簡析創業教育融入工商管理類專業教育途徑論文
簡析創業教育融入工商管理類專業教育途徑論文
1 創業教育不是職業生涯教育的延續
創業教育不是職業生涯教育的延續，二者有著迥然不同的特點和理論基礎。職業生涯教育是工業時代的產物，著眼於對工作環境的適應與調整，重點在於個人特點如何在職場最有回報地呈現及如何實現各職業與生活的平衡發展。創業教育源於創新思維，旨在指導創業主體把創意想法商業化，要求創業者必須有好奇心、興趣、激情、理想，走深入自我探索、自我實現的路線，強調整合資源、跨界與混搭，從瞬息萬變的市場中敏銳發現和捕捉機會。二者基於不同的思維體系，更有不同的發展規律，因而，將創業教育視為職業生涯教育的延續極為不妥。即使有些職業教育教材將創業作為其中一部分內容，也僅是在自我分析——能崗匹配——職業轉換之後為保持內容完整而順帶涉及自主創業。創業教育從來不是在一個點或一個面上展開，它是人的深層需要和深刻全面發展的形式，並非要求所有大學生能做到。
國內的創業教育研究多從創業教育本身的規律、體系、特點來展開，對於專業教育與創業教育的關係涉及不深。在創業教育的實操和模擬階段中，有關團隊建設與人力資源、市場營銷與銷售、財務管理與融資等，均與工商管理類專業課程緊密相關。在創業計劃書中的相當部分，工商管理類專業知識和技能佔了相當大的比重，不可或缺。如此看來，工商管理類專業課程具有天然的適於創業教育的特點，有直接的構成創業教育的部分，因而工商管理類專業教育與創業教育有某種程度的契合。然而，這是表面上的觀點，深入探究卻未必貼切。更重要的是，在明確了創業教育必須融入專業教育的觀點後，二者如何相互融入，成為理論和實踐探索的重點。
2 創業教育融入工商管理類專業課程體系的困境
已有的諸多研究將創業教育作為專業教育的發展趨勢，把二者視為緊密結合、彼此融通和相互滲透的關係[1]。但我們需要分析創業教育關係緊密的工商管理類專業教育的差異和困境。
(1)內在悖論
各種形式的創業教育正在全世界迅速發展，但對於工商管理類專業開展創業教育的方向和方式的觀點卻不一致。現有的創業教育經常以工商管理類專業教育為依託，必定繞不開工商管理類專業教育的知識。而從理論深層分析，兩者有著內在的悖論。
庫拉特科認為創業學是商學院的未來，創業學專業的相關教員正轉變為領導人角色。商學院教育領域有一個相當有趣的辯證法：控制和創新，即服從於創造，他們是互相矛盾的兩種方法，可以歸類為不同的思維體系。服從導向的管理學科(如金融、會計)與強調創造和創新的創業學之間存在理念上的巨大分歧。澳大利亞的創業學教授凱文·凱德爾認為創業學教育擺錯了位置，它好典型的大學商學院的教育不協調，無論是在教授課程的方式上，還是在評估方式上。新的領域必須拓展到管理學或者工程學領域之外，或許甚至是大學之外。創業學教育家戴維·伯奇認為，商學院教給你的恰恰是創業學的反面;基本上來說，商學院是教你如何為別人工作。欣德爾甚至質疑創業學專業是不是應該在商學院教授，提出創業學屬於在任何地方都可教授的課程，只要那裡具備了具有創業的天才想法和對待創業的正確態度[2]。
從形式上看，工商管理類專業教育屬於工業時代的產物，細化的分門別類學習，而創業教育具有後工業時代的思維方式特徵，強調資源整合、持續發展等。工商管理類專業大致沿著工業時代思維——工具主義——專業細分——顯性有邊界——傳統教育模式——聚集模式的模式進行，而創業教育則是根據後工業時代特點——人本主義——專業融合——隱性無邊界——創新教育模式——輻射模式的路線展開。
(2)現實困境
