逆境嚴峻形勢的清醒認識，充分表象其樂觀、自信、昂揚的精神風貌。
3、詞句“猶有花枝俏”中的“猶”能否改為“獨”假如改後，又有什麼不同？
探究：用“猶”則避免了字面上的“孤獨”、“孤僻”之意，反而有了“梅花”生命的旺盛，意志的堅強，自豪自得的品格，也顯示了梅花的豪壯氣概，颯爽英姿。
4、詞句“俏也不爭春”中的“俏”能否改為“梅”？
為什麼？
探究：不能，“俏”實際上是這首詞的靈魂，“俏”有“俏麗”，“俊俏”含義，不僅增強了詞的美感，而且體現了“梅花”在經歷了風霜嚴寒之後仍然傲然挺立的豪邁情懷，另外和上句“猶有花枝俏”形成“頂針“讀來朗朗上口，其三，這個“俏”字和毛澤東的陽剛之氣形成鮮明的對照，有“剛柔相濟”的美感。
5、詞句“她在叢中笑”中的“叢”字能否改為“旁”字，為什麼？
探究：“旁”有“旁邊”、“旁觀”等意，也有“孤芳自賞”之意，而“叢”則有“共處”、“一起”之意。“梅花”在嚴寒冷凍中頑強抵抗，終於迎來了勝利，她沒有因得到勝利和喜悅而居功自立，而是在百花叢中，和所有千姿百態的鮮花一起歡笑，享受勝利的喜悅和快感。因此：“叢”字則更能體現此意。
五、拓展延伸，鞏固成果。
1、、毛澤東的詞《採桑子重陽》中句子“不似春光，勝似春光。”中“似”能否改為“如”？為什麼？
2、陸游詞《卜算子詠梅》中“已是黃昏獨自愁”中的“獨”字能否改為“猶”為什麼？
3、背誦毛澤東詞《沁園春雪》，並對這首詞做簡要的賞析。
4、透過以上幾首詞的學習，概括毛澤東的思想內涵。
六、課堂小結
結合毛澤東和陸游各自所處的社會環境和背景，透過比較兩首同題目的詞的異同，來歸納二人的'思想情感。
《卜算子詠梅》誦讀教學設計3
教師思考：
梅花是我國的名花之一。她具有色、香、姿、韻的外形美和內質美，一向被視為堅貞高潔和頑強不屈的象徵。中國曆代文學作品中有許多讚美梅花的的佳作。《卜算子詠梅》是六年制第十二冊第一組裡一篇課文。這是毛主席詞作中的精品。全詞以昂揚飽滿的情緒，樂觀向上的精神，豪放粗獷的風格，描繪了“梅”獨特的性格，超凡脫俗的氣質。作品語言通俗，耐人尋味，畫面感強。六年級學生具有一定的閱讀和理解水平和文學積累，文章的內容和作者的特殊身份，對學生構成了一定的吸引。
本文與陸游的《卜算子詠梅》為同題作品。毛主席在創作本詞時就曾提到“反其意而用之”，所以兩詞在風格上對比鮮明。教材也在正文之下收錄了陸游詞的全文並加註了簡要的說明，這為教學活動的設計提供了契機。另外《語文課程標準》總目標提出：培養學生“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑑賞文學作品，受到高尚情操與趣味的薰陶，發展個性，豐富自己的精神世界。”出於以上的考慮，我認為：將兩詞對照起來，引導學生自讀研討，將會收到較好的效果。
教學設計及說明
資訊資料：
1、蒐集古今詩人的詠梅作品。
2、師生查閱1961年國內社會背景的資料。
3、分別查閱關於兩首作的賞析文章。
教學要求：
1、結合蒐集查閱的資料和對兩首詠梅詞的比照分析，理解作品內容及思想感情，豐富語文積累。
2、能夠創造性地處理使用搜集的材料，並能主動地與同學進行合作學習。
3、有感情地朗讀課文，背誦課文。
4、從梅花的高貴品質中受到人生觀、價值觀的感染薰陶。
教學時數：2課時
教學流程：
第一課時
一、創設情境，激發興趣，豐富認知
1、由“你見過梅花嗎？你瞭解梅花嗎？”引入。
2、以“多彩的梅世界”為題，組織同學彙報交流蒐集的資料。（詩文、圖片、樂曲等）由蒐集人自行介紹。（詳細內容、蒐集渠道、自我感受）。
3、在師評的基礎上，引導學生自評、互評。（針對蒐集資訊的質量、渠道、展示效果等方面）
