學校教科研管理論文
學校教科研管理論文
導語：理想的人物不僅要在物質需要的滿足上，還要在精神旨趣的滿足上得到表現。以下小編為大家介紹學校教科研管理論文文章，歡迎大家閱讀參考!
學校教科研管理論文
一、發展即自我
“發展即自我”強調的是自我。良好的管理形態以自我管理為基礎。自我管理既是外在管理的承載地又是現代管理所必須的基礎。管理大師彼得·德魯克曾論述過自我管理的重要意義。他說：“自我管理是人事方面的一場革命，這場革命向個人尤其是知識勞動者提出了前所未有的新要求。就其內容而言，它要求每一個知識勞動者像執行長那樣思想和行動。”[1]重點在於把管理的權力和義務由外在的“他為”轉化為內在的“自為”。
“發展即自我”的實質是人主體性的解放。結合學校的實際，教育要透過主體性的教育實踐，使學生成為主體性的學習者，使教師成為主體性的自我勞動價值的創造者。實現這一轉換除了在理性上提升自我認識之外，在操作上還必須首先明晰“為誰而學”“為誰而幹”，只有這樣，才能進一步推動人的自我超越，實現人自我價值新的創造。教師不是為了校長在工作，學生不是為了教師、家長在學習。這個雖然看似簡單的道理，但往往在實踐中卻成為習以為常的定勢思維，充分調動個體的主體性，這在學校管理中是非常重要的。
二、創造教師自我發展的專業氛圍
創造教師自我發展專業氛圍的管理變革階段是一個相對漫長的過程，不可能一蹴而就。這一過程概括起來基本上是從主體精神的建設到生存方式的變革再走向創造優質自我的持續發展，整個過程既是領導集體與全員教工共同創造管理境界的勞動過程，也是共同分享自我發展價值的幸福過程。這一過程可以從5個方面來論述。
第一，社會關係正常化，構建和諧的學校文化。人的本質是社會關係的總和。關係是積極的，但在實際的執行中也有消極的一面，把握不好會抑制人的發展。為此，基礎教育在促進兒童社會化的程序中，之所以不能全盤吸納社會關係的全部正是為了維護教育的尊嚴。
在這裡領導集體是榜樣，教師是關鍵。領導集體的作風直接影響教師的關係。在北京小學，領導與教工的關係是等距離，是事業夥伴、同志的關係；教師與教師的關係是近距離，是合作搭檔、朋友的關係；教師與學生家長是遠距離，是君子之交淡如水的關係；教師與學生的關係是零距離，是人格平等、同窗學友的關係。為保證這種關係文化的和諧性，北京小學的領導班子採取了集團辦公的方式，以不黨不私為關係原則，等距離誠懇地對待每一位員工，從而使學校的核心領導力得到了高度地凝聚。為維護學校教育形象的尊嚴，學校對教師守不住與家長關係和損害學生人格的行為採取了一票否決制，從而使教工從關係的包袱中解脫出來，能集中起精神去幹工作。
第二，目標任務具體化。就是變傳統的集權層次管理為分權效益管理。這裡首要的變化是下移學校的管理重心，取消中間的管理形態，實施年級工作制、班級工作制、學科增值評價報告制。什麼是年級工作制，北京小學網站有這樣一段介紹：年級工作制是北京小學管理制度的一項重要改革，是扁平式管理的關鍵環節，是關注與達成教師和學生髮展、開展富有實效的教育教學活動、提高年級質量、實現學校辦學目標的重要管理機制。實行年級工作制是加強學校基層建設、確保各年段學生質量的重要舉措。年級組是學校基層管理組織，在年級工作制中，年級負責人是領導年級教育教學活動、關注本年級學生髮展質量的第一責任人。其在校長室的領導下，整合校內外資源，統領各學科教師，共同對本年級學生的質量負責。學科教研製則是促進教師專業發展的教研機制。兩者結合，以實現管理“橫要到邊，縱要到底”。年級工作制使學校領導能直接走到教育教學的第一線，兼課兼職，使業務的引領落到了實處。