ESP視角下高職學院公共英語教師的應對策略論文

　　論文摘要：高職學院公共英語教學改革在全國範圍內如火如荼地進行，許多專家和學者都提出了相應的改革方案，儘管方案有所差異，但是有一點是共性的：就是公共英語教學也要服務於專業，服務於社會，使學生所學英語在實際工作中能得到應用，這是英語教學的終極目的。因此，高職學院公共英語教師應該加強專業英語能力的發展以適應改革的需要。

　　論文關鍵詞：公共英語,教師,應對,專業英語

　　0導論

　　作為我國高等教育的一個重要組成部分，高等職業教育的培養目標主要是針對不同的職業或職業崗位(群)培養面向生產、管理、服務第一線的高階應用型技術人才。針對這一培養目標，許多高職學院的公共英語教學展開了新一輪的改革。許多專家和學者提出自己的看法，例如：付邦明（2006）：“英語是一門語言，對我們來說它是一項工具，如何讓我們的學生在學習專業的時候，透過英語教學瞭解西方的先進技術、先進思想，就需要我們的公共英語教學緊跟專業的要求。”趙淑燕（2008）：“學生在公共英語基礎學習階段所掌握的聽、說、讀、寫、譯的技能僅僅是社會各行各業對英語語言需求的基礎，並不能完全滿足市場對複合型人才的需求，因此語言技能與語言應用相結合的公共英語專業化改革勢在必行。”羅睿華（2009）：“讓公共英語教學與相關專業英語教學有機的結合起來，對培養複合型應用人才有著重要作用。”在具體的改革方案上雖然有所差異，但是有一點認識是共性的，即“公共英語的教學要服務於專業，服務於社會，能讓學生在就業崗位上學以致用。”

　　基於公共英語教學改革的需要，在基礎英語+專業英語（ESP）的教學模式下，公共英語教師應該如何應對呢？

　　1．公共英語教師現狀分析

　　以筆者所在學院為例，由於高校擴招等歷史原因，高職學院公共英語教師隊伍整體比較年輕，學歷比較高，所學專業以英語語言為主，也有涉及國際貿易、翻譯之類的，但是涉及其他專業尤其是工科類專業的很少，幾乎沒有。由於公共英語課程性質的原因，公共英語教師外出學習進修的機會也不是很多。

　　2．教學現狀分析

　　眾所周知，高職學生的英語基礎普遍較差，學習能力相對較弱，因此高職院校英語教學目前基本上都是先進行基礎階段英語教學，然後開設專業英語課程。在基礎階段當然是由公共英語教師負責授課；到了涉及專業的階段，授課教師安排通常有兩種情況：有的由公共英語教師繼續專業英語的教學，有的則由專業課教師授課。這兩種安排均可能出現問題：公共英語教師由於缺乏專業知識，因此對所授內容的理解有困難，同時因為缺乏與學生一致的專業背景，課堂交流受到限制，對教學效果無疑產生不利影響；而專業課教師雖然專業知識足夠，可對於英語教學瞭解不多或語言能力有限，課堂上使用英語不自信，使得教學效果大打折扣。從而出現有些教師不敢也不願意承擔專業英語的教學任務；同時學生對於專業英語課也頗有微詞。總而言之，高職學院目前專業英語教學實際效果並不理想。

　　3．應對策略

　　針對如此現狀，再加上改革的迫切需要，公共英語教師應該如何應對呢？

　　首先，要轉變思想觀念。過去公共英語教師只從事英語語言的教學，與自己的專業相符，也比較得心應手。但是隨著社會發展的需要，我們高職學院需要培養適應新時期的應用型複合人才，公共英語教學必須打破傳統模式，走與專業相結合的道路進行改革。因此，廣大教師首先應該轉變觀念，接受新的教學模式，勇敢地接受新的挑戰。

　　其次，要補充專業知識。要結合學生的專業教學，公共英語教師就需要學習補充專業知識,瞭解專業實踐過程。但是現在各個學校所涉及的專業都很多，一個教師不可能什麼都懂，因此不是每個人每個專業都學，可以根據個人選擇相對固定一個方向，例如機電方向、電子方向、經貿方向等等，學校應該提供機會讓公共英語教師接受有關專業的培訓。培訓的方式可以有兩種選擇：1）教師下企業實地觀察學習，瞭解生產過程，接受企業方的直接培訓；2）請學校相關專業老師給公共英語教師做基本的專業介紹。

　　第三，要精選英語教材。精選教材是指要根據學生的實際水平和專業選擇合適的教材,以滿足學生的學習需求。高職學生英語水平有限而且參差不齊，學習能力也不如本科院校學生，按照教育部《高職高專教育英語課程教學基本要求》中要求的高職高專英語教學應遵循“實用為主，夠用為度”的原則，因此英語教材不宜太難，教師可以選用側重日常交際的比較簡單實用的聽說讀寫譯全面的教材，另外補充相關專業詞彙和閱讀材料。例如，機電專業的.可以補充加工中心的操作規程、數控機床故障診斷；汽車專業可以補充進口汽車的維修保養手冊；計算機專業的補充電腦常見故障提示等等。還有一種理想的選擇就是根據學生實際情況編寫適合他們的融基礎英語和專業英語一體的校本教材。

　　第四，要選擇合適的教學方法和手段。高職教育的目的就是培養應用性人才，強調的是實用。因此教學不能千篇一律，應該根據不同專業的需要採用不同的教學方法和手段。比如機械類專業、電子類專業，學生參加工作後可能更多的是與機器打交道，閱讀能力比較重要，因此在教學過程中可以多采用傳統的語法翻譯法，課堂上多采用問與答的方式，課後多佈置翻譯練習；而酒店旅遊專業的學生畢業後很可能從事酒店旅遊業工作，他們的聽說能力當然比其他能力更重要，那麼教學過程中就要多采用交際法，多采用情景對話課堂活動，採用視聽說多媒體教學手段。總之，所採用的教學方法和教學手段要適合專業需要，與我們的教學目的相符，以達到最佳的教學效果。

　　4.結束語

　　公共英語教學改革勢在必行，作為教師，應該順應時代潮流，勇於接受新思想、新觀念，勇於接受挑戰，根據社會發展對高職人才能力的需求不斷調整教學，不斷提高自己的教學水平，使得我們學生所學的英語能夠真正地達到“學以致用”。

　　參考文獻

　　1 羅睿華 . 高職工學結合模式下的公共英語專業化[J]. 管理觀察, 2009,(06)

　　2 趙淑燕 . 公共英語與專業英語相結合教學的實踐 [J]. 遼寧高職學報,2008,(12)

　　3 付邦明 . 高職院校公共英語教學改革設想[J]. 科技資訊, 2006,(03)