微課輔助教學對細胞生物學擴充套件知識點學習的作用與意義論文
微課輔助教學對細胞生物學擴充套件知識點學習的作用與意義論文
摘要：本文對微課的發展現狀進行了評價，探討了微課應用於細胞生物學擴充套件知識上的適應性，並對微課製作的要點進行了分析。
關鍵詞：微課；細胞生物學；擴充套件知識點
中圖分類號：G642.4文獻標誌碼：A文章編號：1674-9324（2018）05-0178-02
近年來，微課越來越受到高校的重視，微課比賽也進行得如火如荼，但是如何將微課應用於課堂，如何將微課與傳統教學相融合，提高教學質量，並逐步在潛移默化中改變學生的學習方式，一直是微課下一階段需要探索的地方。
一、微課的發展與應用
在日益深化教育體制改革的背景下，提高教學質量，提升教學水平，改善教學方法，一直是教學改革的重點，微課這種新的教學資源與方式迅速受到教育者的重視。1993年美國北愛荷華大學LeRoyA.McGrew教授提出的“60秒有機化學課程”，被認為是微課的最早起源。2008年美國新墨西哥州胡安學院的戴維彭羅斯正式提出“微課”這一概念，並將其應用於線上課程中。微課的出現可以說改變了傳統教學的模式，對傳統的教學方式進行了有力補充，一方面教師可以將微課引入傳統課堂教學，增加課堂的生動性和趣味性；另一方面，學生可以針對某個知識點進行自主學習，滿足了學生的個性化學習需求。微課的意義在於推動了教師的專業發展和教學能力的提升；拓展了學生學習的空間，滿足了學生個性化自主學習的需求；拓寬了知識的覆蓋面。
微課從出現發展到今天，逐漸走向成熟，以其實用、便捷、生動的特點吸引了廣大學習者的青睞，但由於其發展時間較短，在研究、製作、應用及資源建設等方面都存在著一定的問題，具體表現在多個方面。例如對微課的研究還有待加強，需要建立更完善的微課平臺；微課的設計和製作還不夠規範，需要加大加強教師的培訓；微課的應用非常薄弱，對學生自主學習習慣的建立，還缺乏有意識的培養[1]。
對於平臺建設，目前國內已有多個微課平臺，例如中國微課網以及高效微課資源網等等。但是我們應該明確的是，知識本身是在不斷地更新中，應該用發展的眼光看待微課的製作與網路微課庫，當知識更新後，必然有新的微課來不斷地充實微課庫的資源。所以，未來的重點不應該拘泥於建立一個大型完備的微課庫，而應該關注微課平臺中微課資源的更新頻率。對於教師培訓方面，自上而下的各種微課比賽起到了巨大的推動作用，相信隨著時間的推移，會有越來越多的教師掌握微課的設計與製作。但是隻有教師掌握微課的設計還不夠，從目前的微課發展水平來看，更多的微課只是教師間互相交流或教師專業能力提升的一種手段，大部分微課知識是用來展播，真正在教學上應用的不多，並沒有完全融合到日常教學中。有資料統計，在日常教學中應用微課的案例非常少，也就是說一線教師並沒有真正在自己的課堂上使用微課[2]。這一點值得我們思考，為什麼教師熱衷微課，但使用卻不多？究其原因可能是缺乏將微課與傳統課堂融合的方式，缺乏找到一個切入點將這種新興的教學媒介引入課堂教學中。國內微課概念提出者胡鐵生教授認為：從長遠來看，微課必須“慕課化”才有更大的發展[3]。可是這種網路學習和課堂學習相融合的學習習慣的養成非一日之功，在此之前，必須逐漸將微課融入課堂，才能逐步地改變傳統教學模式。那麼尋找到微課融入課堂教學的切入點，就是目前最重要的問題。而教學過程中對擴增知識點的微課輔助教學，是高等教育教學中微課的一個很好的切入點。
二、微課應用於細胞生物學擴充套件知識點的教學
目前國內的教材更新速度很快，可是科學發展的速度更快。即使是最新版的教材，也無法包含大量的最新研究成果，只能透過教師在授課過程中自主新增介紹。所以把新出現的研究成果及時有效地融入課堂教學，是提高教育教學質量比較重要的一個環節。只有在系統教學的基礎上不斷地融入前沿的新知識點，才能使學生有意識地跟蹤前沿，較清晰地把握研究動向，並與基礎知識相融合，幫助學生能夠以最新的視角來看待科學的發展。
