創新創業教育及專業教育的融合論文
創新創業教育及專業教育的融合論文
摘要：高校創新創業教育與專業教育的根本目標是一致的，專業教育與創新創業教育的有機融合對於複合型高層次創新型人才的培養至關重要。高校創新創業教育與專業教育的有機融合，應從人才培養模式的構建、課程體系的設定、課程教學內容的選擇、師資隊伍建設等方面入手。
關鍵詞：創新創業教育；專業教育；電子資訊類專業
一、創新創業教育與專業教育有機融合的必要性
應用型高等院校專業教育的目的是培養在某一領域具有良好的專業基礎，能夠將所學的相關專業理論、專業知識、專業技能和解決問題的方法應用於社會生產實踐當中，能夠創造性地解決實際問題的高階人才。創新創業教育是指在培育學生創業意識、創新精神的基礎上，分階段分層次地對學生進行創新思維培養和創業能力鍛鍊。可見，高等院校的創新創業教育與專業教育的根本目標是一致的，創新創業教育是一種適應現代社會發展需要的高等教育的新模式，是高等院校實現人才培養目標的重要環節[1]。早在20xx年，教育部就明確指出要把高等學校的創新創業教育面向全體學生展開，要把創新創業教育融入高等教育人才培養的全過程，但時至今日，我國絕大多數高等院校的創新創業教育與專業教育仍然處於“兩張皮”的狀態，與專業教育相比創新創業教育仍然處於“業餘”的位置。相關調查表明，目前全國大部分高校的創新創業教育課程一般是由其創新創業中心或創新創業園等專門機構來承擔和管理的，這些機構開展創新創業教育的模式基本雷同，要麼聘請學校的聯盟企業單位的相關人員擔任創新創業指導老師，要麼由各個院系的學工人員擔任創新創業指導老師，幾乎沒有一所高校形成完備的創新創業教育理論體系，更沒有將創新創業教育與專業教育真正融合在一起[2]。隨著科學技術與網際網路技術的快速發展，世界進入了一個電子資訊科技高度發達的時代，電子資訊產業成為國民經濟的重要支柱，社會對電子資訊類人才的需求日益增加，同時對電子資訊類人才也提出了更高層次的要求。
隨著社會的發展和資訊化的不斷深入，電子資訊科技已經與現代社會的各大行業及人們的日常生活密不可分，電子資訊類專業的學生畢業後有著廣闊的就業前景，如從事電子裝置和資訊系統的設計、應用開發、技術管理等工作。電子資訊類專業的大學畢業生往往具備紮實的專業知識基礎，他們可以應用自己所學的專業知識設計電子產品，開發應用軟體系統。他們在開發設計新的電子產品時，往往只考慮功能的完善性、執行的穩定性等技術層面的問題，而較少考慮使用者需求狀況、價效比等市場方面的問題，容易導致設計的產品看似完美但無市場推廣價值。究其原因，主要是高校對創新創業教育的重視程度不夠，學生缺乏創新創業能力、協作精神和社會擔當能力。當今社會需要的複合型高層次創新型人才，不僅要有良好的專業素質，而且還要具備較強的創新思維能力、市場觀察與分析能力。因此，加強專業教育與創新創業教育的有機融合，探索基於創新創業教育的專業教育改革，充分挖掘專業知識中的市場價值，在專業教育中培養學生的創新創業思維方式、創新創業意識與創新創業能力，提高學生應對未來資訊社會不確定性的能力，提升學生就業創業綜合素養及其可持續發展力，是應用型本科高校電子資訊類專業未來發展的必然趨勢[3]。
二、創新創業教育與專業教育有機融合的途徑
（一）人才培養模式的構建
實現電子資訊類專業創新創業教育與專業教育的有機融合，前提是將創新創業的理念深度融合到人才培養的全過程，構建基於“專業教育+創新創業教育”的創新型人才培養模式，走出“以學科為本位”教育模式或“以崗位為本位”教育模式的泥沼，迴歸“以人為本”的教育本真，使專業教育真正根植於素質教育。高校電子資訊類專業應透過“專業教育+創新創業教育”人才培養模式的構建，使學生在獲取學科專業知識的同時，透過創新創業專案的帶動，建立對專業知識和創新創業知識的統一認知和有機聯絡；幫助學生建立專業知識的應用途徑和專業能力的實踐渠道，使他們能夠用動態的、整體的.、發展的眼光理解所學專業，實現專業理論知識向專業實踐能力和應用能力的轉化；使他們學會用創業者的眼光思考問題，進而促使他們的洞察能力、推理能力、辨析能力、專業創新能力和創新創業思維能力得到提升[4]。
（二）課程體系的設定
