網路化背景下高中作文教學的發展研究論文

　　【摘要】

　　作文教學一直是中小學教學的難點，傳統的紙質作文是學生和教師的單向交流，並且不能得到針對性的指導和評價，是作文教學脫離生活，重形式，輕內容，作文指導成效不明顯。網路化為學生的交流提供了更好的平臺，學生的作品可以得到更多學生的關注和評價，寫作中的問題及時交流，讓學生利用網路自主學習成為作文教學的一種新的途徑。

　　【關鍵詞】

　　網路化作文教學交流平臺

　　一、網路化作文教學的相關概述

　　網路化背景下的作文教學不同於傳統的作文教學，指的是根據語文課程標準的作文目標和作文內容，利用計算機網路的豐富寫作資源開展以學生為主體的作文教學，透過網路化平臺實現學生相互交流和學習，實現學生作文的意義建構，學生的成果實現開放性、過程性和多元化的評價，讓學生透過網路分享自己的寫作成果。網路化作文教學不論從選材方面還是表達的形式都具有無可比擬的豐富性。同時，網路化使學生的作文能夠與自己的實際生活和社會相聯絡，在積極的評價和關注中，更能激發學生說話和表達的積極性，從而使作文教學充滿動力。網路化也為作文教學提供了活生生的素材，以學生的作品開展指導，以學生的進步指導學生，是聚集學生注意力，提高學生課堂交流的重要途徑。

　　二、高中作文教學的現狀

　　1.講得多，練得少，練不得法

　　高中階段作文教學的教學時間一般一次是兩個課時，教師的教學時間安排通常表現為：第一節課講寫作理論和講評上次作文；第二個課時展示作文題目，學生開始寫作，下課後交齊。這樣的寫作教學顯然教師把寫作教學當成一種知識在傳授而忽視了寫作教學的情感獨特性。並且，即使是一週只有一次的寫作機會有時也被教師以語文知識的教學取代，這不僅造成寫作練習時間的縮短，()而且造成學生情感表達的斷裂。創作是需要靈感的，寫作也是一樣，傳統的教學沒有給學生提供學生有情感表達需要時進行表達的平臺，而是要求學生就一個固定的主題發表學生的情感，而不管學生是否有所想所思。這樣的缺少情感的命題文章，使得優秀作文的抄襲和模仿成為高中作文習作的主要進步形式，模仿優秀論文的結構、模仿優秀論文的語言，但是缺乏真實的情感內容，這些形式的練習並不能真正發揮作用。

　　2.重形式，輕內容，脫離生活

　　高中的語文教師在開始教學工作後，能夠堅持寫作的並不多，這樣就使得教師對寫作缺乏一定的心理感悟和體會，也就不能真切地瞭解學生的生活和內心世界，一味地按照教材的習作練習指導、按照教輔上的指導教學方法教學。而未結合學生的生活實踐進行個性化的設計，使得作文教學脫離學生的生活實際。學生在寫作上缺乏自己獨特的情感，使寫作內容呈現出一致性的特點。例如，在一篇“我的家園”的作文習作中，家園出現的問題都是一樣的，環境破壞、水汙染、空氣汙染，所有的倡議都是要熱愛環境。學生與作文命題沒有產生思想的共鳴，沒有與自己獨特的生活經歷相聯絡，只能運用作文指導中教師列舉的一些例子。作文教學的目標是要學生學會使用文字表達自己的思想和情感，而不是有用固定的開頭和固定的結構來套寫資料。這種傳統的作文教學使得作文表達成為脫離內容的形式訓練，使得作文的表達缺少生命力。

　　3.評價缺少激勵，不能激發學生的寫作熱情

　　目前，高中階段的作文教學大多表現為教師全批全改，每週的作文批改成為語文教師最頭疼的事情，一名教師帶兩個班級的語文課，一週一次作文，一週的作文字數量一般要求120本，使得教師在一週的時間裡緊趕慢趕才能夠完成，而在高強度的任務中教師並不能仔細品讀每一個學生的作文，除了幾個寫作水平較為突出的學生，往往是修正一下錯別字，畫出優美的句子後，寫上幾句大致雷同的批語。同時，因為教師所帶學生數量較多，並不能夠真實的`瞭解每一個學生先前知識和學習心理，進而影響在寫作的批改上無法給予學生循序漸進的指導，評語的雷同使得學生對於評語的忽視。一名學生陳述：自己的作文，教師在第一次的評語是建議自己透過一些細節描述更加細膩的感情，第二次我很用心的從這個角度進行思考和寫作，結果教師還是給予相同的評價。教師對於我的努力沒有給予關注，寫作的好環不是與自己以前的水平進行比較，而每一次都是根據統一的標準，評語都呈現出一致性，現在我都不看評語，看了也沒有什麼幫助。這樣的作文指導以及作文習作練習使得作文的寫作流於形式，學生為完成教師的任務進行寫作，教師為應付學校的檢查進行批改，這都影響了學生的習作熱情。

