基於輔導員視角加強高職生自信心培養的研究論文

　　摘要：自信是一個人成功的基礎。由於種種原因，部分高職學生自卑心理嚴重，自信心明顯不足，直接影響到他們的成長成才。本文從輔導員的角度分析高職學生缺乏自信的各種表現，並分析深層原因，提出培養高職學生自信心的六種途徑。

　　關鍵詞：高職學生；自信心；培養中圖分類號：G715 文獻標識碼：B 收稿日期：2016-01-17

　　一、高職生缺乏自信的表現

　　1.不能正確認識自我，學習勁頭不足

　　高職院校裡，有相當一部分學生由於對自我身份認識的偏差，認為自己是一個被本科院校拒之門外的落榜生，有的認為高職生不過是一線的技術工人，以後無出人頭地的機會，因此對待學習消極懈怠，缺乏自覺學習、勤奮學習的積極性和主動性。

　　2.不能客觀評價自我，參與各種活動的積極性不高

　　有部分高職生由於在成長過程中各方面表現不是很好，不能得到家長、老師的足夠重視，由此認為自己一無是處：沒能力、沒本事，在學校裡習慣自我封閉，對各種集體活動不感興趣，不能很好地挖掘自身潛能，表現自己。

　　3.不能正確規劃未來，對人生目標感到迷茫

　　筆者根據調查發現，有為數不少的高職生是由於迫於無奈而選擇進入高職院校，對所學的專業、職業發展、未來規劃沒有明晰的瞭解和定位，對個人如何發展、對人生目標感到茫然，不知所措。

　　4.不能大膽展現自我，求職面試時膽怯畏縮

　　在每年的畢業生雙選會上，或在各種求職場中，總有這麼一部分高職生由於自認為學歷、學識、能力低人一等，揹負著“人家會不會看上我”“我能不能勝任這份工作”之類的心理負擔，在用人單位面前膽怯畏縮，不能大方、大膽地展現自我，嚴重影響到他們求職面試的結果。

　　二、高職學生缺乏自信的原因分析

　　筆者分析認為，影響高職生自信心的原因主要有兩個方面：一是社會的客觀原因。長期以來，由於高職教育沒得到足夠的重視，社會上對高等職業教育認識存在嚴重的偏差，認為高職院校是不入流的高等學校，有的甚至認為高職院校不能稱作高校，覺得此類學校培養的不過是在一線崗位工作的技術藍領，沒有高等學府的高深與輝煌，人們在思想認識上將高職院校置於“除非不得已才會選擇”的`“末端”位置；加之有些高職院校在轉型過程中存在辦學體制不夠完善、管理機制不夠科學、高等教育與職業教育融合得不夠充分、職業教育的特色不夠鮮明、高職教育的重要性不能很好地體現出來等問題，從而使得高職院校處於似是而非、不倫不類的尷尬地位，學校所處的這種地位易導致高職學生的不自信。同時，也正是由於高職院校所處的尷尬地位，使得其社會認同度低，嚴重影響到高職院校的招生，高職院校每年所錄取的分數線遠低於本科院校，導致多數高職生感覺自己是高考的失敗者，這樣的無奈招生背景也嚴重打擊著高職生的自信心。

　　二是學生個人的主觀因素。一般來說，高職生均是以較低的高考分數進入高職院校學習的。他們中除了少數屬於高考失利者外，多數是平時學習成績不理想、基礎知識薄弱、各方面能力不突出的學生。在小學、中學的成長階段，他們有可能從來就沒有受到過老師的重視和關懷，再加上有些家長的過分苛求責罵、同學的孤立疏遠，使得這些學生從小就產生“處處不如人”的自卑心理，從而認為進入高職院校學習就是“差等生”的必然選擇。另外，有些來自偏遠農村、家庭貧困的學生，來到繁華的大都市，接觸到很多生活條件優越的同學後，由於不能正確地進行自我調適，內心就會產生較大落差，無形中出現自卑的心理傾向。

