讓幼兒互動讓環境說話的論文
讓幼兒互動讓環境說話的論文
“環境是重要的教育資源，應透過環境的創設和利用，有效地促進幼兒的發展。”“幼兒園的空間設施、活動材料和常規要求等應有利於引發支援幼兒與周圍環境之間積極的相互作用。”創設與幼兒互動的環境，讓幼兒用環境記錄、描述自己一日生活，使環境成為“會說話”的環境，成為幼兒展示自己的舞臺，從而發揮其教育作用，體現環境的價值。
教師與幼兒的互動，即是教師與幼兒之間的相互作用，在環境創設過程中教師和幼兒都應是師生互動的主體。教師不僅是幼兒學習的組織者、引導者和指導者，更是幼兒各項活動的支持者、參與者和幫助者，只有讓幼兒感到教師是自己的合作伙伴，才能真正激發幼兒學習的慾望和內在動機，形成有效互動。
在互動式主題活動《有趣的尾巴》中首先，依據《指南》的精神，我們以幼兒的興趣點出發，充分發揮幼兒的自主性。帶領幼兒到科學發現室開展《動物的好朋友》活動中，幼兒對小動物的標本特別感興趣，孩子們問道：“老師，孔雀的尾巴真漂亮，像扇子。”“鱷魚的尾巴真大。”“小兔子的尾巴綿綿的真舒服……”我們聽到孩子的提問，看到孩子們疑惑的眼神，我們認為教育的契機來了，回到班裡我們對動物的尾巴這一問題與幼兒再次進行交流討論，孩子們的興趣仍然很高，想知道更多關於動物的尾巴的知識，於是我們課題組成員對課題第一次討論，認為我們要重視幼兒的學習品質，活動中表現出積極態度和良好行為傾向是終身學習與發展所必須的寶貴品質，所以我們決定以“有趣的尾巴”為此次互動式主題。
其次在活動中為了能讓幼兒進一步瞭解動物的尾巴、生活習性等相關知識，我們又和幼兒一起《製作尾巴大轉盤》透過讓幼兒動手操作，親自體驗，對動物的尾巴有了更進一步的瞭解。隨後結合前期的活動我們與幼兒、家長共同創設了主題網路圖、豐富了區角材料，形成了師幼、幼幼、家園互動的主題牆面。
透過環境的創設，讓幼兒與環境的互動，幼兒不僅僅是在環境中成長，也是在環境裡探索和學習。因此也可將“環境視為幼兒的老師”，互動式的教育環境可讓幼兒體會到自己是環境的主人，有利於萌發幼兒在活動中表現出來的自主性、能動性和創造性。
教師積極創設良好的心理環境引導幼兒主動參與環境創設。
我們營造和諧、互助、合作的師幼氛圍，為幼兒提供平等、自由、能鼓勵探索與創造的心理環境，讓他們活躍思維、主動、自信地在與環境互動中學習和遊戲。
1 教師要充分“放權”
以往我們總是擔心幼兒不行，做得不夠美觀，或是看到孩子未能達到教師設計的效果，便給予指責，從而大大地抹殺了孩子原有的創作想法，久而久之地服從老師安排，由老師包辦代替。課題研究中，我們改變幼兒“被動式”參與，多支援、鼓勵幼兒與環境互動，與教師互動，讓幼兒在各種活動中自由地與環境充分接觸，與環境產生親近感。改變以往活動室牆面均由教師統一佈置設計，只許看，不可觸控的做法，把教室環境放手交於幼兒，讓他們根據自己的想法與需求選擇牆面展示自己的作品與所收集的材料。剛開始，不盡如人意，可是我們用一顆平衡的心態，不急於制止，而是先讓幼兒參與嘗試，給予支援和鼓勵，幫助他們積累一定的佈局的技能技巧，發展成為具有自我建構環境的想法，實現讓幼兒自主創設環境。
2 教師要學會“裝傻”
在創設環境和改變環境時，我們不急於說出自己的想法，更多的是與孩子對話交談，“你看該怎麼辦？”、“你有什好點子嗎？”去開啟孩子的思路。這樣極大地調動了幼兒積極性，他們對“老師也有不懂的地方要向我們學習。”這一點感到高興，覺得自己真的很能幹，總以更高的熱情把活動深入下去。開放的環境使孩子產生努力探索的願望，並發現新事物，產生新想法。
3 教師要慎重評價
在評價孩子的行為時要慎重，要讓孩子感受到教師對自己的信任和尊重。採用關懷、接納的口吻與孩子平等交往，“請你試試看。”、“還想做什麼？”用這樣親切的語言引發孩子們的願望。如有的幼兒性格內向、能力較弱、自我表現機會少，教師要了解他們的內心需求，有意識的創造機會，並可用“老師相信你能行”、“你真聰明”等方法不斷鼓勵他們。充滿尊重、鼓勵的話語使幼兒消除緊張心理，充滿自信地去進行下次創設活動。
這是主題探究活動中一次成功的、恰到好處的教育教學活動。它的發生具有偶然性，教師卻及時地抓住了這次難得的教育契機，對幼兒進行了恰當、巧妙的指導，體現了教師先進的教育理念、科學正確的教育決策和恰當及時的教育措施。它的成功之處在於教師的善於觀察、果斷決策，針對幼兒的表現，尊重幼兒的活動興趣，結合整個主題探究活動中幼兒應知應會的教師預設學科課程，巧妙地運用人力資源和活動室的環境資源，讓幼兒在積極互動的活動氛圍中進行主題探究活動，調動了幼兒活動的積極性，促進了主題探究活動的順利開展！
3.1寬鬆愉悅的活動氛圍是主題探究活動得以順利開展的前提
《幼兒園教育指導綱要》指出：“建立良好的師生關係、同伴關係，讓幼兒在集體生活中感到溫暖，心情愉快，形成安全感、信賴感。”這足以說明幼兒精神環境創設的重要性。應該說，這次主題探究活動的氛圍是寬鬆、愉悅的'。在區域自選活動中，空間是開放的，幼兒進行活動的區域是自選的；時間是充足的，幼兒可以有充分的時間進行操作、交流、討論和分享； 在這種活動氛圍中，孩子的探究活動是沒有壓力的，這為探究的活動順利開展提供了良好的前提條件。
3.2心中有目標使主題探究活動更具生命力
確立了主題探究活動的主題目標後，教師就要把生活探究目標、環境探究目標和學科探究目標時時裝在自己心中，抓住一日生活中的各種教育機會，及時地實施主題目標。在這次活動中，正是因為教師心中裝著有關十二生肖的教學目標，具備敏銳的洞察力，所以，在指導孩子進行活動的過程中，能及時地捕捉到孩子進行探究活動的火花，抓住教育契機，生成了這方面的活動內容，所以才使主題探究活動生動活潑地開展，賦予了主題探究活動鮮活的生命力。
3.3教育資源的巧妙運用使主題探究活動得到昇華
這次活動中的閃光之處還在於，發揮了個別幼兒的資源優勢，讓幼兒之間互動起來，充分調動起幼兒這一重要人力資源。因為幼兒的互動，使學習不再成為孩子的負擔，他們之間的互動的是那麼自然、和諧，沒有任何的遷強，教給大家兒歌的孩子獲得了成功感，學習兒歌的孩子產生了學習的動機。