高職會計專業實踐教學模式的構建與完善教學論文
高職會計專業實踐教學模式的構建與完善教學論文
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)》指出：大力發展職業教育．“把提高質量作為重點。以服務為宗旨，以就業為導向，推進教育教學改革。實行工學結合、校企合作、頂崗實習的人才培養模式”。經過二十多年的發展，我國職業教育實踐教學的理論研究和實踐探索已經取得了很大成效．實踐教學作為高職教育的主體教學地位已經確立．從事高職實踐教學的工作者們正積極探索建立有自己特色的實踐教學模式，已取得的很多成果和經驗值得我們借鑑。本文結合我們研究的課題，聯絡我校實際情況，探討高職會計專業實踐教學模式的構建與完善問題．
一、高職會計專業實踐教學模式的基本框架
高職會計專業實踐教學模式是校內實踐教學和校外實踐教學緊密結合的模式。校內實踐教學包括利用校內模擬實驗室及課堂進行的實踐教學活動：校外實踐教學指利用校外實習基地、實際工作場所等進行的實踐教學。
（一）校內實踐教學
1．課堂實踐教學。主要是以所學課程為基礎的課堂實訓．包括基本技能訓練和專業單項技能訓練。會計專業由於工作物件及內容涉及各個單位的財務活動．其保密性和謹慎性在很大程度上阻礙了會計專業的學生參與實際工作的過程，因而課堂實踐教學承擔了主要的實習任務。課堂實踐是對所學課程每個章節某種方法的總結練習，有單元訓練到本課程綜合實訓，這一實踐活動應貫穿到整個教學過程之中。例如，基礎會計課程是學生學習會計專業課的入門課．其教學效果的高低直接影響學生學習後續專業會計課程的學習質量，、初學會計的學生往往感到會計內容抽象不好理解，解決這一問題的最好辦法就是將講授會計基礎課程與單項實訓結合起來，採用教師講課與學生練習同步，隨時發現問題隨時解決。基礎會計理論課程全部結束時，再集中一段時間進行綜合模擬實訓。透過實訓使學生進一步理解會計的基本方法，掌握會計核算的基本技能。
2．校內模擬實驗室實踐教學。主要包括階段性分崗模擬實習和綜合模擬實習兩個層面。階段性會汁分崗模擬實踐教學，是在學生學習了各會計專業課程的基礎上（根據單項專業課程開設情況，安排兩週左右的時間作為實習周），按照實際工作中會計崗位的設定需要和專業單項技能訓練的要求，在會計模擬實驗室讓學生進行分崗實習，以提高學生對崗位劃分以及不同崗位工作內容和職責要求的認知能力．加深對書本知識的理解，強化基本操作技能。實習資料可以選取企業發生的實際經濟業務，會計工作崗位根據企業會計業務需要設定，可以一人一崗、一人多崗或一崗多人，但必須符合內部控制制度要求．並且要求學生輪崗實習。透過實習，可以使學生及時鞏固所學理論知識．培養提高崗位協作和溝通能力，為下一步綜合實習做好準備。
會計綜合模擬實踐教學，是在會計專業課程全部結束之後，一般安排六週左右的時間，進入模擬實驗室實習。綜合模擬實習是以企業發生的實際業務為模擬物件，採用模擬的實驗材料和工具（原始憑證、記賬憑證、會計賬簿、會計報表等），運用相應的教學條件和實驗設施，讓學生進行從事模擬會計業務實際的活動。在這種模擬環境中，學生根據實驗內容的要求，自己動手處理會計業務，彷彿置身於實際工作單位。使學生在較短的時間內對會計工作的全貌和會計核算工作有一個全面直觀系統的瞭解．既能培養學生的動手能力，又能加深對會計理論的理解和對會計各項工作內在聯絡的認識，也是對學生學習會計專業課程的全面總結。
綜合模擬實習，要選擇某企業完整的會計期間的經濟業務．應基於會計工作流程，從建賬到會計報表的編制以及會計資料的分析。實習資料要儘量全面．從而完成會計核算的一系列程式。在實習內容的確定上，可適當設計一些較為複雜的非正常業務．培養學生分析、解決問題的能力，提高學生綜合處理實際業務的能力。綜合模擬實習過程，一般是先指導學生手工處理會計業務，再利用同一會計資料．運用財務軟體上機進行會汁電算化處理。透過上機實習使學生掌握會計電算化核算系統的操作技能．並與手工會計處理相比較，理解手工與電算化會計核算的區別與聯絡，加深對會計電算化意義的理解。