　　三、基於輔導員視角培養高職生自信心的六種途徑

　　高職院校輔導員作為高職學生最直接的管理者和教育者，肩負引領學生健康成長成才的重任。因此，輔導員應注重增強學生自信心的培養，將幫助學生克服自卑，建立自信貫穿於平時教育管理工作中。

　　第一，透過主題班會培養學生自信心。主題班會是學生管理中一種不可或缺的班級活動，它在引導學生的思想品德、行為習慣、自信心形成方面具有重要作用，是培養學生自信心的主要途徑。輔導員需要精心策劃，定好主題，有意識、有計劃地將主題班會活動的組織、籌備、主題發言等任務分派給自信心不足的學生，並在活動過程中和活動結束後適時地加以指導、鼓勵和肯定.學生在親歷鍛鍊並得到老師同學的肯定後，就會產生“我也能行”的意識，從而慢慢地樹立自信。

　　第二，透過談話樹立學生自信心。具有自卑心理的學生不敢主動接觸老師和同學，作為輔導員，平時應該多關心這部分學生，多找他們談話聊天，主動走進他們的內心世界，並在發現他們的優點、亮點、長處後及時地給予指導和鼓勵；同時，引導班幹部和其他同學主動與他們交流，主動幫助他們克服學習和生活中的困難。

　　第三，透過組織各種活動增強學生自信心。活動是學生鍛鍊自我的好機會。學生心理當中的那種“我不行”“我不會”“我不敢”等自卑的心理傾向，往往來自於畏懼心理，擔心出醜、害怕被人笑話，平時缺乏實踐的體驗。輔導員要多組織一些集體活動，並引導和鼓勵學生自覺地參與到各種活動當中去。

　　第四，透過委以重任提高學生自信心。在班級管理中，班幹部起著領導、主導班級工作的作用。班幹部在平時的班級管理和組織開展各種活動過程中，必須有全域性觀念，有思想，有主見，敢說敢幹，還要善於處理好同學之間的關係，因此當班幹部是一項能夠鍛鍊人、促進人成長的工作。從培養學生自信心的角度，輔導員可以制定班幹部輪任制度，使每個學生都有機會擔任班幹部，透過委以重任培養學生的擔當與責任意識，鍛鍊學生的能力，讓他們在履行工作職責中發現自我價值、瞭解自我優勢，從而不斷增強自信心。

　　第五，透過名人名言激勵學生提高自信心。可以利用教室的宣傳欄設定“成功者的故事”專欄，定期在專欄上陳列出愛迪生、海明威、貝多芬、雷鋒、董存瑞、張海迪等古今中外名人的事蹟，讓學生從這些名人的成名史中受到啟發；在教室四周掛上 “天生我材必有用” “直上高巔休怯險，登天畢竟要雄才”“鍥而不捨金石可鏤，矢志不移滴水穿石”“一個人的態度，決定他的高度”等名言，名言中的思想火花可以照亮學生、鼓勵學生。此外，可以透過制訂勵志的班訓、製作黑板報、課桌上的座右銘、宿舍的每日三思等形式來激勵學生、培養學生的自信。例如，在黑板報中，設定“身邊的榜樣”“為他點贊”等欄目來樹立學生的自信心；把“誰笑到最後，誰笑得最好”作為班訓來激勵學生，這對學習優秀生是一種鞭策，對學習後進生也是一種鼓勵。

　　第六，透過表彰機制激發學生自信心。為了培養學生自信心，輔導員應該在班級中制定和完善各項規章制度和評估獎懲方案，從規章制度、評估和獎懲上引導、督促和激勵學生進步。

　　總之，培養高職學生的自信心是高職院校育人工作的一項重要任務，是輔導員思想政治教育工作的重要職責，是促進學生健康成長成才的重要保證。這需要高職教育工作者努力探索，不斷創新思路和方法，把培養和樹立學生的自信心這項工作做得更好。

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