“做中學”模式在小學科學教學中的運用論文
“做中學”模式在小學科學教學中的運用論文
近年來，我國經濟取得巨大進步，國家及社會經濟的未來發展，對人才提出了更高的要求。在新課程改革不斷深入的背景下，小學科學教學受到越來越多的重視，其廣泛及獨特的知識內容，對於擴充套件學生知識面，培養學生良好的思維能力具有重要意義。在這種情況下，為了提升小學科學教學效率和質量，促進人才的全面成長，小學科學教師積極將“做中學”教學模式引入課堂，本文針對“做中學”模式在小學科學教學中的運用展開了詳細探討。
同其他學科相比，小學科學具有自身獨特之處，課程內容更加貼近學生的生活，能夠引導學生學會觀察生活，並善於從生活中進行思考和學習。“做中學”教學模式在小學科學教學中的應用，不僅能夠有效吸引學生注意力，提升學習興趣，還能夠培養小學生的動手能力，實現全面協調發展。學生經過自己的努力和思考，能夠真正成為課堂學習主體，並對知識進行更加深刻的記憶。本文首先對“做中學”教學模式含義進行了簡要介紹，並對其在小學科學教學中應用的價值進行了探討，最終總結了具體的應用途徑，希望對小學科學教學能夠提供有意義的模式，催化教學理念的轉變。
一、“做中學”模式含義
該教學模式的產生及應用，是完全針對科學教育來實施的，它的有效應用，能夠促使學生在小學科學課堂學習過程中，積極主動地對知識展開探索。自主探索的過程，可以促使學生更加善於發現問題，在教師指導下得到解決答案，學生將對知識產生更加深刻的記憶，因此這種模式同傳統的教學相比，教學效率更高。該教學模式的有效應用，還需要教師積極進行課堂情境的創設，能夠促使學生在學習過程中，多種感官得到刺激，並對科學探究的過程產生更加深刻的記憶。
例如，在進行種子發芽相關知識的講解過程中，教師可以引導學生積極進行實驗，首先從學生日常生活中相對熟悉的種子入手，如豆芽菜等，並積極鼓勵學生大膽地進行嘗試，自己動手種植豆芽菜，並對過程進行詳細的觀察和記錄，教師針對教學內容給予學生一定提示，如重點觀察種子發芽過程中，對溫度、水及養分等因素的需求量，教師最後對知識進行總結，學生經過自己的努力完成了任務，將對知識產生更加深刻的理解。
二、“做中學”模式在小學科學教學中的運用意義
“做中學”模式是根據小學科學教學特點而被研究並有效應用的，因此在小學科學教學中應用“做中學”模式具有重要意義。首先，該模式的有效應用，能夠提升學生的學習興趣，能夠促使學生在學習過程中更加積極主動地展開學習和知識的探索。教師應用該模式展開科學教學，需要經過精心的課程設計，引入小學生日常生活中能夠廣泛接觸的內容，同時透過問題設計，可以激發學生的好奇心；其次，該模式能夠促使學生真正成為課堂學習主體。我國傳統的小學科學教學，以教師為課堂主體，學生作為客體一味地對知識進行死記硬背，這種教學模式不僅無法吸引學生注意力，更不利於提升學生的`學習興趣，教學效率無法得到有效提升。“做中學”模式能夠促使學生真正走入科學的空間，對知識進行探索，成為思考、學習的主體；最後，教師充分發揮引導功能，能夠促使學生在學習過程中，更加具有方向性，有助於教學目標的有效實現。小學生具有活潑好動、好奇心強的特點，在將學生變為課堂學習主體的過程中，教師應充分發揮引導職能，及時對學生自主學習過程中遇到的困難進行解答，引導其繼續積極努力地展開學習，並及時有效地保護學生的學習熱情。
三、“做中學”模式在小學科學教學中的運用
（一）科學設計教學目標