[蒐集資訊的過程，是學生學習過程的重要組成部分。給他們展示的機會，傾聽學生的彙報，及時地給予評價，可滿足學和的成功需要。相互的交流，擴大了每個學生的資訊量，促進了合作與發展。同時所蒐集資料的針對性和目的性，為課文的進一步理解作了鋪墊，豐富了學生的認知積累。]
二、進行新課，瞭解背景，理解全詞。
1、根據學生的蒐集的資料，引出課題，並結合學生舊知弄清詞牌、題目等。
2、啟發學生根據預習，提出問題。
3、自讀課文，藉助工具書和蒐集的資料，小組合作，讀文研討。
[從學生的自主質疑中，教師可以及時獲得資訊反饋，以便調整教學走向，確保教學活動的針對性和有效性。透過自主合作學習，培養學生合作意識和閱讀能力。]
三、彙報交流，明確理解，感情讀背。
1、指讀課文，互相評價。
2、結合自己小組喜歡的詞句，暢談學習收穫。
3、有感情練讀，教師相機指導，嘗試背誦。
四、鞏固練習，豐富積累。
1、在括號裡填上合適的詞語，並試著說出這樣填的理由。
（）的梅花
2、在蒐集的資料中，把自己認為最好的內容，介紹給同桌，擇優抄寫在積累本上。
第二課時
教學流程：
一、創設情境，引發對照，激發興趣。
1、引導學生有感情地朗讀和背誦。
[回顧舊知，創設學習情境。]
2、出示陸游的《卜算子詠梅》，故設疑問：同樣是描寫梅花，它們有什麼不同嗎？
[巧妙布疑，誘發學生思索。]
二、由疑而入，自主學讀，理解研讀。
1、教師介紹毛主席寫“詠梅”時的小故事，重點指出“反其意而用之”，啟發學生深入思考：兩首詞在內容描寫及思想感情表達上有什麼不同？
[體現教師主導，引導學生深入地思考，培養學生思維的深刻性，鼓勵學生探究發現。培養初步的作品欣賞能力，提高學生的語文素養。]
2、把蒐集的關於兩首詞的賞析文章，發給各小組，鼓勵各組根據閱讀理解，探究發現，深入體會兩詞的內容及思想感情。
[此活動有扶有放，提高並促進學生合作、探究的意識與能力。問題設計適於探究，利於培養學生思維的廣度和深度。透過理解培養了學生初步的閱讀欣賞能力。]
三、交流研討，促進理解，個性表達。
1、學生結合本組的學習，交流理解與收穫，教師相機引導點撥。引導學生互相補充、評價。
[學生個性化的表達和理解是語文教學的追求。如何使學生的表達更科學、更嚴謹、更規範，教師引發的多形式評價和巧妙的點撥是關鍵。這個環節對教學的教學功底有著較高的要求。]
2、學習小結。
四、深悟情感、創意表達。
1、鼓勵學生根據自己對詞句的理解或對梅花的感情，選用自己喜歡的方式，去表達自己的感受。（寫作、繪畫、背誦、抄錄等均可。）
[為學生提供創造的空間，面向不同層次的學生，便於形成良好的學習氛圍，利於教學活動的高效益。學生在創作表現中深刻地體會了詞句的妙處，理解了文章的感情，受到了情感的薰陶。]
2、成果展示，相互評價。
五、感情讀背，昇華理解。
[有餘力的學生可選擇陸游的詞作來進行讀背練習。]
《卜算子詠梅》誦讀教學設計4
教學目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦並默寫課文。
2、瞭解詞的大意，感悟毛澤東的革命樂觀主義精神和謙遜作風。
教學重點：指導學生有感情的朗讀課文。
設計意圖：
本設計將“悟詞情，品畫意”作為研讀目標，教學中努力體現“課內外聯絡、校內外溝通、學科間融合”的語文教學思想。
1、將音樂引入語文課堂，藉助音樂，形象解讀《卜算子·詠梅》一詞。
2、講繪畫引入語文課堂，藉助畫畫，再現梅之風姿，梅之品格。
3、透過對比閱讀，解讀梅花的兩種形象，詩人的兩種境界。
4、引導學生查詢、蒐集、拓展閱讀毛澤東主席其他詩詞，透過組織毛澤東詩詞朗誦、演唱會，促使學生積累語言，積澱情感。
