高職財務管理實踐教學構建思考論文
高職財務管理實踐教學構建思考論文
摘要:當前經濟發展的形勢和職業教育的現狀,給高職教育提出了深化以職業能力為本位的實踐教學必要性和迫切性.針對財務管理的理論框架和教學的特徵,以及職業能力的要求,構建了以職業能力為本位的實踐教學模式,並分析實際運用中應注意的問題和今後需進一步研究和完善的方向.
關鍵詞:高職;職業能力;財務管理;實踐教學模式
１引言
隨著我國職業教育教學改革的不斷深入,“實踐教學”日益成為我國職業教育教學領域關注的重點問題.梳理近十幾年來教育部及相關部委釋出的一系列相關檔案可以看出,對職業教育的辦學目標始終圍繞職業技能培養,要求加強實踐育人.２００６教育部關於全面提高高等職業教育教學質量的若干意見明確:高職院校的優勢所在是培養社會所需要的高素質技能型人才.加強學生動手能力培養,滿足新時期用人單位對人才規格的要求,是當今職業教育改革的當務之急.２０１４年６月教育部等六部門印發的現代職業教育體系建設規劃(２０１４－２０２０年)中也提到“培養兼具較高文化素質和專業技術技能的專門人才”,“實現優秀人才在職業領域與教育領域的順暢轉換.”國際教育標準分類法(ISCED,２０１１)對職業教育(VocationaleduＧcation)的最新定位是:“職業技術教育是主要為學習者掌握在某一特定的職業或行業中從業所需的實際技能、知識而設計的教育課程.這樣的課程可能有基於工作的成分(即實習).完成這類課程之後可以獲得所在國的主管當局(如教育部、僱主協會等)和(或)勞務市場以從業為目的而認可的與勞務市場相關的職業資格”.而從高職教育１００多年的發展歷程來看,實踐教學是推動職業教育發展的重要動力,是實現職教目標的重要手段.雖然不同的學者不同的國家和地區針對實踐教學提出並採用了不同的實踐教學模式,但對“實踐教學”的理解卻形成一個共識:即實踐教學是培養學生的綜合職業能力的一種教學形式,在職業院校實施以職業能力為本位的教學是職教本質的必然選擇.目前的高職財務管理實踐教學主要存在以下幾個方面的問題:(１)整個教學過程中對實踐教學仍重視不夠,實踐教學始終處於從屬位置;(２)缺乏完善的實踐教學計劃和相應的實踐教學大綱,使實踐教學無據可依,導致實踐教學隨意性增大,有時難以得到保證;(３)實踐教學內容較陳舊,絕大部分實踐教學僅針對會計核算過程,很少涉及財務預測與決策、財務控制、財務分析等財務管理方面的內容,沒有體現財務管理的實踐教學特色;(４)教學過程中缺乏統一、規範的操作標準和考核方法,實踐教學的質量難以保證;(５)進入職業教育的學生素質相對較差,學習目的不明確,缺乏學習動力,造成實踐教學效果不佳;(６)實踐教學場地和裝置與學生規模不相適應,無法滿足實踐教學需求.上述問題導致財務管理教學難以滿足用人單位對人才規格的要求.本文透過構建以職業能力為本位的財務管理教學模式,把實踐教學視為一種教學思想,融入到教學過程中,從而提高人才培養質量.
２“實踐教學”及其“職業能力”的內涵界定
２．１“實踐教學”的內涵界定
實踐教學是指在實驗室或生產現場,根據實驗、設計和生產任務要求,在教師指導下,透過學做結合,以學生自我學習和操作為主,從而獲得感性知識和技能,提高綜合實踐能力的一種教學形式(湯百智等２００６).高職教育實踐教學與理論教學相互聯絡,但它並非完全依附於理論教學內容,具有相對的獨立性.實踐教學組織建立在專業能力與方法能力基礎之上,著力培養學生在職業世界和生活世界的社會能力.在實踐教學組織方面,多數學者仍遵循從理論到實踐再到理論的邏輯,把理論教學視為整個教學體系的核心,實踐教學只不過是充當學習理論知識的手段而已.當然也有學者提出了不同看法,認為:“職業教育的教學框架是一個由實踐情境構成的、以過程邏輯為中心的框架,強調的是整體的教學行動與典型的職業行動的整合.”(蔡則祥２００７).職業教育教學組織應從傳統“學科體系”向“行動體系”轉變.實踐教學的目的和功能不僅僅定位於學生的技能操作訓練上.長期以來,我們對實踐教學的內涵理解是線性化,偏重於“硬實踐”,即動手能力、操作能力的培養.實踐教學的內涵不僅包括“硬實踐”,還包括“軟實踐”,即理論知識的運用、心智技能的形成以及實踐經驗的積累等實踐教學活動(蔡則祥２００７).對實踐教學的理解應突破單純的技能訓練層面,而是要從綜合職業能力培養的視角去理解.
