資訊科技在古詩中的運用論文：讓古典與現代完美融合
資訊科技在古詩中的運用論文：讓古典與現代完美融合
資訊科技在古詩中的運用論文：讓古典與現代完美融合
文章摘要:本文章的主要內容是關於讓古典與現代完美融合------談資訊科技在古詩教學中的運用教學論文精品，歡迎您來閱讀並提出寶貴意見！
古詩是中華民族藝術寶庫中的一顆璀璨明珠。她凝練含蓄的語言，深邃的意境，備受人們的喜愛，它以極簡練形象的語言，生動地描繪了一幅幅色彩明麗，動靜相宜的畫面，創設了優美的意境，表達了深摯的感情，千百年來，膾炙人口。它作為中華民族的文化瑰寶，其價值不僅在於給人以藝術的薰陶，更能啟迪人的思想，陶冶人的情操。新大綱第一次推薦了80首古詩詞背誦篇目，目的就是透過這“一枝紅杏”，讓學生感受那古文化的“滿園春色”。古詩教學是使學生吸取古文化精華的一種有效手段。學生從理解詩意，感受詩情，品味詩境中受到審美教育，提高自身素質。使用現代資訊科技整合古詩教學，能提高古詩教學效率，最佳化課堂教學效果，培養學生的能力，提高學生的素質。集文字、聲音、影象、動畫於一體的CAI(多媒體輔助教學)課件在創設情境、豐富古詩內容上有著獨佔鰲頭的優勢，更有利於讓學生在理解詩意的基礎上，領悟蘊含於詩中內在的美，拓寬了古詩教學的欣賞領域。
一、運用課件，體會語言美好的古詩語言精煉、優美、詩情畫意。它能激起學生內心最美好的情感。杜甫的《絕句》“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船。”全詩一句一景，色彩明麗，輕快悠然，由四幅獨立的景色描繪而成。教學一、二句時，計算機展示由“黃”、“翠”、“白”、“青”等豐富的色彩構成的畫面，學生一下子被這美麗的畫而所吸引：地面上柳枝嫩綠，黃鸝鳴叫，猶如抱春，柳樹府一行白鷺輕飛上天，好一幅春意盎然，生機勃勃的春景圖呀!古詩的第三句中“含”字用得十分精當，教師在設計這個畫面時，從詩的視覺角度出發，在岷山雪景畫面前裝上一扇可以開啟的窗戶，然後，關上窗戶觀看岷山雪景，使遠處雪山景色像是鑲嵌在窗框中的一幅圖畫。CAI的強烈視覺效果，是教科書上簡單的捅圖難以比擬的，使學生更易體會古詩的語言美。
二、運用課件，體會意境美意境是由作者主觀感受和客觀景象融合而成的。而作為主觀感受的“意”，往往蘊含在客觀景象的“境”中，那麼要會其意，就必須進入“境”，引發學生的想象活動。如白居易的《暮江吟》“一道殘陽鋪水中，半江瑟瑟半江紅。可憐九月初三夜，露似真珠月似弓。”這首詩透過描繪深秋傍晚到夜晚這段時間江上迷人的景色，讚美了清新和諧的自然景色，表達了詩人熱愛大自然的濃厚情趣和悠然自適的心情。在理解全詩後，我讓學生戴上耳機，閉上眼睛，隨著輕柔和緩的樂曲，在腦海中逐漸出現深秋江景圖；漸漸西墜的斜陽，紅綠相映的江面，晶瑩透亮的露珠，彎弓似的新月……這時學生自己就是詩人，正久佇江邊，日落前那奇麗的江景，日落後這醉人的夜色，使人目悅心清，流連忘返!在學生隨著音樂想象的同時，教師用富有激情的語言相機誘導，使學生儘快入情入境，透過神遊，體驗到詩的意境美。
三、運用課件，體會哲理美有些詩能使學生受到哲理的啟迪。如蘇軾的《題西林壁》“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。不識廬山真面目，只緣身在此山中。”這不僅是一首寫景詩，更是一首哲理詩，哲理蘊含於對廬山景色的描繪中。設計課件時，我下載網上有關廬山的圖片資料．有正面看廬山的圖片，還有從側面、從遠處、從近處、從高處，從低處看廬山的圖片，裝到教師機上，學生透過閱讀古詩和查詢圖片資料，經過思考，會有所感悟：之所以從不同的位置看廬山會有不同的感覺，原來是因為“只緣身在此山中”啊!意在說明，如果對複雜的事物不作深入的調查，就容易被區域性的現象所迷惑，對事物就難有全面的認識。
四、運用課件，體會情趣美有些古詩非常貼近兒童的生活，其情節有趣、生動。如袁枚的《所見》“牧童騎黃牛，歌聲振林樾。意欲捕鳴蟬，忽然閉口立。”整首詩琅琅上口，講述了一個放牛娃在放牛過程中的小插曲，突出的是“意欲捕鳴蟬”的情趣。當學生讀通古詩時，讓其觀看根據古詩意思製作的動畫片：“夏天的傍晚，太陽已不那麼刺眼，放出柔柔的光。樹林深處，遠遠地望見一個身影，噢!那是放牛的牧童。瞧，他戴著斗笠，身穿黃色的無扣馬夾，赤著腳丫，坐在搖搖晃晃的牛背上，口裡還唱著；‘走在山間的小路上，暮歸的老牛是我同伴……’這歌聲配上鳥兒的'鳴叫和蟬兒的哼唱，成了一組悠遠、令人心情舒爽的歌，在遼闊茂密的大樹林裡隱隱迴盪。樹上，有一兩隻蟬兒在‘知了，知了’地叫著，那牧童手中搖晃的柳條兒忽然停止了舞蹈，靜靜地待著，那頭黃牛也乖乖停下了，牧童的眼睛久久地盯著樹上的蟬兒，他想抓住它……”在劇情的感染下，學生會饒有興趣地把故事說給學習夥伴聽，想像著自己就是那放牧的兒童，那種天真活潑的童趣也盡顯無疑。古詩的大意自然迎刃而解。五、運用課件，體會節奏美古詩講究平仄、押韻，有很強的節奏感和韻律感，讀起來琅琅上口，就像一首美妙的音樂。因此，學習古詩要注重引導學生反覆地抑揚頓挫地誦讀，讀出一種緊張與鬆弛交錯的特殊美感，即節奏感，體現韻律美、音樂美。如杜牧的《山行》，教師指導學生朗誦時，讓學生點選“範讀”一欄，這時深沉凝重的古箏曲由遠及近悠悠傳來，同時螢幕上顯示出以深秋山林圖為背景的古詩全文，並隨著範讀的開始，詩中相應出現停頓符號，“遠上‖寒山‖石徑‖斜，白雲‖深處‖有‖人家。停車‖坐愛‖楓林‖晚，霜葉‖紅於‖二月‖花。”學生在範讀的薰陶下，會饒有興趣地跟著朗讀起來，融入詩歌內在的真情實感，讀出了情味，讀出了意趣。實踐證明，充分發揮CAI課件在古詩教學中的優勢，拓寬了古詩教學的欣賞領域，使古詩的教學過程成為學生在教師的引導下自覺欣賞的過程，從而激起他們對古典文化的探究熱情。