小學六年級美術教學設計優秀範文錦集

　　作為一名教師，很有必要精心設計一份教學設計，藉助教學設計可以更好地組織教學活動。那麼應當如何寫教學設計呢？以下是小編整理的小學六年級美術教學設計優秀範文錦集，僅供參考，大家一起來看看吧。

小學六年級美術教學設計優秀範文錦集1

　　教學內容：

　　本課學習旨在透過對以往家人之間有趣、有益活動的回憶，引發對來自家人關懷的領悟和體會、對骨肉親情的認識和思考。此外，還將在人物形象的勾勒、活動場景的描繪等藝術創作過程中，進一步體會到親情的意義所在。

　　學生情況：

　　在蘇少版美術教材中，學生在中年級段曾經接觸過《親暱》一課，對人與人之間的關係有過初步瞭解，也嘗試過具體的人物形象的表現。本課在以往的基礎上將這種人與人之間的美好關係集中在家庭成員的細節中，使藝術表現的內容集中於一點，以此更深刻、更透徹地予以彰顯。

　　教學方式、手段：

　　1.引導學生學會觀察。將視點聚焦於生活中的家人，關注生活中的點滴細節。

　　2.引導學生學會感悟。在家庭以及社會生活的經歷中，體會到“溫暖”“關愛”“親密”等人與人之間的情感。

　　3.引導學生學會探究。設定問題情境，在遊戲中學習，在對話中感受，在活動中發現，充分發揮學生的主體作用，主動探究、積極嘗試，促進學生主動地、富有個性地學習。

　　4.引導學生學會審美。激發創新精神，啟用創新思想，使其形成獨立的見解並創造性地予以呈現和表達。

　　教師準備：

　　記號筆、彩色筆、畫紙、PPT課件等，教室四周張貼相關作品，營造氛圍。

　　學生準備：

　　自己與家人在一起的合影、經歷的故事，彩色水筆等。

　　教學目標

　　知識與技能目標：透過回憶、觀察，進一步熟悉不同人物外形的表現方法，用線描或色彩等自己喜歡的繪畫表現方式呈現家人的具體形象，再現與家人親密無間的生活場景。

　　過程與方法目標：透過對記憶中經歷過的家庭趣事的回憶和交流，搜尋家人言行及有趣場景的動人一幕，定格並藝術地重組這一瞬間情境。注意表現個體之間大小、高矮、疏密和神態的對比與呼應關係，以相應的藝術形式表達出來。

　　情感、態度與價值觀目標：在學習與創作的過程中，感受和體會到家人溫暖包容的親情，表現家庭和睦歡樂的場景。學會感恩，豐富自己的情感世界。

　　教學重難點

　　教學重點：充分感受、體驗家庭的溫暖，抓住人物特徵進行刻畫，表現家庭成員的親密、和諧和幸福。

　　教學難點：

　　1.用線描或色彩等方法表現家庭成員，注重人物的體態、神態的刻畫。

　　2.透過大小、高矮、疏密等對比，塑造出豐富、有趣、和諧的家庭人員群像。

　　3.描繪恰當的背景，增強畫面的情境感、現場感。

　　教學設計：

　　一、感知與體驗

　　1.相識的朋友——繪本欣賞

　　(1)同學們!看，這是誰?(PPT逐頁播放，學生觀看欣賞)

　　(2)我們崇拜無所不能的爸爸媽媽，他們和我們朝夕相處，就像是老朋友一樣。今天，老師再給大家介紹一位新相識的朋友，他就是英國畫家安東尼?布朗。(PPT簡介《我爸爸》《我媽媽》的繪本作者)

　　(3)正如安東尼?布朗在圖畫書上描繪的那樣，這些“相識的朋友”其實就是每天和我們朝夕相處的“熟悉的家人”。

　　2.親密的家人——家人印象

　　(1)回憶。四人一小組，圍繞“你熟悉和了解你的家人嗎?”“他(她)的職業、性格、特長是怎樣的?”“你們之間發生過哪些有趣的事情?”等相關話題展開討論。

　　(2)交流。將自己和家人之間發生的趣事曬一曬，講給全班同學聽一聽，分享快樂和幸福。

　　(3)再現。欣賞一組家人活動的圖片，重溫與家人在一起的快樂時光。

　　(4)歸納。看了這些家人在一起的畫面，你覺得用什麼樣的詞語能夠地表達我們與家人之間的美好情感?和諧美滿?親切溫暖?快樂幸福?還是……

　　3.相連的心手——遊戲活動

　　(1)指上親情

　　老師也想到一個詞，那就是——心手相連!你看，家人之間多像我們的手，同根同生、同心同行!

　　看一看，自己的手上，哪個手指是爺爺或奶奶?哪個手指又是爸爸或媽媽?

　　說一說，為什麼你會這樣選?理由是什麼?