２．２“職業能力”的內涵界定
“職業能力”所指的“職業”具有特定的含義,它直接對應的是與生產、技術、管理或服務密切相關的“職業”.這些“職業”對職業能力的要求是能夠勝任一定的職業任務,並能直接影響職業活動的效率.職業教育中的“職業能力”可定義為:個體將所學的知識、技能和態度在特定的職業活動或情境中,進行類化遷移與整合所形成的能完成一定職業任務的能力.根據“職業能力”的定義,我們就可以認為學生的職業能力,必須在參與特定的職業活動或模擬的職業情景之中,透過對已有的知識、技能、態度(包括敬業、創業的職業精神和職業信念、職業道德)等的類化遷移,並得到發展與整合以後,才能真正形成和發展.能力本位教育(CompetenceBsedEaducation,又稱CBE)理論於２０世紀７０年代開始在國外運用到職業教育與培訓中來,到了２０世紀８０年代中後期,能力本位的教育和培訓理念逐步成為職業教育和培訓改革的主導理論,並深入到職業教育的教學領域.CBE理論下的教學模式正是以勝任崗位工作要求作為出發點、以能力為基礎的模式.本文構建的職業能力為本位實踐教學模式正是借鑑CBE理論,以職業能力為目標,在確定目標時最大程度地反映職業對培養物件的要求,自始至終強調與職業有關的各種能力的培養,讓學生的技能訓練及其考核評價在模擬的職業情景中完成,從而能夠體現CBE理論的精粹,使學生真正獲得職業能力以便更好地適應社會就業的需要併為謀生作好準備.
３以職業能力為本位的財務管理實踐教學模式構建
３．１構建原理
根據現代職業教育的要求和能力本位教育(CBE)理論的思想,以職業能力為本位的財務管理實踐教學模式出發點是以就業為導向,根據職業能力分析表制定專業教學計劃,以專項能力確定教學模組(教學單元),以模擬職業情景創造學生訓練、演習的環境,以職業能力分析表中對應某一“職責”的綜合能力為模組對學生進行考核評價.也就是說,職業能力為本位的教學模式是以就業市場調查為前提,以“職業能力分析表”為總目標,以對應職責的綜合能力作為設定模擬職業情景和確定現場考核標準的依據並進行演習考核,以專項能力中的各技能或技術指標為教學著力點,從而制定專業教學計劃和實施模組式教學.在這一教學模式中,擯棄原有的“把理論教學視為整個教學體系的核心,實踐教學作為理論教學的輔助教學方式”的理念.同時,也並非把實踐教學和理論教學割裂開來,而是將實踐教學作為教學的核心,理論教學貫穿其中,圍繞實踐教學中職業能力的培養服務.
３．２基本框架
企業在經營中會遇到四大財務問題:投資問題、籌資問題、日常經營與管理問題、利潤分配問題.圍繞著這幾個主要的財務問題進行財務預測,財務決策,財務預算,財務控制和財務分析就構成了財務管理的主要內容.財務管理因具有廣泛適用性和實務性,處於企業管理的核心地位,其作用越來越突出,由此成為各高職財會類相關專業最重要的核心課程之一.其教學目的是培養學生既具備一定的財務管理基本理論知識又能夠進行實踐操作能力.本文僅對財務管理這一專業課程實踐教學模式作探討,作為一門財經類專業核心課程,其實踐教學應作為教學的主導部分,而不是理論教學的依附.其基本框架如圖１所示.圖中流程描述如下:根據市場調研設定專業後,要組織專業工作分析會,分析專業領域內都做哪些工作,形成“職業能力分析表”,確立實踐專業針對就業的若干職責,對應每一職責就有一個綜合能力目標;以“職業能力分析表”為基礎制定專業教學計劃,確定綜合能力包括哪些專項能力,對應每一綜合能力就有一個組成此綜合能力的各專項能力,由專業工作職責對應綜合職業能力開發課程;專項能力再劃分典型工作任務,典型工作任務友包含具體的技能或技術指標,確定專項能力有哪些具體的技能或技術指標組成,對應每一專項能力就有一個組成此專項能力的技能或技術指標.財務管理職責(課程)的綜合能力中的專項能力(實踐教學模組)包括:(１)投資管理;(２)籌資管理;(３)日常資金營運管理;(４)利潤分配管理.需要說明的是圖中虛線部分非本文探討的主要問題.