教師在進行教學目標設計的過程中，主要是透過這一環節有效吸引學生注意力，提升學生的學習興趣，並在此基礎上，為學生布置學習任務，促使其積極主動地展開知識的探索。
例如，教師在進行月球知識講解的過程中，可以引導學生增加對報紙、網路及電視等渠道的應用，並積極對月球體積、引力及多種特徵進行歸納和總結，接下來就是在課堂中將學生進行分組，促使學生將自身蒐集並積累的資料進行分享，並在團結協作下完成月球土壤結構等難度稍微較大的題目。這一過程中，學生收集和整理資訊的能力大大提升，團隊精神也得到有效培養，更重要的是，經過自己的努力所獲得的知識，記憶更加深刻。
這一教學目標的設立，具有一定科學性，對於提升教學效率具有重要意義。首先，月球這一知識內容，在學生的生活中經常出現，對月球相關知識內容的研究學生並不會因感到陌生而失去學習興趣。同時，學生在蒐集資料的過程中，能夠對月球知識產生更加深刻的理解，月球探索等內容能夠有效吸引學生注意力，能夠適應小學生的好奇心，因此學生可以積極主動地去“做”，並在“做”的過程中“學”到很多知識。
由此可見，積極將“做中學”教學模式有效應用於小學科學教學的過程中，教師必須設計科學的教學目標，才能夠吸引小學生注意力。設計過程中，應當注重該目標同學生接觸面的關聯性，還應當注重小學生的理解能力，問題既應當有一定難度，還應當有效提升學生學習興趣，這樣一來，學生才能夠心甘情願地積極主動去“做”，也才能夠在“做”的過程中“學”到知識。
（二）充分發揮教師的引導功能
在科學的教學目標基礎上，學生會積極主動地進行資訊和資料的收集工作，接下來，如何將資訊轉換成具體的知識，就需要教師充分發揮自身的引導功能。例如，以上月球知識的探索過程中，教師可以在課堂教學中將學生進行分組，組內成員必須進行科學的劃分，每一組都應當包含表達能力強、思維能力強和基礎知識強的學生，這樣一來，小組在展開學習的過程中，溝通和交流才能夠更加順暢。同時，為學生布置討論任務，促使學生在交流和合作下，準確回答問題。
在這一教學過程中，應用了小組教學模式，學生針對不同的學習任務，在組內能夠有所分工，從而提升了學生的課堂參與程度，對於提升學習效率具有重要意義。同時這種課堂預設，是教師充分發揮引導作用的關鍵，也是“做中學”教學模式充分發揮功能的基礎。小組活動過程中，學生可以根據自身收集到的資訊製作卡片，回答教師提出的問題，學生思維能力、理解能力及動手能力都得到了有效的鍛鍊。
（三）加強課堂互動
傳統的小學科學教學，以教師為課堂主體一味地進行知識的傳授，課堂教學過程中，缺乏互動，學生被動學習不利於提升學習興趣，更不利於學生在“做”的過程中“學”到知識和技能。新時期，積極在小學科學教學過程中應用“做中學”教學模式，必須提高課堂互動性，加強課堂交流，才能夠促使學生在學習過程中，積極主動地展開學習，思維能力、交流能力得以有效培養。
在以上月球知識講解過程中，學生在製作好自身的卡片以後，在教師的引導下積極同全班同學進行分享，共同討論知識內容，如月球繞地球運轉一圈需要多少天，以及自轉和公轉過程中分別擁有的速度是多少等。教師根據小組內展現的卡片內容及數量，對學生進行一定程度的獎勵，激勵並引導學生積極進行知識的探索，才能夠有效提升課堂學習效率。
綜上所述，新時期，在積極進行創新能力培養的過程中，小學科學教學應當積極應用“做中學”教學模式，教師充分發揮自身的引導職能，提升知識內容趣味性，促使學生積極主動地參與到學習中來，在“做”的過程中“學”到知識和技能，並提升交流能力、表達能力、團結合作精神。