　　(2)指畫遊戲

　　選擇合適的手指進行家人形象的塗畫活動。

　　展示自己的指畫家人形象，介紹人物特點以及自己的塗畫思路。

　　4.瞧這一家子——課題出示

　　這節課，我們學習《瞧這一家子》，共同回憶和家人在一起時的美好時光，分享快樂和幸福。(板書課題)

　　5.熟悉的身影——形象分析

　　(1)思考歸納

　　剛剛在練習時，我們都針對家人的外在形象特徵進行了手指的選擇性塗畫，那麼在手指上作畫時，你是怎樣利用手指的不同形態特徵來表現家人的外形特徵的?又是如何透過具體描畫細節來凸顯各種人物的身份的?

　　同學說一說，議一議。

　　(2)概括總結

　　其實，想要透過家庭成員的外在形象來表現家人的生活情景，不外乎以下幾點：

　　年齡——分析和比較各種年齡段人物的顯著特徵。

　　體態——透過人物的身材和動作表現其體態的特點。

　　表情——透過五官的特別變化，反映即時發生的有趣、有益的事。

　　(3)創作嘗試

　　試畫，勾勒一位家人或自己的形象，注意表現人物的年齡、表情、體態。

　　簡評，幾位同學介紹自己在人物形象塑造上的藝術表現手法。

　　6.可愛的親人——畫面構思

　　(1)觀察與歸納

　　從同學刻畫的人物表情、體態中我們不難看出，和家人在一起總是快樂的。那麼，當所有的家人、眾多的快樂積聚在一起的時候又會是怎樣的場景呢?

　　讓我們再來重溫前面我們曾經看過的幾個畫面。這些家庭雖然來自不同國度、不同種族，但在畫面形式上卻有著極大的相似處和共同點，你發現了嗎?

　　這些家人在一起時，彷彿心有靈犀一般，自然又不約而同地形成了“一”字形排列。有橫向，還有豎向。

　　就像我們的手一樣，幾根手指可以一字排開，指尖也可以聚攏合一。讓我們再來欣賞這樣幾幅溫馨的畫面。

　　(2)解讀與演示

　　示圖：教師請同學上臺做小助手點選滑鼠，播放PPT圖片;全班同學邊欣賞，邊觀看教師在黑板上利用圓形教具逐一拼擺出不同的構圖圖示。

　　解圖：對畫面中的人物構圖現象進行歸納。

　　完圖：教師演示，完成畫面中家人的初步描繪。

　　(3)總結與說明

　　日常生活中，我們的家人還會透過對視的眼神、依偎的肢體、相攜的手足、投射的身影等其他方式，將彼此排列和勾連在一起，突出區域性、放大細節，換一個角度看家人，顯得更親密、更溫馨。

　　7.搞笑一家人——經典品讀

　　(1)大師作品。有許多大畫家感動於家庭生活中的點點滴滴，創作了許多經典的作品，塑造了讓人耳熟能詳的人物形象，如：德國漫畫大師埃?奧?卜勞恩創作的《父與子》、國產動畫片《大頭兒子和小頭爸爸》中的形象等等。

　　(2)同伴作品。我們的同齡人也感動於父母的關愛，體會到親情的珍貴，用畫筆記錄了快樂時光。

　　8.我的一家子——創作設想

　　想一想，你打算如何表現你和你的家人在一起的感人場景呢?同學相互說一說、議一議，透過彼此交流、互相啟發，產生新的創作靈感。

　　二、創作與表現

　　1.教師給出創作建議

　　(1)以2-3位家庭成員為主要表現物件，注意刻畫人物的年齡、體態和表情;

　　(2)添畫適當背景，表現家人在一起時有趣、有益的場景，凸顯“我愛我家”的主題;

　　(3)工具和材料不限，單色與彩色均可。

　　2.學生展開創作練習

　　(1)學生根據“創作建議”展開作業練習，想象實踐，開始本課創作。

　　(2)教師巡視，針對學生的不同創作提出建設性意見。

　　(3)學生對作業進行修改和完善，將完成好的作業張貼至事先製作好的“我愛我家”相簿中。

　　三、反思與評價

　　1.作業的賞析

　　教師翻閱同學當場完成好的“相簿”，師生共同欣賞“相簿”中的“照片”，原創小作者介紹自己創作時所要表達的思想，其餘同學也可以說說自己看畫後的感想。

　　2.認知的延伸

　　(1)同學們，有家人的家才是真正的家。從古代漢字“家”的結構中我們不難看出我們的祖先用於祭祀的豬的形象，因此，家是有生命的。

　　(2)除了人類社會，動物們也有著它們的情感世界。讓我們來看一組別樣的溫馨畫面：

　　枝頭上，小鳥嗷嗷待哺;

　　水中央，小熊一一過河;

　　曠野中，小象緩緩散步;