３．３實踐教學的組織實施
(１)根據實踐教學模組所需完成的工作劃分典型工作任務,再分析完成這些任務所需具備的具體職業能力．以此確定教學目標.財務管理的四大教學模組中,投資管理包括專案投資與證券投資,其典型工作任務包括“專案投資可行性分析”,“證券股價”和“證券投資收益率計算”等;籌資管理典型工作任務包括“籌資需求量預測”,“籌資渠道的選擇”,“籌資方式的選擇”,“資金成本計算”,“籌資風險的衡量”,“最佳資本結構的確定”等;日常資金營運管理典型工作任務包括“現金持有量控制”,“信用政策的制定”,“存貨控制”等;利潤分配管理典型工作任務包括“利潤分配政策的制定”等.每一模組貫穿財務預測,財務決策,財務控制和財務分析等財務管理的基本職能.
(２)按各實踐教學任務設定模擬的職業情景.模擬的職業情景是實踐教學的載體.本文提出的實踐教學模式要求在整個教學過程都以實踐教學為主導,理想的教學環境是真實的職業情景,很顯然,現階段達不到這個要求.因此,設定特定的職業活動或模擬的職業情景,讓學生訓練.創設模擬職業情景可參照ERP企業管理沙盤,借鑑企業實際經營案例,多媒體虛擬現實,或教師根據教學內容設計等.教師可透過具體的實物、圖片、幻燈片、錄音、錄影、投影儀、投影片、VCD等手段進行情景模擬,為學生提供真實自然的財務管理職業情景,讓學生置身於財務管理環境中,體驗財務管理的實際運用.
(３)實踐教學中技能演練與理論知識的安排.要完成每一典型工作任務都需要具備一些具體的職業能力,而財務管理的這些職業能力與許多專業尤其是工科專業相比較而言,更需要理論知識的支撐,因此,實踐教學中穿插必要理論知識的講授.理論知識的安排過程中涉及到把握度的問題,高職特點強調以理論“夠用”為度.以“專案投資可行性分析”教學為例,在專案投資可行性分析中最重要的`一部分內容是財務可行性分析,其技能要求與理論支撐內容見表１.教學過程中不要將理論教學和實踐教學人為劃分其比例,目前大多教學模式都把理論與實踐教學的比例寫進教學計劃中,這種做法是不恰當的.應該把理論知識的講授看成是實踐教學的一部分,是為了保證高職學生更好的掌握職業技能,整個實踐教學過程都需要理論知識的支撐.
(４)評價考核.日常教學以專項能力為目標,以組成各專項能力的各技能或技術指標為教學著力點.而評價考核則是在模擬職業情景中,針對綜合能力按量化方式進行,次序為單項技能指標(三級指標)的評價考核工作任務(二級指標)的評價考核專項能力(一級指標)的評價考核綜合能力的評價考核.在各綜合能力評價考核完成以後,再對學生的學習態度、創新精神、鑽研精神、務實精神等諸方面跟蹤.然後綜合評定學生的職業能力,得出學生職業能力的成績檔次及其總體描述,最後記入學生檔案(見表２).以籌資管理模組為例說明,見表３.
４實際應用中尚需解決和完善的幾個問題
４．１實踐教學的載體問題———校企合作?校辦企業?行業辦學?
前文提到,以職業能力為本位的實踐教學模式要求在整個教學過程都以實踐教學為主導,理想的教學環境是真實的職業情景,這實際上就是對實踐教學理想的載體的要求.目前普遍的做法是建實訓室,購置實訓裝置和實訓軟體,力求營造出模擬的模擬職業情景.但是無論如何模擬,和真實的職業情景終究存在差距.２０１４年６月釋出的現代職業教育體系建設規劃(２０１４－２０２０年)可以看出,國家鼓勵社會辦學,行業辦學,企業辦學,促進產教融和,努力發展工學交替、雙元制、學徒制、半工半讀等方式的職業教育,在制度層面上,真實的職業情景的實踐教學將成為可能.解決實踐教學的載體問題還可以從以下幾方面考慮:一是建立校企深度合作新機制.建立根據企業用人“訂單”進行教育與培訓的模式.行業、企業要深入地參與高職院校的教學活動,在市場需求調研、人才規格、知識技能結構、課程設定、教學內容和學習成果評估等各方面發揮主導作用.高職院校則要主動關注企業用人需求變化,根據需求變化,調整專業方向和知識技能結構,確定培養規模.只要校企做到真正意義上的深度合作,合作企業就能夠提供場所承擔更多的實踐教學任務.二是設立校辦實體企業以滿足實訓教學的要求.這需要政策層面的支援.三是行業辦學的院校,可以要求所處行業提供實踐教學的真實的職業情景.
