關於多媒體課堂教學中課件製作的基本原則論文
關於多媒體課堂教學中課件製作的基本原則論文
論文關鍵詞:廣告心理學 多媒體教學
論文摘要:本文嘗試以廣告心理學中的有關感覺和知覺的理論為指導，探討多媒體教學中的課件製作方法。根據此原則製作的課件會具有廣告般效應，可吸引學習者的注意力、激發其學習興趣並增強其記憶效果，從而達到提高教學質量的目的。
一、引言
隨著現代技術的逐步發展，網路和多媒體被越來越廣泛地運用於課堂教學中。現在的教學模式已經由單純依靠課本、粉筆、黑板，改變成依靠網路和多媒體;由教師講、學生聽的傳統模式改變為計算機(網路)、教學軟體、課堂教學三位一體、綜合運用的個性化、主動式的學習模式。教師在利用多媒體進行課堂教學時無疑會使用PowerPoint簡報。儘管現在“Power-Point簡報”這個術語已經被人們所熟悉，但是，有許多教師對PowerPoint文稿的製作和使用並不熟悉，不能充分發揮PowerPoint簡報在課堂上的作用。因此，本文作者將借鑑廣告心理學的相關理論來說明製作高水平Power-Point簡報的方法和規則，以便使其更有利於教學。
二、多媒體課件的製作要借鑑廣告心理學的相關理論
多媒體的使用目的在於最大限度地刺激學生的感官、激發其興趣、提高其記憶量。多媒體最早利用於廣告中目的是使廣告的內容更加形象、形式更加多樣、效果更具美感。因此也就更能吸引觀眾的注意力，進而給觀眾留下深刻的印象。用廣告心理學的術語描述就應該是:廣告可以帶給視聽者帶來一個由Attention(注意)、Inter-est(興趣)、Desire(慾望)到Action(行動)的一個心理歷程。多媒體課件的應用目的也是透過視覺刺激達到增強學生學習興趣和加深其學習印象的目的。學習者同樣會有一個從Attention(注意)、Interest(興趣)到Memory(記憶)的學習過程。因此，廣告心理學中的`一些理論可以被借鑑到多媒體課件的製作中來。為了實現吸引學習者注意的目標，教師在設計重點內容課件時應該遵循廣告心理學的三個原則:“視覺優勢”原則、“聯覺”原則和“7士2”原則。
三、多媒體幻燈片課件製作三原則
1.“視覺優勢”原則
視與聽是人腦的兩大傳遞資訊的通道。在《廣告與消費心理學》一書中有這樣一個對比試驗:該試驗共用了九個字，分別用中英文表述。讓美國人和中國人在相同的條件下，先後用聽覺和視覺去接受中文字或英文字，然後順序地回憶所接受的九個字。結果發現:中國被試者與美國被試者的記憶優勢相反，前者視優於聽(除最後兩個字外)，後者聽優於視.
為了對中國人“視優於聽”這一論斷進行驗證，我院曾在2004級教改實驗班中進行了實驗。實驗步驟如下:首先，準備一個由30字組成句子，將其分別製成長達12秒音訊檔案和幻燈片檔案;然後，隨機抽取40名學生平均分為兩組，分別使用音訊檔案和幻燈片檔案。第一組聽完後間隔12秒將聽到的內容默寫下來，第二組用12秒看完這句話，而後也間隔12秒將看到的內容默寫下來;最後進行比對研究，30個字以聽到18個字為.達標。結果顯示:第一組12人達標，第二組17人達標。這一實驗同樣證明了該論斷的正確性。
但目前許多課件所使用的文字都帶有對應的音訊內容，而且這些音訊內容為重點內容，必須要播放。音訊檔案和對應的文字既可以同步播放也可以非同步播放，文字可以先於音訊檔案，反之亦然。那麼究竟哪一種播放方式更合理、更能夠刺激學生的感官並能提高學生的記憶量呢?隨後我院又在2006級學生中進行了第二個實驗:製作三個幻燈片檔案，三個檔案內容一致，都是由一個音訊檔案和對應的文字構成。第一組音訊檔案和對應文字同步播放;第二組和第三組採取先後播放的方式，但是第二組音訊先於文字播放，第三組文字先於音訊。實驗物件則是30名已經透過大學英語四級考試的學生，他們在統計學的意義上說無明顯差異，水平相近。將他們分為三組，分別使用三個檔案，播放完畢後請學生們寫下記住的內容，評分標準以大學英語四級考試聽寫的閱卷標準為準，滿分為10分。將每組10名學生的得分累加得到最後結果。結果顯示:第一組得分53分;第二組得分78分;第三組得分67分。
透過上面的實驗結果對利用多媒體課件進行教學的啟示有三點:第一，對於中國的外語學習者來說，視覺媒介比聽覺媒介更有利，同一份教學資料如果有音訊和文字兩種版本，應優先選擇文字;第二，如果音訊版本必須播放，那麼應先播放音訊內容，而後才是文字，不要同步播放;第三，視覺媒介的文案編排應有所不同:對於視覺媒介，重要資訊最好加大字號突出重點。透過對視覺媒體的側重，達到最大限度刺激學生感官，吸引學生注意力的目的。
2.“聯覺”原則
上面的實驗說明了“視覺”原則在課件製作中起重要的作用，但這並不意味著音訊檔案在多媒體教學中不重要。透過聽覺刺激使學生獲得必要的知識也是很重要的，關鍵在於如何提高學生對所聽內容的吸收率。廣告心理學中有“聯覺效應”的理論。“聯覺”是由一種已經產生的感覺，引起另一種感覺的心理現象。它是感覺相互作用的一種特殊表現。聯覺現象遍及所有感覺。由於聯覺現象普遍存在，在人類的自然語言系統中，出現了諸如甜美的歌聲、溫柔的話語、宏亮的笑聲等這類跨感覺道的形容詞。在這裡，歌聲、話語、笑聲是聽覺系統的功能;而甜美是味覺與視覺的綜合;溫柔屬於溫度覺與觸覺，宏亮，則是視覺特性了。 人的各種感覺並不是孤立的，而是相互聯絡、相互制約的。人們有這樣的體驗:看到紅的、橙的、黃的顏色會產生溫暖的感覺，而看到藍的、青的、綠的顏色會有寒冷、涼快的感覺。因而，前者被稱為暖色;後者被稱為冷色。在這裡，顏色是視覺的屬性，可是冷暖確是溫度覺。這種不同感覺之間的影響，被稱作感覺的相互作用。這種感覺相互作用的現象是相當普遍的。例如，極大的響聲能引起麻疼的感覺;輕鬆的樂曲會使人感到輕鬆;光亮還能提高聲音的響度。心理學的實驗還發現一些感覺相互作用的微妙關係:例如，綠光會提高人的聽力，而紅光則使聽力下降;在不同色光下，人的聽力也會有所不同.