　　還有……

　　3.創作的拓展

　　同學們，不管是人類也好，動物也罷，生命的成長始終伴隨著家人的照顧、親情的呵護，這種美麗讓許多人為之感動，也讓許多人用各種不同的藝術表現形式定格每一個美麗瞬間：有雕塑、陶藝和紙藝，還有布藝、指偶……有興趣的同學可以在課後嘗試用不同的材料、不同的形式進行創作，在創作的過程中更深地體會親情，對你愛的家人要學會感恩。

　　作業要求

　　本課設計了兩次主要練習環節，難度上呈梯度遞進：

　　練習一：在指上作畫，以遊戲的方式解決人物個體形象塑造。

　　畫一畫，試一試——簡單勾勒自己或其他一位家人的形象，注意表現人物的年齡、表情、體態。

　　練習二：在紙上作畫，以探究的方式解決人物群體構圖問題。

　　1.以兩到三位家庭成員為主要表現物件，注意刻畫人物的年齡、體態和表情;

　　2.添畫適當的背景，表現家人在一起時有趣、有益的場景，凸顯“我愛我家”的主題;

　　3.繪畫工具、材料不限，單色、彩色均可。

　　教與學的評價

　　在美術學習中對於兒童認識自我、瞭解他人、親近經典、習得技能等方面，評價發揮著重要的作用，好的評價可以幫助兒童樹立信心、體驗成功、促進發展。課堂上，美術學習的評價分多層面、多角度地評價，多主體、多物件地評價，多目的、多手段地評價。本課將評價貫穿於整個教學過程，透過評價導引學習的深入，透過評價產生創作的共識。

　　從《我爸爸》《我媽媽》的欣賞開始，就將評價與匯入糅合在一起，使學生在閱讀繪本的過程中，對作品的人物形象塑造產生內在的隱形評價。其後的學習中，依次又對交流活動、遊戲(創作)活動、歸納活動、嘗試(創作)活動做了相應的評價——有的針對欣賞的作品，有的針對討論的認知;有的針對個人的創作，有的針對同伴的學習……正因為有了不同環節的相應評價，學生得以以此為鑑，生髮更多、更好的創作。

　　本課在對教師的“教”和學生的“學”進行評價時，注重雙方的互動評價和關聯評價，即“師生互評”“生生互評”“個體自評”，甚至還包含著對作品、對活動的評價。這樣的多層次、多角度的評價，貫穿全程、深入細節，對學習的持續性發展起著良好的推進作用，使學生在評價的過程中習得的更多，與此同時體驗家人親情，感受家庭溫暖，享受生活樂趣。

　　反思和總結

　　每個人都有親密的家人：父母與子女、祖輩與孫兒，還有兄弟姐妹、叔侄甥舅、姑婆媳婿等等，互相之間有著濃濃的親情。親情是我們永遠不能割捨的情感，中華民族崇尚親情，血脈相連，形成了中華民族特有的氏族文化。圍繞相關的文化性學習和技能型訓練，本課力圖做到：

　　1.內容的不斷生成

　　本課選取教材來自生活，學生對家庭生活十分熟悉，與家人的感情也特別深厚。在日常家庭生活中有著無數有趣、有益的事情，家庭成員之間的和睦美滿，影響著孩子的成長，孩子們在各方面也都得到父母無微不至的關愛。因此，孩子與父母之間依賴而依戀，親近而親密。鑑於此，本課的學習既忠實於教材，又不固守教材，在準確理解教材編寫意圖的基礎上，創造性地、科學而有意義地調整使用教材，提高本土教學的針對性、實效性和生動性，引導學生拓展思維、開啟思路。如將學習過程整合為“相識的朋友”“親密的家人”“懂你的知己”“我愛的你們”四個板塊的教學，在深化了親情主題的同時，分別接入“匯入”“新授”“創作”“總結”的常態教學。其間還加入了“相連的心手——遊戲活動”“熟悉的身影——形象分析”“可愛的親人——畫面構思”“搞笑一家人——經典品讀”“我的一家子——創作設想”等富含人文性主題的學習活動。學生在活動中對生活中的家人、藝術中的家人有了全面立體的認識。

　　2.練習的持續遞進

　　學生已升入六年級，經過多年的小學美術課堂訓練，他們已經掌握了簡單的人物基本造型能力，對線描、色彩等表現形式均有過嘗試。因此，本課練習的重點不在人物形象的概念性描畫，而旨在透過具體、生動、豐滿的家人形象的塑造展現親情。為此設計了兩次主要練習環節，難度上呈梯度遞進：

　　練習一：在指上作畫，以遊戲的方式解決人物個體形象塑造。這一環節的目的重在複習，透過兒童感興趣的遊戲活動，在手指上刻畫家人的形象，讓學生享受創作帶來的樂趣，重拾人物創作的技法和已有經驗。

　　練習二：在紙上作畫，以探究的方式解決人物群體構圖問題。這一環節的目的重在透過大量圖片的展示，使學生在賞析的過程中發現親密家人在一起時的共同之處，為畫面構圖提供幫助，在此基礎上，學生將此構圖模式加以變化，創作出自己回憶或是想象中的歡聚場景。

