地球的形狀說課課件資料
地球的形狀說課課件資料
地球的形狀說課課件資料1
一、教材與學情分析:
本課是蘇教版科學六年級上冊第二單元《我們地球》的第一課。本單元是小學生較全面地認識、瞭解、探索地球的起始單元，引導學生從地球表面到地球內部去認識地球。本課主要是讓學生了解人們對地球的認識經歷了一個漫長的過程,對這一科學史的瞭解有助於學生形成科學是不斷髮展的觀點,知道地球的形狀、大小。
科學素養的形成是長期的培養過程,經過一年多時間的培養和訓練,學生對科學探究具有強烈的好奇心和積極的探究欲，多數學生已經具有收集資料、分析整理概念的能力。
二、教學目標:
結合學生的實際情況,依據新課程的標準和我對本課的理解,我確定以下教學目標:
科學知識:
(1)知道地球的形狀、大小。
(2)知道人類對地球形狀的認識經歷了漫長而曲折的過程。
科學探究:
(1)能透過查閱整理從書刊及其它途徑獲得的科學資料,瞭解地球的概貌。
情感態度與價值觀:
(1)瞭解人類為科學認識地球所做的努力,相信科學是不斷髮展的。
(2)願意合作交流。
三、教學重點.難點:
重點: 知道人類對地球形狀的認識經歷了漫長而曲折的過程。
難點:比較觀察船體在球面和平面上航行的差異
四、教學準備:
教師:認識地球的影片.文字及圖片資料，地球儀，小船
學生:查閱人們對地球的猜想及認識方面的文字及圖片資料。
五、教學與學法：
《小學科學課程標準》指出：科學學習要以探究為核心，讓學生親歷科學探究的全過程。本課用資料、文字、圖片，讓學生整理分析得出結論。採用多媒體展示，結合探究式提問法、討論法等多種教學方法，透過小組合作交流，師生歸納概括，引導學生了解古今人們探究地球的歷史的全過程，自主開展探究活動，給學生顯示自我才能的機會，使學生真正成為科學探究主人。
六、說教學過程：
基於以上這些問題的考慮，也為了更好地開展各項活動，真正突出活動的實效性、層次性、有效性，我設計了三個活動主題：第一，交流我們對地球的認識；第二，古人是怎樣認識地球的？第三，歷史上人們是怎樣證實大地是球體的？
1、第一個環節中，我採用多媒體課件展示——人造衛星拍攝的地球照片，並運用啟發式語言引導學生思考：這是人造衛星拍攝的地球照片，這美麗的地球是什麼形狀的，有關地球你知道什麼？
本環節設計的目的是透過資料交流與討論，培養學生的觀察、表達能力。我認為這樣導課能調動學生的`多種感官參與到認識事物的過程之中，拉開學生科學探究活動的序幕，同時也激發了學生探索問題的興趣。透過師生資料交流彙報：讓學生認識到地球是個很大的球體，半徑約為6300千米，周長約4萬千米。
2、科學探究起始於問題，培養學生的問題意識是科學課教學應時刻關注的問題，在教學中教師創設情景，適時引導學生提出“古代的人們是怎樣認識地球的？他們認識地球是什麼樣的問題？進入第二個環節，讓學生交流自己收集的資料，展示圖片及影片資料：第一幅是古人設想的“天圓地方”圖；在觀察的基礎上思考，古人為什麼會提出這樣的猜想，你認為這些猜想有沒有漏洞，引出第二蓋天說，介紹神話故事“女媧補天”正是這種地球觀的體現。讓學生思考這種學說你有沒有問題或質疑，學生充分開動腦筋，提出各種質疑。既然“蓋天說”是錯誤的，由此引出“渾天說”及阿基米德根據月亮的影子判斷出地球是球形的……意在給學生提供自主交流的空間，讓每一個學生充分展示自我，真正在探究中學會科學知識，而不是老師的生硬灌輸。同時讓學生了解為什麼古人會有這種認識，這些想法雖然現在看起來很可笑，可是收到當時的科學技術的影響，人們只能得出這種結論，古人的科學水平在發展，他們對地球的認識才跟著一點點提高，這是一個漫長而曲折的過程，學生在討論和思考的過程中自己感受到這一點，同時也突破了本課教學的重點。