教學過程：
一、背誦匯入
我們已經讀過幾首詞了，請同學們把自己喜歡的詞讀或背給大家聽。
二、自主閱讀
今天我們要學習毛澤東主席的一首詠梅詞。請同學們自己反覆的讀讀課文，想想詞中寫了梅花的什麼特點，讚揚了梅花怎樣的品格，把自己的感受在空白處寫一寫。
三、交流討論
結合具體詞句，充分交流見解；教師相機點撥，使學生對毛澤東詞中的梅花產生讚歎之情。
1、從“飛雪”“百丈冰”等詞可以讀出，梅畫綻放於最寒冷的時節。俗話說“冰凍三尺，非一日之寒”，更何況“已是懸崖百丈冰”，可以想象大雪紛飛，天地間了無生機，梅花卻不畏嚴寒，一花獨放。
2、“俏也不爭春，只把春來報”可以讀出梅是報春的使者，卻不爭春邀寵，居功自傲，表現了梅花謙遜的作風。
3、從“待到山花爛漫時，她在從中笑”可以讀出百花盛開之時，梅花卻無比欣慰地飄落叢中，表現了梅的豁達與無私。
四、有感情的朗讀、背誦。
1、梅花一起樂觀自信、謙虛坦蕩的品格，贏得了毛澤東主席的讚頌，讓我們再來聽一首讚頌梅花的歌曲（播放《紅梅贊》）。
2、讓我們用自己的朗讀來讚頌梅花吧（學生放聲練習朗讀）。
3、邊讀邊想象畫面，有感情地讀。（引導學生根據課件呈現的音樂和畫面的變化，滿含激昂之情、讚歎之情遞送讀，教師相機引導示範。對學生富有個性的朗讀給予鼓勵，對學生動情的朗讀給以表揚。）
五、對比閱讀，感悟詩人的情感
1、閱讀陸游詠梅詞，簡介創作背景。
毛澤東主席在讀陸游的詠梅詞，填詞一首，卻“反其意而用之”，表達了樂觀自信的胸懷。郭沫若在讀了毛澤東的詞後也和詞一首，寫到“曩見梅花愁，今見梅花笑”，鮮明地寫出了兩手詞中梅花的不同形象與兩位詩人的不同心境。
2、再讀毛澤東的詠梅詞，想象“已是懸崖百丈冰，猶有花之俏”的景象，試著畫一畫，並給自己的畫寫上一個題目。
3、配樂欣賞著名畫家為毛澤東的詠梅詞所配的畫；有感情地背誦詠梅詞。
六、拓展閱讀
1、課外閱讀毛澤東主席的其他詩詞。
2、用一週時間進行準備，然後組織一次毛澤東詩詞朗誦、演唱會。
《卜算子詠梅》誦讀教學設計5
教學目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文、能背誦、默寫。
2、瞭解詞大意，感悟毛澤東的革命樂觀主義精神和和謙遜的作風。
3、滲透我校植物園中的景物、談談你要歌詠其中的那一種。
教學重難點：
重點、瞭解詩的大意，體會詩人的思想。
難點：聯絡校園景物談體會。
教學準備：
參觀植物園
教學過程：
一、複習匯入、
1、指名試背《詠梅》一詞
2、背誦其中你喜歡的詩句
二、深入理解課文
1、熟讀全詞、
2、指名讀、
3、在上節課的基礎上，說說你還不理解的地方。
4、小組交流討論
5、全班交流，相機蘭拔，使學生對毛澤東的詞中的梅花產生讚歎之情。
（1）“飛雪”“百丈冰”：梅花綻放於最寒冷的季節，俗話說：“冰凍三尺，非一日之寒。、”更何況“已是懸崖百丈冰”可以想象大雪紛飛，天地間了無生機。梅卻不畏嚴寒，一花獨放。
（2）“俏也不爭春，只把春來報”是報春的使者，卻不爭春邀寵。居功自傲，表現梅的謙遜作風。
（3）“待到山花爛漫時，它在叢中笑”梅在叢中無比欣慰的飄落叢中，表現了梅的豁達與無私。
三、感情朗讀課文、
1、梅花的其樂觀精神、自信、謙虛坦蕩的品格、贏得了毛主席的讚揚。
2、讓我們用自己的朗讀來讚頌梅花吧。
3、邊讀邊想象畫面、有感情地讀。
四、對比閱讀、感悟詩人的情感、
1、閱讀陸游詠梅詞，簡介創作背景。
2、再讀毛主席的詞，對比感悟原詞中梅花的品格。
五、拓展閱讀、
1、課外閱讀毛主席的其他詩詞。
2、參觀我校植物園中的景物，學習《詠梅》中的寫法，選擇某一種植物直抒胸臆，表達你的情感，練筆或寫短詩。