　　不同教學策略設計

　　1.本課還可選擇以動物形象為創作主體，表現動物世界有趣的“家庭生活”現象，如兒童熟悉的“母狼育嬰”“烏鴉反哺”“小蝌蚪找媽媽”“小馬過河”等故事。

　　2.本課主題還可透過其他藝術表現形式予以展現，如剪紙、實物貼上、泥塑等綜合材料製作。

　　3.本課可嘗試“欣賞?評述”領域的學習。以欣賞為主，適當切入少量技能練習。

小學六年級美術教學設計優秀範文錦集2

　　教學內容：

　　“紙柱造型”就是把紙做成基本的形體——圓柱、方柱或三角柱……然後用鉛筆在柱面上畫出小圖形，再用剪刀、小刀剪刻，接著翻轉、捲曲某些部分，最後便可以創作出變化豐富的立體造型作品。透過學習，讓學生感知紙柱造型的藝術形式及特點，並選擇自己喜歡的製作方法來表現紙柱造型，學會用自己的作品來美化生活，以此培養學生的審美和創新意識。

　　學生情況：

　　小學六年級的學生思維活躍，想象創造能力得到了長足發展。在美術學習中，學生經常製作手工作品，積累了豐富的經驗，有較強的動手能力。對於製作紙柱造型需要運用的技能技巧，學生在之前的各個學段中已基本掌握了。剪、刻、卷、折、貼這些基礎的手工技法能靈活運用，對於幾種常見紙張的特性也很瞭解。高年級的學生，其空間想象思維能力發展較強，富有創造精神，這些都為本節課的學習起到很好的鋪墊作用。

　　教學方式、手段：

　　1.將基本的幾何柱體與變化的紙柱造型進行對比，讓學生髮現差異，感受紙柱的造型之美，激發學生的求知探索慾望。

　　2.營造學習氛圍，設定問題情境，引導學生在看看、摸摸、想想、說說中主動探究紙柱造型的剪、刻、翻折、捲曲等基本技法。

　　3.透過師生合作共同示範，啟發學生設計紙柱造型，瞭解其製作方法及步驟，激勵學生創造出富有個性的紙柱造型作品。

　　4.引導學生了解紙柱造型與實際生活的聯絡，體現美術教學中學以致用的特色。

　　教師準備：

　　彩紙或卡紙、剪刀、美工刀、雙面膠、紙柱造型作品、多媒體課件、實物展示臺。

　　學生準備：

　　彩紙或卡紙、剪刀、美工刀、雙面膠、直尺、鉛筆等。

　　教學目標

　　知識與技能目標：瞭解紙柱造型的藝術形式及特點，感受紙柱造型的變化之美，掌握紙柱造型的基本製作方法。

　　過程與方法目標：探究並掌握運用剪刻、翻折、捲曲等方法來設計和製作立體紙柱造型。

　　情感、態度與價值觀目標：發展學生空間思維，培養學生審美和創新意識，關注紙柱造型與生活的聯絡，體驗美術活動的樂趣。

　　教學重難點

　　教學重點：讓學生透過欣賞和探究，感受紙柱造型變化之美，運用剪、刻、翻折、捲曲等基本的手工製作方法來創作紙柱造型。

　　教學難點：根據基本柱體設計，創作出富有新意的紙柱造型作品。

　　教學過程：

　　一、激發興趣匯入課題

　　1.玩紙，感受紙性

　　師：今天老師帶來了卡紙，你能讓它站起來嗎?

　　生：將紙捲起來，或者摺疊一下。

　　請學生上來演示，發現卡紙卷不柔順，摺疊的痕跡很粗糙。

　　師：用什麼方法讓手中的卡紙聽話呢?

　　師生探究發現：

　　(1)分別從兩頭各卷一次，紙便自然彎曲，柔順許多。

　　(2)將紙在桌邊緣抽拉，這樣紙便能自然捲曲。

　　(3)用美工刀在需要摺疊處輕輕劃一下(不要劃斷，僅僅劃破卡紙的表皮)，然後輕輕一折，筆直的摺痕自然呈現。

　　2.玩紙，學做基本柱體

　　師：剛才透過捲曲、貼上的方式將紙變成圓柱體，誰能告訴大家如何做方柱、三角柱?

　　學生回答後，師生總結：(1)將圓柱體摺疊兩次變成方柱;也可將紙折成四份，變成方柱。(2)將紙折成三份(留貼上邊)，就變成三角柱體。

　　小練習：學生嘗試製作基本柱體，比一比，誰做得又好又快。

　　展示學生作品，學生不僅做了三種基本柱體，而且創造性地製作了愛心形、五角星形、六邊形柱體……

　　3.對比、感受紙柱造型變化之美

　　出示PPT：三組紙柱造型(每一組有基本柱體和在其基礎上變化的紙柱)，學生欣賞。

　　師：比一比，每組左邊的紙柱與右邊的紙柱有何不同，你更喜歡哪一個?