細胞生物學是研究和揭示細胞基本生命活動規律的科學，細胞生物學既是生命科學的基礎學科，也是前沿學科；細胞生物學已成為當前生命科學中發展最快的領域之一。作為快速發展的學科，細胞生物學知識覆蓋面廣，內容更新快，那麼如何在課堂教學中引入這些略顯分散的擴充套件知識點並快速理解，是對教學手段的一個考驗。同時細胞生物學作為生物學的基礎學科，其與生物化學、遺傳學等其他學科又有著較強的聯絡，如何將擴充套件知識點與已有知識體系進行系統整合，又是一個亟待解決的難題。微課的出現，有助於將新的學習方式與傳統課堂教學有機結合，對細胞生物學擴充套件知識點的學習有巨大幫助。
目前微課的實際應用並未迅速鋪開，怎麼將微課融於課堂，怎麼將微課的強大作用發揮出來，這是一個重要的課題。那麼利用微課來學習細胞生物學的前沿擴充套件知識點，是一個非常有意義的突破點。因為細胞生物學作為發展迅猛的前沿學科，這就要求教師在教學過程中能夠跟蹤前沿，不定時、不定量地加入新的知識點。而這些知識點的加入勢必與傳統課堂教學有一定的衝突，而這些衝突恰恰可以利用微課的形式進行化解與補充。
同時，新加入的知識點一般都是小的知識點，這種小知識點的闡述正是微課的強項所在，這種零散知識點的闡述歸納講解，與微課的微小特點非常吻合。這種散在的知識點，規律性不強，理解困難，用影片的表現形式更容易、更便於理解。擴充套件的知識內容可能在不同的章節出現，新增的課時不固定，無規律，正好滿足微課學習方式的靈活性。前沿知識點一般稍顯複雜，理解起來比較困難，有必要讓學生利用課外零散時間進行提前瞭解，與微課的移動學習泛在學習相吻合，提前學習也有利於教師在課堂的講解與分析，所以針對這種新增擴充套件知識點的學習，微課的學習方式非常適合。
三、以擴充套件知識點為目的的微課製作需要關注的'要點
微課的製作必須關注知識體系的系統與連貫。很多擴充套件知識點是在某一個基本方向上的延伸，只有在相對完整的體系中，才有利於學生將擴充套件知識融會貫通。這就要求我們必須在製作微課的時候有一個背景的交代，以及知識的延伸描述。例如對單克隆抗體的應用進行微課製作時，需要對單克隆抗體技術進行交代，同時如何與多克隆抗體進行有效區別，單克隆抗體製備的兩步篩選原理，都是有效理解該技術巨大應用前景的基礎[4]。
同時擴充知識點通常是最新的發現，理解起來比較困難，微課的表現形式最好能夠採用動畫影片的方式，而避免採用說課的方式，這樣更加有利於課程的理解，更有利於知識點的闡釋。
通常最新的研究進展集中在細胞重大生命活動方面，為了更好地引起學生的學習興趣，最好將知識點的切入與人類病症與生理聯絡起來，引起學生對研究內容的興趣，進而為理解機理而關注最新的研究成果。如果是技術手段的革新，最好能清晰地描述該技術的歷史發展脈絡，使學生有歷史發展觀。例如在介紹冷凍電鏡時，引入電鏡的歷史發展，使同學們既知道大分子結構研究的前沿技術，又將冷凍電鏡的新知識點與電鏡的發展歷程相互融合。
四、可能存在的問題與對策
微課適用於擴充套件知識點的學習與其自身的特點高度吻合，例如時間較短，一般不超過10分鐘，針對一個主題，以影片為表現形式，能吸引注意力，符合學習的認知特點與學習規律；可以線上觀看、靈活使用，實現移動學習等等。
但是在微課學習過程中也可能存在背景知識不夠、理解不易的情況。這就需要老師在課堂上進行歸納總結，進行要點分析，充分發揮傳統課堂的優勢，使微課與傳統課堂形成聯絡，達到有機結合，部分達到翻轉課堂的效果。也可以在微課中給出背景知識的引申連結，讓學有餘力的同學可以自己主動擴充套件知識面。
總之，微課是資訊時代學習方式的革新，應該充分發揮微課的優勢與特點，結合傳統教學，使微課為學生的學習提供更多的便利與選擇，達到更好的效果。從擴充套件知識點的微課教學開始，找到更多的結合方式，使微課與傳統教學形成有機的結合與統一，為探索微課的深入應用打下基礎，使微課這種新的學習模式有越來越多的廣泛應用。
參考文獻：
[1]朱海生.微課在高校教學中的意義、存在問題及對策[J].黑龍江畜牧獸醫，2016，（3）：265-267.
[2]唐燁偉，樊雅琴，龐敬文，鍾紹春，王偉.基於內容分析法的微課研究綜述[J].中國電化教育，2015，（4）：74-80.
[3]郭運慶.微課創始人談微課的現狀、問題與未來[J].數字教育，2016，（1）：1-8.
[4]胡林峰，竇曉兵，張婷.“單克隆抗體技術”微課教學模式研究[J].教學研究，2014，（9）：90-91.