急中生智,急中生慧的美文

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  週四上午第二節是五年級一班的語文課,按教學計劃,這節課處理19課《配套練習冊》上的題,伴著預課鈴進教室,走到教室門口,裡面出奇的安靜,孩子們個個正襟危坐。我笑吟吟地誇讚他們:今天怎麼這麼安靜啊 ?孩子們意味深長的衝著我笑,感到些許意外,猛抬頭,呀!教室裡竟多了兩位“大學生”。

  突然想到了開學初提出的領導“推門課”,頓時心裡慌作一團。接下來,該怎麼進行?不至於讓孩子們做練習題,兩位領導乾巴巴當陪襯吧。進行新課?還是開展活動?舉棋不定,但是想到這一週正緊鑼密鼓讓孩子們背誦《經典誦讀》古詩,每節課前要抽查大部分同學的,今天仍不破例,先檢查背誦為主,結果,連續叫了三名同學,都吞吞吐吐,沒有一個完整背下來的。我給他們一個“下臺”機會,我平和的說“看來這20分鐘晨讀沒利用好,下面再給大家5分鐘,一會我接著檢查。”孩子們嘰嘰喳喳開始背起來。其實,給孩子們5分鐘也是給自己一個緩衝,大腦快速運轉,接下來到底講什麼?刻不容緩啊,最終作出決定。就講孩子們背的這首詞。

  時間到,當我讓已經背誦的舉手時,班裡大約有半數同學舉手。檢查了三個比較優秀的'孩子,背得比較熟,但是缺乏感情。以前背誦《經典誦讀》上的古詩詞,我只是佈置背誦、默寫的任務,今天也算挑戰一下自己,一向喜歡古詩詞,除了那些耳熟能詳的不用深思熟慮便可信口拈來,但是今天我們要進行的是宋代詞人秦觀的《踏莎行》。憑藉自己淺薄的一些文學常識,我先和孩子們複習了詞和詩的區別。(詞也叫長短句、有詞牌、題目組成……)接下來,我讓孩子們分組結合下面的註釋瞭解上闋詞的含義。然後讓幾個學生分別做了解釋。對於小學階段古詩詞不要求支離破碎的分析講解,重點要讀出感情和韻味,培養語感,以讀促講,讀中感悟。於是,在初步瞭解詞意的基礎上,我讓孩子們結合語境瞭解作者當時那種孤獨、憂傷、落寞的心情,然後讀出感情,這種感情基調應該是低沉、緩慢的。經我這樣一啟發,孩子們果然能讀出味道。接下來,我指名讀,男生齊讀,女生讀,男女對抗讀。上闋水道渠成的進行很順暢。

  轉到下闋的學習時,“驛寄梅花,魚傳尺素。砌成此恨無重數。”到這裡我腦海中先是一片茫然。因為對這首詞課下我也沒有結合時代背景,瞭解秦觀作詞時的心境和處境。這裡的恨指什麼?記憶中有“離別恨”、“思鄉恨”“亡國恨”。到底這裡的不可計數的恨指什麼?我一時還真說不清。陶行知先

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