　　讓學生透過對比，感受右邊紙柱造型變化之美。

　　師：今天我們就來研究這些富有變化的紙柱造型。

　　教師板書課題：紙柱造型。

　　設計意圖：首先透過玩紙，認識紙性，一系列小技巧讓紙更柔順、更聽話，為下面的創作奠定基礎;接著在學做三種基本柱體中，讓學生創造性發揮，可收穫意想不到的效果：學生不僅做了三種基本柱體，而且別有新意地創作了愛心形、五角星形等紙柱。然後透過對比欣賞，既激發了學生的興趣和求知慾望，又讓學生強烈感受到變化紙柱造型之美，教師自然匯入課題。

　　二、欣賞體驗探究方法

　　(一)分組研究，探索方法

　　師：今天老師帶來四個紙柱造型實物，同學們想看嗎?

　　生：想看。

　　師：你喜歡哪一個紙柱?說出你喜歡的理由，說好了這個漂亮的紙柱就送給你。

　　學生踴躍發言，每個小組都獲得了一個變化紙柱造型。

　　師：將紙柱造型放在桌子中間，你們集體研究一下本組的漂亮紙柱是如何製作的?

　　教師引導學生看一看、摸一摸、想一想，討論紙柱造型的製作方法及步驟。

　　生1：我們組是小鳥紙柱，先做基本柱體——三角柱，然後在柱體的三角邊上畫小鳥，接著用刀刻出小鳥的外形，最後翻折而成。

　　生2：我們組的蝴蝶紙柱製作方法和他們一樣，不同的是在圓柱上畫蝴蝶、剪刻蝴蝶。

　　生3：我們組的方形紙柱，是在四個面上畫菱形，然後在邊上畫線條剪刻、翻折而成。

　　教師總結：先確定紙柱的基本形體——圓柱、方柱或三角柱……用鉛筆在柱面上畫出小圖形，再用剪刀、小刀剪刻，然後用手翻轉、捲曲某些部分，單調的紙柱就會發生意想不到的變化。

　　教師板書步驟：1.做基本柱體;2.設計;3.剪刻;4.翻折、捲曲;5.調整。

　　(二)探究紙柱造型的圖形設計元素

　　師：我這裡有一個基本紙柱，可以在上面設計什麼圖形呢?

　　師：大家不要急於回答，我們先來欣賞幾組變化紙柱造型作品，看看別人是怎麼設計的?

　　出示三組紙柱造型作品，讓學生欣賞和討論這些作品是用什麼元素來表現紙柱造型的。

　　生：第一組是小鳥、蝴蝶圖形。

　　師生總結這屬於：(1)自然圖形。

　　生：第二組是方形、菱形、半圓等圖形。

　　師生總結這屬於：(2)幾何圖形。

　　師生總結第三組屬於：(3)點、線、面結合。

　　(三)欣賞作品，開闊視野

　　教師出示各種紙柱造型作品，讓學生看一看這些變化的紙柱是如何製作的。在欣賞中注意引導學生感受紙柱造型的節奏美、韻律美。

　　設計意圖：紙柱造型的製作方法和步驟是本課的重點。教師以學生為主體，分組觀摩，主動探究，在觀察、觸控、思考、討論中得出結論，這樣既培養學生合作意識，又提升學生探究能力。在紙柱上設計什麼圖形是本課要點之一，是製作好紙柱造型的先決條件，這一環節旨在讓學生形成設計意識，而不是漫無目的地剪刻。最後欣賞紙柱造型作品，開闊學生眼界，豐富學生視野，為下面創作做好準備。

　　三、師生合作設計創作

　　師生創作變化紙柱造型

　　1.教師示範

　　教師做一圓形紙柱，先不要貼上，將紙放平，用鉛筆輕輕畫上設計好圖形，剪刻(簡單的圖形，可不畫草圖直接剪刻)、翻折、整理變成一個燈籠形紙柱造型。

　　2.師生示範

　　教師出示方柱，讓學生說說製作什麼樣的變化紙柱。

　　師生合作做卡通紙柱造型。

　　在四個柱面上先畫上眼睛，在四個稜上畫出嘴巴，然後請學生上來剪刻(在剪刻時，指導學生用刀方法)、翻轉、整理成形，最後變成一個可愛的卡通紙柱造型。

　　設計意圖：這是本課教學中的重難點所在。透過師生合作，直觀演示，讓學生了解運用剪、刻、翻折、捲曲等技法來創作紙柱造型。此環節教師要注重示範的生成性、遞進性，按照學生的設計要求來創作變化的紙柱造型作品，避免單一性示範。

