六年級數學《反彈高度》教學設計
六年級數學《反彈高度》教學設計
作為一位傑出的教職工，通常需要準備好一份教學設計，教學設計是把教學原理轉化為教學材料和教學活動的計劃。如何把教學設計做到重點突出呢？以下是小編幫大家整理的六年級數學《反彈高度》教學設計，僅供參考，歡迎大家閱讀。
【教學內容】
北師大版小學數學六年級上冊第80—82頁。
【教學目標】
1、結合測量球的反彈高度的實踐活動，合理選擇測量的方法，進一步瞭解分數在學習實驗中的應用，解決現實生活中的測量問題。
2、經歷對實驗資料進行數學處理的過程，感受實驗研究的科學性和數學結論的嚴謹性，培養實事求是的科學態度，獲得測量活動的實驗經驗。
3、經歷實驗操作的過程，與他人分工合作，增強合作意識。
4、在回顧、反思、交流的過程中，進一步學會合理地評價活動過程和方法等，養成自我反思的習慣。
【教學重點】
引導學生經歷提出問題、合作測量、收集資料、觀察比較、解決問題的過程。
【教學難點】
分析球的反彈高度與下落高度之間的關係以及培養學生的合作意識。
【教學準備】
課件、籃球、兵乓球，米尺、實驗記錄單
【教學過程】
一、激發興趣，引入新課。
師：平時，同學們都喜歡玩球，這節課我們就用數學知識來玩球，有興趣嗎？今天老師帶來了兩種球（籃球和兵乓球），你想玩嗎？
抽兩名學生分別來拍球，輪流把兩種球都拍一拍，再說說拍兩種球的感受。其它學生補充介紹自己觀察到的情況。
【設計意圖：生活是數學的源泉，數學實踐活動更離不開生活，玩球是學生十分喜愛的活動，從學生熟悉的喜愛的實踐活動入手，激發了學生的興趣，更能體現綜合實踐活動教學的現實性、生活性、趣味性和蘊含的問題性，同時讓學生在活動中初步感受到球下落過程中不同的反彈結果。】
小結：各種球從高處落下都會反彈，但是反彈的高度卻不相同，這裡有什麼規律嗎？下面我們就來探究這個問題。
二、方案設計，探索新知。
1、請大家先猜猜如果從同一高度落下，哪種球會反彈的高一些？（生自由發表自己的見解）
2、提問：同學們的猜測是否正確，不同的球反彈的高度又分別是多少呢？想知道這些，我們需要怎麼辦？（引導學生認識到實驗是檢驗真理的唯一標準，從而激發學生的實驗熱情）
3、怎樣實驗呢？實驗前要做哪些準備呢？
引導學生共同完成實驗方案的設計：（大屏出示）
（1）實驗方案中應包含哪些內容？
（2）小組討論實驗步驟是什麼，每一步要做什麼。
（3）需要收集哪些資料？如何收集和記錄？
（4）小組如何分工？
4、出示教材第81頁的實驗報告單，對比說說有沒有什麼要補充的？
【設計意圖：數學知識來源於生活，數學知識的獲得必須建立在學生已有的生活經驗和認知發展水平上。本環節透過學生對已有生活經驗的回顧、爭論，也是與他人分享自己的生活知識經驗，有效的體現了生生互動、合作交流的意識。】
三、動手實踐，驗證猜想。
1、結合報告單專案，小組討論實驗的步驟、分工等。
2、組織彙報，明確要求。
大螢幕出示操作的過程，指名說說實驗步驟以及注意點。
（1）測量時的注意點。
（2）落球時的注意點。
（3）觀察球的反彈高度時的注意事項。
根據學生回答，出示：
（1）把球從指定高度下落時，要將球的上沿與高度標記齊平。
（2）要細心觀察球的反彈高度，並根據反彈的最高點及時坐上標記。
（3）測量反彈高度時，可保留整釐米數，及時做好記錄
（4）為了保證資料的準確，採用同一高度下落時，可以多做幾次。
提出要求：分組活動時，我們還應該注意些什麼？引導學生注意以下事項：
（1）小組成員分工，聽從組長安排
落球人員，測量人員，觀察人員，記錄人員
（2）活動過程中注意小聲交流，切忌大聲喧譁
【設計意圖：明確實驗步驟，正確操作是本節課的重點，也是實驗能夠順利進行，得出較為準確的實驗結果的重要保障。所以實驗之前，使學生能夠熟記實驗步驟，學會實驗方法，明確實驗注意事項，顯得尤為重要。】
3、實踐操作：全體學生分成六人小組，每個小組的人員明確分工，根據各自小組的方案進行實驗。
4、集體交流，引導學生總結各自的發現。（大屏出示）
（1）根據實驗資料說發現。
（2）實驗中用到的知識和方法。
（3）實驗中遇到的困難和解決辦法。
（4）引發的思考。
【設計意圖：讓學生經歷觀察、操作、實驗、計算、推理等實踐活動，提高學生蒐集、整理資訊的`能力，培養與他人合作的意識，從而獲得積極的數學學習情感。】
四、再次實踐，充分驗證。
1、學生再次合作實踐。
2、計算結果
3、討論
4、集體討論後小結：
【設計意圖：讓學生明白科學的結論不是一蹴而就的，必須透過多次驗證，從而使學生認識到結論的科學性與嚴謹性。】
五、總結收穫，拓展延伸。
1、自主閱讀教材。
2、指名說說引起球的反彈高度變化的主要原因。
3、算一算比賽用的籃球的反彈高度大約是下落高度的幾分之幾？
4、師：在這一節課中，你有什麼收穫？這個知識你是怎麼獲得的？你還想知道什麼？
【設計意圖：“你有什麼收穫？”問題的設計具有人性化，讓學生輕鬆地回顧，去思考今天的收穫。“這個知識你是怎麼獲得的？”更注重了回顧知識的形成過程。“你還想知道什麼？”指向了學生的未來，這樣的實踐研究仍需繼續。】