3、我們生活在海邊，海邊的人觀察遠處的帆船，發現船隻在進出港時有一個特殊的現象。引導學生用地球儀和小船做實驗，比較船隻在平面上航行和在球體上航行有什麼不同，這是本課的難點，如果憑空想象，對學生來說有難度，可是實際實驗會發現現象非常明顯，效果很好。
4、在最後一個環節中，從問題入手，利用導向性的語言：“歷史上人們又是怎樣證實地球是球體的呢？”引出麥哲倫的環球航行。這裡採用師生講故事，多渠道展示資料。課件展示：麥哲倫航海史；圖片、文字等資料交流。從而拓展學生的知識，讓學生認識到任何偉大的發現都凝聚了人類不懈的能力，從而激發學生學科學、愛科學，願意進行科學探究的熱情，培養學生嚴謹的科學態度。
5、自由活動：
科學來源於生活應用於生活，學生學會知識並不是目的，關鍵是啟發學生把自己學到的知識應用於生活，自主解決生活中的問題才是真正的目標。因此，讓學生列舉生活中的事例，來說明地球是球體，自主開展探究活動。這個環節設計目的主要是培養學生學會觀察，並能用觀察到的現象去論證事物本質的能力。
總之，在整節課的教學中。我堅持以學生為主體的教學原則，啟發誘導學生有效學習，引導學生互動，合作交流，共同解決課堂上生成的新問題，從而有效地完成本課的教學任務。
地球的形狀說課課件資料2
教材分析：
1.本節課是蘇教版六年級上冊第二單元單元“我們的地球”中的第一課時，即這一單元的起始課，本課以歷史發展的軌跡為線索，首先，教材以介紹事實的方式說明，人站在地球上，由於視野受限能觀察到的只是有限的一部分，也是無法用肉眼直接看到地球全貌的。接著，提出：“人類是怎樣逐正確認識地球的形狀的？”以激發學生的求知慾。然後教材依次向學生介紹古代、近代、現代人們對地球的認識。
2.透過學習《地球的形狀》讓學生在頭腦中建立科學的地球形狀、大小概念，為教材下一步學習地球的表面、地球的內部以及地表的變遷等內容打好基礎。本課涉及的知識包括地理、歷史、物理等諸多學科，內容較豐富。
學情分析：
我校地處城市，學生思維活躍、知識面寬，他們透過電視、網路、報紙、圖書等多種途徑對我們生活的這個星球已經有了一定的瞭解，本課對於六年級來說已經積累了比較豐厚的科學知識，對學習科學的興趣比較濃厚，對探究科學的方式方法，已經是輕車熟路了。只是對人類認識地球形狀的歷史過程、地球大小等相關知識缺乏瞭解，需要進一步認識，這也是我們在這節課需要特別用心的地方。有關地球概況的相關資料，我們已經做了充足的準備，並設計出學生容易理解和接受的模擬實驗，只要充分調動學生的學習興趣，就可以順利完成本課的教學目標。
教學目標：
科學知識：
1.知道人類探索地球形狀經歷了漫長而曲折的過程。
2. 知道地球的形狀和大小。
情感態度和價值觀：
1. 體驗科學探究中運用想象建立假設以及解釋的重要性。
2.認識到科學是不斷髮展的。
教學重點：知道人類探索地球形狀經歷了漫長而曲折的過程。
教學難點：比較觀察船體在球面和平面上航行的差異。
教學準備:地球儀、地球形狀的相關掛圖、多媒體等資料。
教學過程:
一、匯入新課
1.出示課件地球儀。
（1）提問：同學們，這是什麼？板書：“地球”
（2）談話：這就是我們人類居住和生活的地方，人們只能看到一望無際的陸地和無邊無垠的海洋。可是在過去誰也沒見過地球是什麼模樣，那麼人類究竟是怎樣認識地球形狀的呢？讓我們今天就踏上人類認識地球形狀的旅程吧！板書：地球的形狀