　　四、嘗試創作評價發展

　　1.學生創作

　　教師提出作業要求：

　　運用剪、刻、翻折、捲曲等方法，設計並創作1-2件富有創意變化的紙柱造型。

　　教師提醒學生注意點：

　　(1)製作基本紙柱時，先不要貼上，便於製作環節時的剪刻;

　　(2)注意用刀、剪工具的安全;

　　(3)在剪、刻時，不要將整個圖形全部切斷，要有相連之處，這樣便於翻折、捲曲。

　　學生作業時，大螢幕展示紙柱造型作品，教師巡視指導。

　　2.展示評價

　　學生作品集中擺放在前面的展示臺上。

　　(1)互評、自評：說說自己覺得有新意的紙柱造型，它有哪些閃光點，還有哪些不足，提出修改意見，也可以說說自己的作品。

　　(2)教師點評：給予學生充分的肯定和表揚。

　　設計意圖：學生創作時既要鼓勵學生創新，又要提出注意點，讓學生在設計製作過程中，關注細節，少犯錯誤，少走彎路。展示作品，讓學生體驗成功的樂趣，評價作品取長補短，不僅讓學生在相互欣賞中，找到閃光點，而且幫助學生完善自身不足，起到相互評價、共同成長的作用。

　　五、拓展延伸回歸生活

　　1.展示臺上這麼多精美的紙柱造型，我們用它們來做什麼呢?對了，美化我們的生活。

　　2.教師出示筆、鮮花等，放在適當的紙柱造型裡。看它們變成了什麼，變成了精緻的筆筒、漂亮的花瓶。

　　3.請學生欣賞生活中的紙柱造型作品：酒瓶的包裝設計、燈籠、檯燈的設計、建築設計、服裝設計等。

　　我們可以將精美的紙柱造型放在書桌上、陳列櫃裡，當作藝術品欣賞，一樣能陶冶我們的情操，也可以利用紙柱造型的元素來包裝、設計、美化我們的生活。

　　設計意圖：用自己的作品裝扮美化自己的生活，充分感受和體驗成功的樂趣，讓學生進一步意識到藝術為生活服務，藝術與生活是密不可分的。

　　作業要求

　　本課有兩次作業：

　　第一次作業：學生嘗試做各種基本柱體。

　　第二次作業：製作富有創意變化的紙柱造型。

小學六年級美術教學設計優秀範文錦集3

　　教學內容：

　　人類的生活中奇思妙想無處不在。奇思妙想讓我們的生活充滿著樂趣和情趣，奇思妙想極大地影響著我們生活，奇思妙想也不斷地推動著我們的社會進步。本課教學的主旨在於開啟學生的創造思維，啟發學生的想象力，盡情放飛自己的夢想。本課教學著重從奇思妙想在生活中的趣味性和功能性方面來對學生進行激發引導，讓學生大膽進行獨具個性的創作。

　　學生情況：

　　學生對於生活中的各種新事物都充滿著好奇心，很多學生對嚴密精確的科學來自於人們大膽的想象這一特點有所瞭解，不少學生對在生活中遇到的各種問題會產生許多自己的想法，不少學生喜歡嘗試著去解決生活中遇到的問題，有些學生甚至能將自己的奇思妙想變成作品，奇思妙想給孩子們的生活帶來很多樂趣，大膽描繪出各種奇思妙想的畫面是很多學生最喜歡的事情。

　　教學方式、手段：

　　按照“教學做合一”的思想，透過媒體視聽、實物觸控、過程展示，讓學生在經歷“觀察——欣賞——發現——探究”的過程中感受美，激發創造的熱情。透過動眼、動口、動腦、動手去表現美、創造美。

　　教師準備：

　　多媒體課件、實物或示範作品、水彩筆等繪製工具和環保的廢品材料等。

　　學生準備：

　　鉛筆、油畫棒、水彩筆等繪畫工具。

　　教學目標

　　知識與技能目標：透過欣賞、感受、探究，認識到奇思妙想普遍地存在於生活中的方方面面;瞭解有很多發明創造源於奇思妙想。

　　過程與方法目標：瞭解並學習奇思妙想的各種表現手法，根據物品或是生活中遇到的問題，展開想象，運用造型的變化、手法的誇張、場景的虛擬、功能的特殊等方法表達出奇妙的創想。

　　情感、態度與價值觀目標：培養學生的發散思維能力和勤於探究、勇於創造的精神。在創作的過程中，體驗藝術創意的樂趣，激發學生認識世界、關注新事物、熱愛生活的情感。

　　教學重難點

　　教學重點：本課的教學重點應放在引導學生展開想象力，能夠利用變形、誇張等手法，畫出依據一件物品或生活中遇到的一個問題所產生的`奇思妙想，豐富奇思妙想的表達方式。

　　教學難點：本課的教學難點是如何激發學生的創造想象思維，產生基於生活的奇思妙想。

　　教學設計：

　　一、一起發現

　　發明創造離不開奇思妙想

　　1.出示圖片，引導學生觀察，說說這是什麼?