４．２師資隊伍建設是實施以職業能力為本位實踐教學模式的保證
以職業能力為本位的實踐教學對教師的要求更高.作為職業教育的專業教師首先是一個職業實踐者,傳統意義的教師將面臨新的挑戰.首先,傳統意義上的教師學科單一,實踐能力較欠缺,難以應對以職業能力為本位的教學模式對教師跨學科的綜合知識結構以及綜合應用能力的要求.導致教師對學生進行以職業能力本位的教學在指導上的困難,如果教師的知識結構與思維模式無法達到綜合化與實踐化,對學生的指導則會顯得蒼白無力.其次,現在處於知識更新較快的時代,一項職業能力不斷有新的內容補充,如果教師的教學方式與教學思維還停留在原有的知識傳授上,對於如何培養學生的職業能力往往會感到力不從心.因此,教師要改變傳統的知識授受模式,形成以實踐促認知的新思維,又要求教師走出校門去參與社會實踐獲得實踐體驗,重新調整自己的知識結構.在具體做法上,學院可以透過各種途徑培養“雙師型”教師,鼓勵在校教師定期到企業掛職實習.再次,以職業能力為本位的實踐教學更強調教師之間合作意識.一種職業能力往往有多項具體技能綜合構成,甚至一項技能又拆分更多細微的技能,例如商業銀行櫃面業務技能,可拆分為點鈔、小鍵盤錄入、翻打傳票、客戶存取款業務處理,還包括禮儀,顧客溝通等,這就要求同一課程的教學需要多位教師的合作.師資隊伍的建設的另一個途徑是聘請企業的能工巧匠和具有豐富實踐經驗的生產技術人員到高職院校擔任兼職教師.許多高職院校都採用了這一途徑提高師資隊伍的整體質量.但仍存在一些問題,首先高水平的能工巧匠作為行業的佼佼者,因自身工作原因不願到高職院校擔任兼職教師;其次是薪酬沒有吸引力.
４．３完善與實踐教學模式配套的教學質量控制體系,加強管理和評價工作
實踐教學質量控制體系大致包括:實踐教學模式的規劃與論證,實施過程中的動態控制,後期對實踐教學效果進行評價三方面.
(１)實踐教學模式的規劃與論證.首先根據本校實際教學情況,教學資源以及財務管理教學實踐活動的執行情況,對實踐教學現狀做出有效的評價,作為實踐教學模式的規劃與論證的依據;其次,從實踐教學目標出發,論證實踐教學模式是否能確保培養學生的職業能力,讓學生掌握其從業所必須的專業知識,即要保證實踐教學內容與將來職業工作相適應;再次,要制定詳細的實踐教學計劃以及建立各項規章制度.
(２)實施過程中的動態控制.加強過程控制是保證實踐環節教學效果的關鍵環節,主要涉及的問題是實踐教學所需資源的是否保證;實踐教學環境的設計;實踐教學過程是否能有效地監督管理.
(３)實踐教學效果評價.主要涉及的問題是教學質量評價體系中評價指標的確定,各指標權重的賦值以及評價主體與客體選擇等.
４．４實踐教學模式本身需要不斷地更新完善
許多傳統職業的內涵和外延正快速變化,不少技術更新加快,更新週期縮短,作為實踐教學基礎的職業能力分析不是一成不變,而要反覆進行,對已經制定的職業能力分析表也要經常修改,及時調整和完善.在內容上,要根據知識經濟和資訊化社會對綜合職業能力、個人素質的新需求,擴大職業能力分析的範圍.不僅分析專業能力還要分析非專業能力,例如分析社會能力、方法能力等.不僅分析職業能力還要分析個人素質.在分析方法上,在單一職業、單一專業的能力分析完成後,要向職業群的分析、相關專業群的能力分析轉化;從靜態分析向動態分析轉化.社會在發展,知識在更新,實踐教學模式本身需要在應用中不斷地更新完善.
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