　　三、網路化背景下高中作文教學的有效策略

　　1.網路豐富了作文教學的開展

　　網路豐富的資源，在作文教學的兩個重要方面，即“寫什麼”和“怎麼寫”發揮了重要的作用。無論是校園網還是中學生學習交流的各種網站都為學生提供了豐富的素材。例如，在名人介紹、重點新聞的觀賞之後，學生會有自己的感想，可以個人日誌的方面表達出來和別人分享；有的中小學報刊向學生公開徵稿，學生有自己感興趣的話題，可以積極組織材料進行書寫投稿；還有的中學生交流網站分享的優秀作文，學生看後激發的評論動機，也可以作為習作練習。當今中小學以話題作文為主，但在加強話題作文的練習過程中，要豐富作文習作的多樣性，引導學生從生活中的素材著手，先培養寫作的興趣和寫作的語言，那麼寫作形式的練習寫就容易的多。網路將學生的作品練習起來，改變了傳統作文教學學生和教師的單一交流，學生將自己的作品進行分享後，會有很多學生給予評價，學生在作文中遇到的寫作難題也能夠在學生交流中得到幫助，對“怎樣寫”進行自主的交流。當然，中學生文章習作的指導離不開教師的輔導，而網路交流平臺為作文教學提供了豐富的素材，教師在作文教學中，利用多媒體展示學生的作文，將學生中的共性問題，引導學生在班級中再次展開討論，比如學生在寫作中遇到如何描寫一個人的外貌，有的學生蒐集到一些描寫外貌的優美詞語，有的學生主張用一些平時的語言進行真實的描述，有的同學說得寫出他的特徵，他的獨特之處，等等。這些學生藉助於網路的自主交流，雖然沒有結果，但是卻開啟了學生關於怎樣習作的思考，教師在此基礎上展開的課堂討論顯然要比傳統課堂有效的多，並且教師以學生的習作為素材，找出代表不同特徵的外貌描寫，具體指導外貌描寫的方法，基於不同的風格怎樣修改會更好。這樣的習作課，基於學生的寫作成果，以指導學生的寫作過程為目標，讓學生看到不同寫作的重要成效，不僅為學生怎樣寫提供了具體可行的方法，而且激發著學生的寫作熱情。

　　2.利用網路建立良好的作文資料庫

　　傳統的作文教學以紙質形式開展，對學生的作品無法予以儲存，學生無法回頭關注自己的作品，也無法實現對他人作品的欣賞。網路為作文教學提供了一個重要的交流平臺，學生以班級建立群，將班級的優秀作文上傳至群共享進行儲存，同時也可以加入其它的中小學交流網站，分享自己的作品，欣賞別人的作品，實現更大範圍的學習和交流。還有微課、微信、微電影的形式也部可以融入到作文教學中來。但是，網路環境紛繁複雜，網路語言也是豐富多彩，這就要求教師要進行有效的指導，為學生推薦更多的優秀作文網站和共享平臺，以及一些優秀的中學生雜誌和讀物，對學生的網路學習予以監控，在學校的網路平臺可以只開放一些供學生學習的網站。在優秀作文庫的內容安排上，要注意三點。第一，話題內容的豐富性，包括名人名言、學生的習作、相關的圖片和音訊、往年高考的一些話題作文題目以及一些推薦閱讀的書目等等，體現多媒體的大容量功能，使每一個學生都能在裡面學到東西。第二，要注意內容安排的層次性。由於學生的先前知識和背景的不同，學生所感興趣的話題以及學生的作文水平都存在差異，這就要求在內容的安排上要突出層次性，針對寫作中出現不同問題的學生提供不同的修正措施和參考書目，對於不同水平的學生提出不同的作文指導和推薦書寫的不同作文。第三，資料庫的管理凸顯學生的自主性。資料庫的建立達到真正的使用才會發揮積極的作用，這就要求對學生的學習過程予以監督。高中生的自主能力發展以較為成熟，將資料庫的有效執行交給學生自己，使學生自己把握自己的學習，是一個有效的方法。例如，在一個班級的資料庫管理中，該班學生實行輪流負責制，每個小組負責一個星期的管理，並且班級討論出管理原則，每週要開展一次本週論文練習彙報，以及取得了哪些成果，每週學生需要上傳一份關於讀本班5名學生作文後的評價，字數不能少於100字。該班每半個月，要將自己半個月的寫作成果在群中分享，評價後將優秀和取得做大進步的學生在班級分享欄中張貼。充分發揮學生的積極性，是網路化作文教學有效開展的關鍵。