　　2.教師可以根據以下內容進行啟發引導：

　　這是萊特兄弟最早製造的飛機。人們總夢想著能像鳥兒一樣在天空中飛行，萊特兄弟在1900年發明創造了飛機。他們根據人們想在空中飛行的願望，產生了奇思妙想，並一步步地實現了。

　　早在1500年前後，畫家達?芬奇就有了製作降落傘的創想，還手繪了草圖。而人類第一個成功的降落傘，是在380多年後的1884年，由美國的鮑德溫兄弟發明成功的。

　　科學之父凡爾納說過這樣的話：“只有想不到的，沒有做不到的。”同學們讀過凡爾納的《海底兩萬裡》嗎?這是一本科幻小說，書中所描繪的大型潛水艇在海底探險發生在19世紀，他向讀者展示了一個“科學奇蹟”。20世紀，他的一些科學幻想真的成了現實，人類成功製造了潛水艇。他作品裡的很多奇思妙想到20世紀得到了實現，如人類登月、80天環球世界、霓虹燈等等。

　　從這些生動的例子中我們至少應該明白：嚴密精確的科學，也要大膽的想象;勇於創造的發明家都充滿著奇思妙想;奇思妙想會讓我們對未來的生活充滿憧憬。

　　設計意圖：透過飛機、降落傘的創造發明過程以及科幻小說《海底兩萬裡》一書中的奇思妙想在以後現實生活中實現等等事例，讓學生知道，生活中的發明創造是離不開創造力和想象力，以此啟用學生的創造興趣，激發學生的創造願望。

　　二、一起創作

　　(一)奇思妙想的特別之處

　　1.教師：許多書中都有對奇思妙想的描繪，把你閱讀過的書中的奇思妙想給大家作個介紹。

　　2.讓學生仔細看漫畫家的作品，引導學生髮現畫家是怎樣表現奇思妙想的，並交流看後的感覺和看法。(這些畫構思奇妙、詼諧幽默、充滿樂趣)

　　3.出示圖片，觀看後交流：這幾幅畫奇妙在哪裡呢?你有怎樣的感覺?說說作品的趣味性體現在哪裡?

　　這幾幅畫營造了一種虛擬的場景，情趣十足：

　　圖①將降落傘變形為一位胖胖的大嬸，意想不到，又覺得溫暖、可靠。

　　圖②驢背上的貓和小姑娘真想得出，用胡蘿蔔作為誘餌，激勵驢子飛奔向前。誇張的手法，讓畫面妙趣橫生。

　　圖③小狗們駕著飛船在黑色的夜空飛行，它們要去哪呢。大膽想象，有趣味。

　　4.教師小結：在繪畫作品中，畫家用了誇張、變形的方法表達了許多奇思妙想，有很多內容讓我們出乎意料，欣賞這些作品讓人感到愉悅和驚喜。

　　5.以一棵樹為例，引導學生試著進行奇思妙想：說說這課樹會變成什麼特別的樣子?會結出什麼樣的果子?這些果子長在哪裡呢?你希望這棵樹和果子能有怎樣的特殊功能?

　　6.出示各種不同奇思妙想的樹讓學生欣賞，讓學生說說自己的發現。(可以從造型變化、虛擬場景的設計、特殊功能來大膽設想)

　　設計意圖：透過觀看、欣賞畫面中的奇思妙想，讓學生髮現它們“奇在哪裡”“妙在哪裡”，探討：這些奇思妙想的畫面為什麼能讓人產生愉悅感?使用了怎樣的表現手法?以一棵樹為例，主要是初步讓學生嘗試著進行奇思妙想，引導學生知道可以從造型的變化、手法的誇張、場景的虛擬、功能的特殊幾個方面來進行想象。

　　(二)生活之中的奇思妙想

　　1.教師：我們日常生活中也有很多奇思妙想，你注意到了嗎?能給我們說說你身邊的奇思妙想嗎?

　　2.欣賞生活中的奇思妙想：

　　生活用品：鳥巢杯子、油漆桶檯燈、塑膠布桌子

　　環境設施：帶拉鍊的池塘、毛毛蟲般的石頭雕塑、吃樹的房子

　　鞋子：打雨傘的鞋子、長頸鹿鞋子、高跟鞋房子

　　鯊魚：鯊魚頭電話、鯊魚汽車

　　人的身體：手部彩繪、人體造型

　　水果的有趣造型、開往動物園的大蟒蛇巴士、火柴盒小人等等。

　　3.討論交流：生活中的奇思妙想給我們帶來了什麼?(奇思妙想給生活帶來創造性，讓生活變得更有趣味)

　　(三)展開奇思妙想的翅膀

　　1.引導學生根據自己生活中具體內容，展開奇思妙想。

　　著重從以下方面激發學生的想象力：

　　可以改變生活中用品的形象，讓它變得有趣味;可以改變生活用品的功能讓它更實用。

　　可以嘗試著去解決生活中遇到的各式各樣的問題或是困難：如現在的霧霾，讓人們吸入了很多有害的雜質，該怎麼辦?現在的交通那麼擁堵，你有解決的辦法嗎?