創新創業教育不應該是脫離具體專業的粗放型通識教育，它應貫穿學生專業學習的全過程，即要實現創新創業教育課程與專業課程體系的有機融合。我們要以市場為導向，透過深入調研，對電子資訊類專業人才所需的知識、能力素養進行深入分析，重新設定符合應用技術大學要求的專業教學目標，實現創新創業教育與通識教育、專業教育的有機融合，構建充分體現電子資訊類專業特色的“創新創業教育+專業教育”課程體系。在課程設定上，我們不應侷限於學校開設的適用於全校範圍所有專業的創新創業基礎類的課程，應該結合電子資訊類專業的特色，在專業模組課程的基礎上，根據需要每學期開設1~2門與創新創業相關的選修課供學生選擇。創新創業課程一定要注重與專業課程的銜接，強調專業技能和專業素質的培養；專業課的教學內容也要突出創新創業實踐技能的培養。創新創業教育與專業教育的有機融合，應依託專業課程教學的創新來實現，包括教材的更新、教學方式的變化、教學模式的調整、教學手段的變革等[5]。
（三）課程教學內容的選擇
通識類創新創業課程的內容應綜合政治、經濟、法律、文化、管理等知識，並將創新創業教育的理念深植其中[6]。比如，在政治經濟學課程內容的選取上，應注重創新創業政策、社會經濟發展狀況等內容；在法律課程內容的選取上，應注重公司法、企業法等內容。專業教育是培養大學生可持續性創新創業能力的前提和保障，是大學生創造、創新和創業能力培養的基礎。在電子資訊類專業的專業課教學中，應充分體現創新創業理念的滲透，強化創新創業意識和創新創業能力的培養。在專業課教學中，教師應注意補充與創新創業相關的知識，並結合教學內容合理地引入電子資訊類專業的前沿知識和最新研究成果，與學生一起分析行業的發展趨勢、專業技術方面的空白點與創新點，進而鼓勵學生在課後收集相關的創新創業資訊，以開闊學生視野，激發學生學習的內部驅動力。專業實踐課程是培養學生創新創業能力、實踐能力和綜合應用能力的重要保證。電子資訊專業的創新創業教育還應結合專業特點，在專業實踐課程中有針對性地設定創新創業教育環節，實現專業實踐與創新創業實踐的有機結合。比如，在專業課的課程設計中，可以安排一些與創新創業聯絡緊密的專案，以便學生熟悉創新創業的流程。
（四）師資隊伍建設
教師是教學體系中最為關鍵的要素，是實現教學目標的主體，教師水平直接影響著創新創業教育的教學效果。當前，我國高等院校從事創新創業教育的教師大部分是學生處、招生就業辦及各教學院系學工辦人員經過短期創新創業師資培訓直接上崗的，他們缺乏相應的專業基礎和實踐教學經驗，因此創新創業教育往往是“紙上談兵”，缺少針對性，很難保證教學效果。從事創新創業教育工作的教師還有一些是聯盟單位的企業家、創業成功的校友等外聘人員，他們雖然具有豐富的實踐經驗，但教學經驗不足，因此往往只能以專題講座的形式開展創新創業教育，而授課的內容大多是一些創新創業案例的介紹，理論性不足，對學生創新創業能力的培養起不到實質性作用。為有效培養學生的創新創業意識和創新創業能力，承擔創新創業教育教學工作的教師不僅要具有豐富的創新創業理論和知識素養，更重要的是要有紮實的專業基礎。實現電子資訊類專業創新創業教育與專業教育的有機融合，在師資隊伍建設方面，不但要強化教師的專業知識、實踐技能和教學技能，還必須強化教師的創新創業教育理論和教育方法，注重教師創新創業意識、創新創業能力的提高。專業課教師只有掌握了先進的創新創業教育理論和教育方法，才能將創新創業知識和技能更好地與專業知識進行有機融合，更好地實現創新創業教育與專業教育的目標[7]。
參考文獻：
[1]教育部辦公廳於印發《普通本科學校創業教育教學基本要求（試行）》的通知[EB/OL]．(2012-08-01)[2017-08-15]．
[2]深化內涵，質量提升更持續[N]．中國教育報，2016-03-07．
[3]王超．大學生創業教育探索與實踐：以江蘇省創業教育示範校建設為例[J]．中國成人教育，2016(4)：84–87．
[4]鍾凰元．高校“融入式”創新創業教育課程體系探究[J]．齊齊哈爾師範高等專科學校學報，2016(4)：122–124．
[5]李家華，盧旭東．把創新創業教育融入高校人才培養體系[J]．中國高等教育，2010(12)：9–11．
[6]陳文娟，姚冠新，任中澤．將創新創業教育全面融入高校課堂教學體系[J]．中國高等教育，2012(2)：44–45．
[7]胡桃，沈莉．國外創新創業教育模式對我國高校的啟示[J]．中國大學教學，2013(2)：91–94．