這裡的第二個變化是實施教師崗位責任的小迴圈制。從有利於學生的社會化程序來講，一個教師不能與學生有過長的交往，兩年足矣！小迴圈同時也大大降低了教師培養的成本，加快了教師走向成熟的速度。第三個變化是實施了底線合格性評價。基礎教育要克服浮躁、克服盲目的攀高必須要從“合格即優秀”的增值評價入手。底線不是低線，而是要尊重兒童科學認知的規律，是要關注兒童的興趣習慣，關注主體性的自主、能動，以情商促智商，以智慧拓展兒童的個性發展。因為我們都清楚未來人的真正能力是整合知識、應用資訊的創新能力。
第三，教育資源社會化。就是以現代資訊科技整合學習資源，讓“用教材教”更生動豐富，更貼近生活，貼近社會。
當前，不少中小學還沒有改變為上大學辦教育的狀態；不少教師還沒有改變以考智力為中心的重複性勞作；還沒有從“考場狀元”的困惑中走出，同時也沒能邁進“職場狀元”教育價值的轉型裡。
當今社會的網路背景使學校教育的未來性更為突出。如果我們不能用前瞻的眼光去培育“未來”，我們的教育也就失去了它存在的真正價值。為此，把現代技術的裝備重點轉向教師，不僅是教育未來性的要求，也是教師發展的必須。因為教師的現代化直接影響教育的現代化，我們採用的'方法是國有資產的利益轉換，教師用租貨的方式有償地利用現代裝置，而當現代裝置報廢之際，教師所付出的資金又迴歸了本人，但技術卻留給了教師，增值了他們教育教學的能力。
第四，教育科研常態化。就是以教育的課題研究方式統領學校的一切工作。
學校不是大學，不是研究機構，但在終身教育的背景下，學校由知識的傳承走向主體人的生成，人的發展的中心任務使學校的研究屬性越來越突出。現時教育科研得到普遍的重視，不少學校和教師都在積極參與。但是不少課題卻遊離於學校發展的實際，脫離教師的具體業務，與常規的工作結合不夠緊密。為此，我們不設實驗班，不組小圈子，而是將課題研究結合學校的實際立項之後組織全員參與，每個人結合自己的具體業務，帶著問題立項，帶著研究工作，從而使工作變成了學習，使崗位變成了課題。為促進研究型組織的建設，學校又把常規性的管理轉化為課題研究的階段式管理，管理的中心任務是為每個研究者提供資訊支援，幫助他們積累成果，實現業務發展的自我超越。
第五，教師發展個性化。就是以教師個人的專業成長來突出學校的辦學形象。
前清華大學校長梅貽琦先生曾這樣論述學校的建設：“大學之大不在大樓而在大師”“大師者，精深於學問之本體者也。”今天，隨著經濟的發展，我們既要大樓更要大師，因為教師的專業水平是學校最硬的軟體。
本文前述之所以強調校長是教師而不是領導，就是希望校長能在事業上與教師走在一起，行在一處。幫助教師，清除他們專業成長路上種種精神和物質的障礙。校長和他的領導集體們只有聚精會神地去培育大師，教師們才能聚精會神地去成就自己的專業。同時我們也清楚地看到，體制和機制是制約學校創新發展的瓶頸。而當我們順應時代的發展，用極大的努力去變革我們的管理，讓管理的措施實實在在服務於人的發展時，人的潛在能力、人的創新性也就得到了充分的發揮。十年前北京小學只有一個教師具有中學高階職稱，而今天我們卻成長起20多位；十年前我們沒有一位特級教師，而今天卻有4位在崗；十年前教師不會想象個人可以出書，而今天我們卻先後以科研、課改、專業發展為題，為教師個人出版了18本專著。
人的發展是社會進步的標誌，教師發展是學校成熟的象徵。隨著科學發展觀的深入，我們相信體制改革將催生教育創新更燦爛的花朵。
[參考文獻]
[1]德魯克彼得.個人的管理[M].沈得華，譯.上海：上海財經大學出版社，2003：265.
[關鍵詞]北京小學；教師發展；學校管理