　　2.大膽地說一說自己的設想。

　　設計意圖：生活中的奇思妙想無處不在，教學中應透過大量的畫面欣賞，讓學生開啟想象的大門，擴寬學生思維的空間，瞭解奇思妙想讓我們的生活變得更有情趣了，知道奇思妙想讓我們的生活變得更加方便了，激發學生進行奇思妙想的慾望。此外，從一件物品和生活中的實際問題這兩個方面啟發學生進行奇思妙想，讓學生了解奇思妙想的實現可以從趣味性和功能性兩個不同方面入手。

　　三、一起作業

　　1.提出作業要求：

　　(1)選擇一件你感興趣的物品或是在生活中遇到的問題來進行奇思妙想。

　　(2)可以從造型變化、虛擬場景的設計、特殊功能等方面來構想。

　　(3)可以先在自己的速寫本中將想象畫成若干小圖，然後選擇其中最奇妙的畫成作品。

　　2.教師用PPT迴圈播放學生作品、畫家作品，供學生學習參考。

　　四、一起分享

　　1.舉行奇思妙想作品展，讓學生樂於將自己的作品張貼在黑板上供大家自由觀賞。

　　2.學生介紹自己畫的奇思妙想，說一說自己作品的精彩奇妙之處;再說說同學作品中的精彩奇妙之處。

　　3.同學提出建議，怎樣來設想和表現效果會更好;教師適時評價、鼓勵、欣賞學生的閃光點並提出建議。

　　4.教師小結：今天我們的奇思妙想只能用畫筆表現，但是不久的將來，或許你們的“發明”就真的在你們手中誕生。同學們，大膽想象、努力創新吧!

　　設計意圖：這個展示評價環節，主要是想將學生從“作業”概念提升到“作品”概念，讓學生有“作品”的創作意識。同時，也透過學生自評、生生互評、教師點評等，分享大家的創作靈感和經驗。

　　作業要求

　　1.注意選擇一件你感興趣的物品來進行奇思妙想，或是在生活中遇到的問題。

　　2.可以從造型變化、虛擬場景的設計、特殊功能等方面來想。

　　3.可以先在自己的速寫本中將想象畫成若干小圖，然後選擇其中最奇妙的畫成作品。

　　基本要求：能用畫筆描繪出趣味性的奇思妙想。

　　高等要求：能用畫筆描繪出功能上的奇思妙想。

　　教與學的評價

　　1.生活中有許多奇思妙想，生活中有許多可以產生奇思妙想的機會，關鍵看你是不是有一雙會發現的眼睛和一雙會創造的手。生活中的奇思妙想，能夠發現其巧妙之處，創意的獨特之處。

　　2.教學過程中的欣賞和討論，可以讓學生產生更多的奇思妙想，可以獲得更豐富適用的表現方法。透過欣賞、討論是否能發現奇思妙想的表現方法。

　　3.教師要參與到學生構想和創作的過程中，真正做到一起發現、一起創作、一起作業、一起分享。表現奇思妙想的作品能夠展開想象力，大膽介紹作品的奇妙之處。

　　反思和總結

　　本課的重點在於開發學生的想象力、創造力，啟發學生的興趣以及對生活的熱情。透過欣賞、討論，鼓勵學生髮表與眾不同的想法，讓學生了解、發現各種奇思妙想“奇在哪裡”“妙在哪裡”，引導學生髮現奇思妙想的表現方法。在課堂中鼓勵學生敢想、敢說、敢問，充分活躍學生的思維，激發想象力。要善於發現和肯定學生的閃光點，激發興趣，能大膽地畫出自己的創造性想法。

　　不同教學策略設計

　　一、從文學作品中獲得奇思妙想的啟迪

　　1.讓學生在欣賞幾米、謝爾、希爾弗斯坦的作品時獲得奇思妙想的啟迪。

　　2.讓學生在介紹讀過的奇思妙想的作品時獲得奇思妙想的啟迪。

　　3.讓學生在教師介紹凡爾納的科幻小說中的奇思妙想成為現實中獲得啟迪。

　　4.讓學生在瞭解生活中奇思妙想的趣味性以及實現的可能性中獲得啟發。

　　二、從畫家作品中的獲得奇思妙想

　　1.可以欣賞超現實主義繪畫，如達利和馬格利特的作品，激發創造的熱情。

　　2.在討論、分析作品的誇張、變形、移位、虛擬的場景等表現手法的過程中獲得靈感。

　　三、從生活中的現象獲得奇思妙想

　　1.師生一起介紹身邊的奇思妙想。

　　2.引導學生欣賞生活中有趣味性的奇思妙想，感受給人們生活帶來的樂趣。