目前的創業教育的課程資源貧乏，內容零散未成體系。加上教材西化的傾向，不能與國情相符合，導致理論單薄，無法支撐創業教育的體系化開展。
首先，創業教育的相關理論已有研究成果從數量上、質量上處於初級階段，創業教育系統理論薄弱，導致理論研究尚不能對工商管理類專業教育的教學實踐充分發揮指導作用。
其次，高校的創業教育脫離學科專業教育，未能融合於學校的整體教學體系中，與學科專業教育的開展並未形成有機聯絡，更無法做到以創業教育來統領工商管理類專業教育。如能將創業和創業教育作為工商管理類專業教育的特色來構建，本來就相當不容易，二者相互有機融入更加艱難。
再次，高校的創業教育多是利用課餘時間進行創業教育，只注重創業實踐活動的開展，誤以創業競賽、創業報告代替創業教育。這種做法的直接後果是創業教育脫離學科專業，從“點”上展開，相應地學生就失去自身專業優勢的有利依靠。
必須清醒地看到，創業教育決不能脫離專業教育而孤立進行，因為人的創新思維和創造精神不能如同具體的技能那樣傳授，而需要透過現代科學知識和人文知識所內涵的文化精神的薰陶和教化積累才能潛移默化地生成。
3 創業教育的顯性開發融入
創業教育的基本目標是培養學生的創業素質，包括創業技能和創業精神。創業教育至少可從兩方面展開，一是在顯性層面進行從事事業、企業、商業等規劃、活動、過程的教育，二是在隱性層面進行事業心、進取心、探索精神、冒險精神等心理品質的教育。
(1)創業教育的層面
完備的創業教育具有某種層次性的特點，並非在一個點、一條線或一個面上展開。創業教育具有某種縱向的層次性，大致包括創業思維層面(創業意識、創業精神)，創業知識層面(經濟學和管理學基礎理論、經濟法、稅務及智慧財產權等)，創業能力層面(企業運營、組織協調、團隊管理、組織策劃)，創業模擬層面(創業設計、沙盤決策模擬等)。每個層面均可由工商管理類專業課程體系來體現和落實，亦可提升學生的投入度。
(2)工商管理類專業教育與創業教育的共性
工商管理類專業教育和創業教育均具有明顯的外向性，即眼光向外才有效果。這種外向性表現在教師視野和實踐的外向性，專業課程體系的開放性，以及學生實踐的外向性。美國高校教育創業模式的典型三種模式中的“聚集模式”是傳統的創業教育模式，主要面向商學院和管理學院的學生。課程內容表現為高度的系統化和專業化，創業教育的師資培養、經費籌措、課程設定等事宜都商學院和管理學院負責、組織和實施。
(3)工商管理類專業的課程體系最佳化
創業教育是工商管理類教育的`深化發展的必然趨勢，工商管理類專業教育在創業教育的創業知識層面和創業能力層面的一部分有共通之處，因而，工商管理類專業課程可以創業教育為專業支撐，某種程度上可以成為創業教育的載體。工商管理類專業課程是按照學科門類或技術領域劃分的，重在傳授工商管理類學科的基本理論知識和專業技能，進而制定展開的人才培養方案、課程體系、教學內容和教學計劃、課程評價等。以創業教育為導向，完全可能為工商管理類專業課程體系構建專業特色，反過來塑造專業教育，並按照不同教學階段強化課程實踐。
4 創業教育的隱性滲透融入
創業教育在思維層面呈現出持續性、隱蔽性的特點，學生獨立意識和合作精神、創新意識和意志品質無法靠顯性的課程知識單獨承擔。
(1)隱性滲透的內容和方式
隱性滲透的創業教育融入工商管理類專業的方式，更加具有現實性。創業教育不只是創業知識、能力，先導性的創業的思維和心理準備必不可少。我們的創業教育首先要強化創業意識、捕捉商業機會的敏銳程度，對創業激情和理性的理性關係的把握，保持創業者必須的好奇心、興趣、激情、理想，使學生始終保持自我探索，摒棄心態而保持風險意識的底線思維。這些內容可以滲透在工商管理類專業課程的大部分課程中，以創業教育作為主線，會使得工商管理類專業課程教學立刻飽滿起來。另外，對於創業管理而言，某些行業的知識屬於隱性的知識，只有身處那些行業中才可以領得到，因而，隱性滲透的創業教育方式在這些方面更好的作用。