（二）校外會計實踐教學
1．實習基地實踐。選擇會計核算規範和財務制度健全的企業，與之建立比較穩定的聯絡，作為會計實踐教學基地．開展校外實習。學校應有計劃地組織教師定期到企業的財會部門及其他業務部門實習．請企業會計人員講解企業發生的經濟業務，為教學準備實踐案例。學生應分批分期到會計實習基地參觀學習．瞭解企業的生產流程以及企業會計核算的全過程。透過校外實習，讓學生有機會到實際工作中去演練，在實際工作環境中，不僅可以使學生所學的理論知識得到檢驗．而且有助於進一步幫助學生對會計工作的整體環境和整個工作過程有一個更為深刻的印象。同時，透過建立企業實習基地．一則可以與企業合作，研究經濟管理領域的課題：二則可以為企業財會人員後續教育進行培訓．提高企業財會人員的素質；三則可以為企業提供預備會計人員，使學校和企業達到雙贏效果。
2．頂崗實習。結合畢業實習，在校外企業實習基地採用師傅帶徒弟的方式，安排一定的時間頂崗實踐。可在出納、稽核、存貨、工資、成本核算等崗位進行實際工作，並實行輪崗制度，使學生對會計工作有一個全面的認識。頂崗實習能將學生所學的理論知識運用到崗位實踐中，使學生在走上工作崗位前．就具備了較強的實踐動手能力，實現教學與實踐零過渡。
二、離職會計專業實踐教學模式的保障體系
（一）重構高職會計專業實踐教學課程體系
高職會計實踐教學課程體系應以職業素質為核心．以能力培養為目標最佳化理論課程與實踐課程體系．突出具有專業特色的職業能力。課程結構應實行整體最佳化．認真處理好文化基礎課程、專業課程、實踐課程的結構和比例，實踐教學課程體系和理論教學課程體系要相對獨立設定，但它們又相互交叉、相互參透，兩者都應圍繞會計實際工作崗位展開．共同完成高技能人才的培養目標。理論教學課程要結合高職學生的特點，以“必需、夠用”為度，講清概念，強化應用，圍繞培養能力，配合實踐教學。實踐課程教學大綱、教學計劃的制定，要根據該課程需要學生獲得的相關專業技能、知識技能、職業判斷能力．以實際工作流程來組織實施。要加大實踐教學課時比例．實踐教學課時一般應占教學計劃總課時的50％左右。實踐課程體系應包括：基本技能訓練、專業單項技能訓練、綜合應用技能訓練、校企合作的企業在崗實習構成，形成多層次的實踐教學體系，改變目前高職院校會計實踐教學專案單一的現狀。
（二）加強高職會計專業實踐教材建設
教材是核心的教育載體，高質量的實踐教材是實踐教學質量的基礎和保障。目前職業院校所使用的教材．版本很多、質量良莠不齊，往往照搬普通院校本專科教材，很不適應，直接影響實踐教學效果。因此．在實踐教材建設上，應儘可能貼近企業實際發生經濟業務來設計實訓內容，要包括相當數量的、有代表性的、能與理論相結合的現實案例，並圍繞案例設計問題。每個實踐環節的目的應明確，實習資料“模擬”應儘可能反映企業經濟業務活動的全貌：實習資料的份量、難易程度要符和學生的認識和發展規律．並隨著會計理論、會計實務的發展不斷更新、完善實習內容，將企業最新、最完整的業務引入實習教材中。建議在選編實踐教材時，應採用專案導向、任務驅動的體例編寫，即模擬企業的工作環境、崗位設定和工作流程，使學生身臨其境，感受企業實際會計工作，並將會計工作所需的基礎知識、基本技能和核心能力分別反映在實踐課程中。
（三）研究高職會計專業實踐教學方式和方法
1．案例教學法。案例教學是在教學過程中圍繞某教學案例，綜合運用所學知識與方法，對其進行分析、推理，提出解決方案，並在師生之間、同學之間進行探討、交流的實踐性教學形式。案例教學的關鍵在於案例的設計，要求案例來自實踐，同時又要經過加工提煉。在教學過程中透過對案例的分析．讓學生成為教學活動中的主體，改變學生被動、消極地接受知識的狀況，把所學的會計理論知識與會計實踐有機的結合在一起，不斷髮現問題和解決問題．在實踐中掌握理論，並用理論指導實踐，從而激發學生學習的積極性和創造性，提高其處理會計實踐問題的綜合操作能力。
