學案導學法在人體免疫系統教學中的應用論文

　　在當今的素質教育的大潮中，如何在短短的45分鐘的課堂教學中體現學生為主體、教師為主導，同時，高效率的完成每節課的教學目標，已經成為擺在眾多教師面前的一道難題。在眾多的教學方法中，學案導學法是一種能充分體現這兩方面要求且行之有效的教學方法。為了讓學生能夠在自主學習中把握教材的相關概念，我認為教師編寫的學案應該包含以下幾個方面：學習目標的確認、學習重難點確立、溫故知新、學習探究、質疑問難、當堂達標。透過以上環節培養學生自主學習的能力，使學生養成良好的學習習慣，為以後的探究性學習打下良好的基礎。現在我就以學案導學法在“人體免疫系統”課堂教學中的運用為例，簡單談談我對這種方法的認識。

　　一、學習目標的確認

　　在以往的教學中，教師只是在備課的時候將每節課的教學目標寫在備課本上，然後，在備課的過程中圍繞教學目標，整合課本知識、查詢相關資料。而學生很少直接明確每一節課的學習目標，為了不斷提高學生的自主學習能力，應該在學案的編寫過程中充分考慮學生實際情況的前提下，制定適合學生的學習目標，這樣做的目的是為了讓學生在自學的時候，能夠明確自己行為的方向和所要達到的標準。只有明確學習目標，學生在自主學習過程中才能做到有的放矢，取得良好的學習效果。在本節課中確認了以下學習目標：

　　①、探究免疫系統的組成及作用，培養學生的推理能力。

　　②、區分非特異性免疫和特異性免疫。

　　③、概述抗原的知識，解釋特異性免疫中特異性的原因所在，樹立生命的物質性觀點和結構與功能相適應的觀點。

　　二、學習重難點的確立

　　學案中學習重難點的確立有利於幫助學生明確攻堅的方向，合理的分配時間，避免在細枝末節上浪費大量的時間，有利於課堂效率的提高。本節課的重點是抗原和抗體的知識；人體免疫系統的組成。難點是抗原、抗體、抗原決定簇、抗原識別受體等概念的理解。

　　三、溫故知新

　　學習的過程就是重複學過知識，同時，不斷學習新知識的過程。溫故知新這一部分有利於學生複習前知，同時又為下面將要學習的新的知識點埋下引線，使學生能夠自然地進入新知學習階段。因此，在學案編寫中溫故知新的編寫必須注意採用上節課重要且能與本節課知識有聯絡的題目，以便達到預期的.效果。

　　四、學習探究

　　這一環節內容實質就是：透過教師提供的一系列問題情景來幫助學生形成問題意識，激發學生的探究慾望，同時，也為在課堂教學中的小組合作提供了討論的議題。所以，在編寫學案時，必須認真的整合課本知識，掌握考綱要求。

　　同時根據所教學生的實際，將重要的知識點轉化為適合學生回答的問題或議題。

　　該項內容分為課題匯入和新知學習兩部分，在課題匯入這部分中很重要的一點就是教師要設計與課題相關的問題或現實中與生活密切相連的例項，從而激發學生學習的興趣。在新知學習這一部分一定要注意設定一系列與課本知識相關的問題。問題與問題之間一定要注重銜接，體現一定的層次性，既能使學生在解決問題的過程中逐步的學習到新的知識，又能在學習中獲取樂趣。

　　1、課題的引入由當今社會關注度非常高的疾病——艾滋病，以及12月1日世界艾滋病日自然地匯入免疫的概念，為後面學習“免疫系統的組成”和“免疫的分類”打下基礎。

　　2、新知學習教學過程如下：

　　（1）、閱讀教材的“探究活動：探究免疫系統的組成及作用”回答下列問題：

　　①根據這些實驗結果，分析判讀實驗中涉及了哪些免疫器官？

　　②根據實驗中對不同免疫器官的處理以及輸入的不同免疫細胞出現的實驗現象，試著推斷免疫器官和免疫細胞的關係？

　　③除了實驗中涉及到的免疫器官之外，聯絡實際思考一下，人體中還存在那些免疫器官和免疫細胞。

　　（2）閱讀教材中的“免疫的分類：非特異性免疫和特異性免疫”回答下列問題：

　　①根據課本知識回答：非特異性免疫和特異性免疫的區別？

　　②特異性免疫中淋巴細胞為什麼能夠特異性識別抗原？

　　五、質疑問難

　　這一部分的內容就是解決那些經過學生思考、討論仍未能解決的問題，或者是那些教師根據對考綱的理解經常考察但是課本中又沒有的知識點。這一部分的編寫必須建立在老師對學生充分了解的前提下，提出的問題必須有一定的針對性和拓展性，透過這部分知識能夠豐富和拓展學生的知識面。

　　六、當堂達標

　　當堂達標這一部分知識主要是對本節課教學成果的檢驗，更是教師瞭解、掌握學生實際情況的視窗。教師透過對這一部分知識的批閱，有利於改進和完善教學方法，同時根據學生的差異，對部分學生進行個別指導，從而實現不放棄任何一個學生的承諾。因此，在編寫是一定要選取那些有針對性和突出重點的典型題目，以期獲得良好的效果。

　　以上所列就是“人體免疫系統”的學案，編寫學案的關鍵就是充分了解學生的實際情況，針對學生的認知能力，將課本中的知識分解成便於學生探究和解決的若干問題，便於學生在解決相關問題的過程中不知不覺的掌握知識，並且，提高了學生的自學探究能力。正如古人所云“讀書無疑者，需教有疑。疑者覺悟之機也，小疑則小進，大疑則大進，一番覺悟，一番長進。”實踐也證明學案導學有利於學生自主學習能力的培養，同時，較好的激發了學生的學習積極性。真正的實現了教學中的學生為主體，教師為主導的教育理念，教師透過編寫學案自然地融入到學生的學習中去成為學生學習的協助者，而學生透過自學解決問題的同時掌握了知識，使整個教學過程順暢、輕鬆、快速、高效符合現代教學改革的要求。