(2)創業教育目標的實際達成
工商管理類專業培養的學生中，只有少數人能創業，而創業的學生中能有所成就的會更少。因而，不能把創業成功作為工商管理類專業教育的培養目標。學生受到的創業教育訓練首先是創業精神和創業意識的方面的，這是一種思維狀態的提升，是對市場環境的把握和機會捕捉的敏銳度訓練。需要讓學生懂得創業的高風險收益特點，懂得把技術、思想商業化，構建商業模式的方法，創業思想落實到團隊中併成為團隊文化的執行方式等等。總之，除了培養創業意識之外，更重要的是懂得創業的思路和方式，成為學生專業思維體系的一部分，為整個社會積累創業智力資本的儲存量。
5 創業教育融入工商管理類專業教育的對策
(1)創業教育師資的開拓
事實上，創業教育對教師的要求比普通的工商管理類專業課程教師要深入而全面，除了較高的文化素質，還要具有強化的收集和處理資訊能力、解決企業運營實際問題能力、市場策劃能力，才能完成創業教育的教學的任務。創業教育的教師應在具有較高受教育水平和教育教學水平的基礎上，具有創業教育的專業關聯性，最好是具有創業實踐、企業諮詢經歷，與社會和企業聯絡的交流能力、對學生的服務意識，乃至某方面的創新能力。簡言之，創業教育應具備創業學和創業管理、教育學和教育管理、工商管理類專業的三方面的知識和能力，才能有效地將創業教育融入工商管理類專業課程中。
從創業管理角度看，創辦企業離不開企業管理、市場營銷、財務風險控制等因素的制約。有過創業和諮詢經歷的企業家往往具有正反兩方面的環境認知和經驗總結，對於創業共性的問題會有貼切的指導。工商管理類專業教師在企業管理、運營，財務和風險管理方面具有良好基礎，是指導創業和企業經營的導師;對於非工商管理類專業的學生，需要加強創業專案的策劃運營管理和財務管理、法律等方面的知識傳授。因而，創業教育開展的師資，很可能需要由富有經驗的校內外指導者構成創業諮詢團隊。同時，應構建工商管理類專業教師進行創業實踐的機制，包括培訓、激勵和創造條件，以鼓勵高校教師創業。
(2)工商管理類專業教育“靠岸”
從創業教育到工商管理類專業教育的課程顯性開發和隱性滲透方式，就是工商管理專業教育的改革方向。工商管理類專業課程若不與行業相結合，就成了無源之水無本之木，缺乏指向性，無論從學生就業還是專業建設，都容易導致方向模糊。沒有方位感的教育，必然導致迷失，如大海上的航船缺少目標，缺少前行的動力。因而，從這個角度看，以創業教育為方向的工商管理類專業教育指明航向，密切結合行業、企業熱點“靠岸”。我們需要做的是在學生畢業之前就能對某些行業特點、規律有常識和經驗，對某些行業的供需價格、供應鏈、銷售渠道等有相關了解。
(3)運用商業計劃書
某種程度上，商業計劃書的撰寫可以成為工商管理類專業“靠岸”的出入口，它要求專業必須結合行業的環境、規律和特點來展開。商業計劃書可以橫貫宏微觀環境分析，戰略分析，生產與運營管理，人員招聘與錄用、培訓與開發、績效薪酬、員工關係，新產品策劃與開發、營銷策劃、品牌運作、渠道和銷售管理等，財務管理的成本核算、融資併購、會計統計等等。緊密結合行業的商業計劃書的高質量團隊化撰寫既可視為創業教育和工商管類專業教育的結合點，也可成為創業教育的顯性開發和隱性滲透的綜合性訓練，完全可為學生的未來就業創業開闢道路。