2．演示模擬教學法。這種教學法一般是在講授完基礎理論之後．為進一步加深對理論的理解，透過現代化的教學手段演示和解說實務操作過程，然後組織學生進行模仿。這種教學法具有很強的直觀性和實踐性，能極大地調動學生對專業知識學習的積極性、主動性和創造性，有利於培養學生的綜合素質，同時也有利於對教師能力和水平的檢驗和提高。特別適應於會計憑證的填制、登記賬簿、編制會計報表等會計專業知識的學習。
3．專案教學法。專案教學法，是一種以專案為主體、職業行業為引導的教學方式，並透過組織學生真實地參加專案設計、履行和管理，在專案實施過程中完成教學任務的教學方法。由於會計工作環節清晰，工作崗位職業能力需求明確，緊緊圍繞證賬表進行。所以完全可以按照業務內容或崗位工作內容設計專案．組織專案組，分工協作完成專案，從而實現理論與實踐的真正結合，讓學生在實踐的同時掌握知識與技能。
（四）加強高職會計專業實踐教學基地的建設
一是加大實驗經費投入，建立模擬性強，能全方位模擬實際的生產經營過程、工作環境、職能崗位的會計模擬實驗室。具體包括：
1．手工模擬實驗室。由工作臺、會計工作流程、會計崗位職責、教學實訓資料、多媒體教學設施等組成。學生在實訓室中分崗共同完成填制憑證、( )登記賬簿、編制報表等工作。透過手工賬務處理，學生在“模擬”業務中瞭解會計工作過程，掌握會計處理方法。
2．會計電算化機房。由計算機、多媒體教學裝置、財務應用軟體等組成。學生可以利用實訓資料從建賬開始，完成初始化、輸入會計憑證、稽核會計憑證、登記賬簿、編制會計報表的全過程，並能利用核算結果進行財務分析。
3.ERP沙盤模擬實驗室，、ERP沙盤模擬實驗室主要由沙盤模擬訓練課程軟體作業系統、多媒體設施等組成。在企業ERP模擬試驗室，以沙盤的形式模擬一個真實的企業．把企業運營所處的`內外部環境抽象為一系列的規劃．由學生組合形成幾個相互競爭的模擬企業。透過模擬企業經營．使學生在分析市場、制定戰略、營銷策劃、組織生產、財務管理等一系列活動中，團結協作，感悟科學管理規律，全面提升管理能力。二是拓寬建立校外實踐基地．把財會管理有創新、有成果的企業聯合起來．採用與企業簽訂合同的形式，建立長期的聯絡機制．走產學結合、校企合作辦學的道路，完成學生在崗實習。在實訓基地，學生可以對所在單位的實際情況進行全面瞭解，
根據需要讓學生頂崗實習．瞭解會計工作流程，提高學生處理會計工作的能力，亦可解決學生校外實習困難和就業難的問題。同時，透過實習基地的實踐，教師可以調查和收集資料，使實踐教學儘可能貼近實際的需要：還可以使青年教師得到實踐鍛鍊的機會。
（五）完善高職會計專業實踐教學的評價體系
高職院校畢業生不僅要獲得畢業證書．而且應獲得與所學專業相對應的職業技能等級證書．即實行“雙證書”或“多證書”制。在高職院校對學生實行“雙證書”或“多證書”制．有利於全面提高學生的綜合素質和能力，激發學生的學習動力，提高學生就業競爭力。為此．院校一方面應制定出與職業技能證書鑑定相一致的考核制度和考核標準．另一方面應制定合理的職業技能訓練培養方案．以能力目標作為對學生進行質量評價的尺度．把學生的實踐技能作為考核的重要內容。實踐教學的考評決不能照搬理論課程那種常規的卷面考試方法．要運用科學的方式方法，一般應從出勤紀律、平時成績、實訓成果三方面來綜合評價．並採用靈活多樣的考核方法。對於實訓過程可以層層量化．制定不同的評分標準。
（六）加強師資隊伍的建設
提高教師的專業實踐應用能力．配備具有較高實際操作能力的會計教師．是提高會計專業實踐教學質量的保證。會計教師是實踐教學的直接參與者，這就要求會計教師不僅專業理論知識過硬，而且能熟練掌握會計賬務處理、稅務處理等常規的會計工作流程，具有財務管理能力。近年來，由於高職院校專業教師大多是從校門到校門．一畢業就從事會計教學工作，缺乏實踐工作經驗。因此學校要形成制度，分批讓青年教師到企事業單位、會計事務所掛職培訓鍛鍊．提高他們的實際操作能力和應用能力。在實踐教學中，亦可聘請一些既具有豐富的理論知識，而又身處第一線的行家擔任兼職教師，以彌補在校會計教師實踐知識的不足。