<設計理念>:以直觀地球儀為載體，從問題引入，利用我們在地球上生活的實際情況，使科學課建立在滿足學生髮展需要和已有經驗的基礎上，以激發學生們的學習興趣。
2.讓學生展示自己課前收集的資料。
（1）談話提問：課前我讓同學們收集一些人們認識地球形狀的一些資料，下面我們交流一下古代人是怎麼認識地球的？你們怎麼評價他們的這種觀念呢？
（2）學生交流評價
板書：猜想——有根據的猜想。
<設計理念>：蒐集科學資訊資料是學生學會自主學習，拓展知識，進行判斷、推理和論證的必不可少的學習過程和方式。培養學生查閱、蒐集整理從書刊及其他途徑獲得的科學資料的能力。同時透過對古代人認識地球的評價，使學生能在已有知識經驗和現有的資訊基礎上，透過簡單的思維加工，表達自己的觀點。知道對別人研究的結論提出自己的觀點也是科學探究的一部分。
(3)出示宇航員在太空拍攝的地球照片或其它反映地球實景的照片，讓學生觀察後，說說看到了什麼。
<設計理念>：進一步加深學生感知地球形狀的印象。
3.小組討論：關於地球，你已經知道些什麼，還想知道些什麼？
（注意提醒組長做好分類記錄）
4.小組彙報。
二、帶領學生經歷人類對地球形狀認識的曲折過程
1.談話：現在科學技術發達了，人們對地球有了正確的認識，
知道地球是一個球體。那麼，古代人又是怎樣認識地球的？
（1）出示圖片，一種是古代希臘人對地球的認識，一種是古代中國人對地球的認識。
板書：古代
（2）學生交流討論，老師作適當補充。
2.瞭解古代人類認識地球形狀的過程。
（1）介紹古代人認識地球形狀的過程。
（2）提問：既然古代希臘學者亞里士多德、我國古代的張衡都在很早以前就認為地球是圓形的，人們為什麼不相信呢？
（3）學生交流討論。
<設計理念>：讓學生把自己想象成古代人，產生情感體驗，理解當時對地球形狀的懵懂認識；同時也是對古代人猜想地球形狀的猜想。因此此次活動是雙重猜想。
3.觀察實驗“進出港船隻”活動
（1）談話：後來，人們站在海岸邊看遠處的航船，發現進港的船隻總是先看見桅杆，
再逐漸看見船身；出港的船隻總是先不見船身，然後桅杆才逐漸隱沒在海平面下，據此，人們猜測……
（2）提問：同學們，當你站在大海邊，看到遠處的船隻向你駛來，你通常看到的是什麼現象？當船隻離開港口遠航的時候你又看到了什麼現象呢？這個現象會使你產生什麼想法呢？
（3）師生交流討論.
<1>讓學生藉助生活經驗思考問題，嘗試解釋現象。
（3）模擬實驗:探究地球的形狀。小組活動，填寫記錄表。
<1>老師提示：觀察者眼睛要平視，“開船者”要控制船的速度，不要太快。
師：我們再把船放在桌面上航行，用同一方法觀察，看看和剛才有什麼不同。由此你想到了什麼？
生：進行對比實驗，思考總結。
<設計理念〉：無論是模擬實驗還是對比實驗，主要是讓學生對古代人透過船隻航海的現象產生直接體驗，創設情境重在情感體驗，同時習得相關的知識技能。
4.介紹麥哲倫環球航行。
（1）老師提問：誰來講講航海家的故事？
<1>學生利用搜集來的資料講故事。
<3>學生：模擬環球航海旅行。
三、總結提煉
（1）提問：透過對地球形狀的認識，你有什麼收穫呢？
（2）師生交流：
師：讓我們整體來回顧一下人類認識地球形狀的旅程吧！（播放資料片）
師：這節課我們雖然只用了四十分鐘的時間，卻經歷了人類從古至今漫長的認識地球形狀的歷程，下面讓我們概括地說出人類認識地球形狀所經歷的過程。學生總結概括，教師畫出重點詞：猜想——實踐——精細觀察
<設計理念>：指導學生自己得出科學結論，讓學生學會探究的方法：一是瞭解人類認識地球形狀的探究歷程；二是反思本課學習、探究活動的經歷。