多媒體幻燈片的製作應充分利用“聯覺”效應進行:例如，如果其中有幻燈片需要連結到聽力內容，就應該普遍利用綠色調背景作為襯托，以最大限度地激發學生聽覺的敏感度，進而提高聽力訓練的質量。如果多媒體幻燈片在製作過程中沒有注意到聯覺效應，背景顏色使用不當，或者畫面令人目眩，就達不到預期的效果。因此，在製作多媒體課件時，教師要充分利用這一原則，以便更好地刺激學生的聽覺，提高學生的聽力水平，最終提高教師的授課效率和學生的學習效率。
3."7士2’，原則
幻燈片投影儀不等於黑板，在黑板上的板書如果設計合理、書寫得當，一些重要授課資訊可以長時間儲存到課堂時間結束。而利用多媒體課件上課則需要一頁一頁地切換頁面，導致資訊無法長久保留。黑板與多媒體的差別就如同電子圖書和紙質的圖書的差別一樣，資訊停留短暫性是計算機多媒體教學的特點。在這一點上計算機媒體如同電視媒體，而電視媒體中的廣告卻能以最快的速度吸引觀眾的注意力。因此，教師需要研究在多媒體課堂教學的中如何最大限度地吸引學生的注意力。廣告心理學在這方面同樣提供了許多可借鑑的方法。
學習者透過多媒體課件獲得有關教學內容的必要資訊到記憶行為的發生會需要或長或短的一段時間。因而課件內容不僅要一目瞭然，還要做到“過目不忘”。這就需要對學習者在獲得授課資訊之後如何能夠進行記憶並保持多大部份的學習內容進行研究。一些心理學家傾向於用資訊加工的觀點解釋記憶，認為記憶是人腦對所輸人的資訊進行編碼、儲存和提取的系統，並把記憶系統看成是由感覺記憶、短時一記憶和長時記憶所組成。筆者認為學生透過多媒體教學接受授課資訊應該屬於短時記憶的範疇。米勒(G.A.Mill-er)的實驗研究表明:短時記憶的容量大約為7士21.27。意思是在短暫呈現的條件下，大腦能接受的數量至少是5個，至多是9個，平均為7個。換言之，在刺激的數目超過7個的場合下，大腦短時所接受的量一般是7個。近年的研究表明，記憶廣度和記憶材料的性質有關。如果呈現的材料是無關聯的數字、字母、單詞或無意義音節，短時記憶廣度為7士2個，超過這一範圍，記憶就會發生錯誤。如果呈現的材料是有意義、有聯絡的併為人所熟悉的材料，記憶廣度則可增力日。
根據這一原則，教師在多媒體課堂上所使用的課件資訊量不要太大。以英語教學為例，教師所使用的幻燈片內容在10個單詞以下，學生的回憶率為38%,10個單詞以上，則只有16%雖然短時記憶的具體數可能會因具體情況而不同。但有一點可以肯定:學習者在短暫中接受的資訊是很有限的。所以教師不要因為使用課件便捷就無限加大授課內容，那樣必定會事倍功半，不會有預期的教學效果。
四、結論
透過上面的分析可以看出:廣告心理學理論對多媒體課件的製作及多媒體課堂教學具有指導意義。研究人的感知能力和人腦的記憶系統有助於教師採用合理有效的教學方法。教師應該研究掌握這些理論並將之運用於多媒體課件製作和多媒體教學實踐中。這樣就可以透過課件設計的新異性和變換刺激強度的方法，突出教學的重點內容。學生的感知器官在學習過程中會更加興奮，記憶量也會隨之提高。傳統的課堂教學有它的自身規律，多媒體教學也是如此，作為教師在使用多媒體進行教學的過程中，應不斷探索研究適合多媒體教學的新模式並使之與傳統教學方法相結合，進而達到提高教學質量的最終目的。