財務管理教學中運用案例教學法的意義論文
財務管理教學中運用案例教學法的意義論文
財務管理學科以管理學、經濟學、統計學、會計學等相關知識為基礎，涉及的知識領域十分廣泛。同時，該學科又需要採用具體的預測、決策、計劃、控制、分析等方法以解決企業實際的財務、金融問題，屬於應用型學科。這就要求財務管理的教學在加強理論教學的同時充分重視實踐教學。案例教學法是一種具有啟發性、實踐性，能提高學生分析能力、決策能力和綜合素質的新型教學方法。要實現新時代的財務管理教學目標，必須加強案例教學。
一、財務管理教學中運用案例教學法的意義
1.學生透過案例教學掌握的財務管理理論是內化的知識。傳統的聽課、複習、考試等教學環節，對學生掌握財務管理理論知識有不可忽視的作用，但是，正面的、平鋪直敘的接受往往並不代表真正的理解。組織學生進行案例討論，有針對性地運用理論知識去分析問題，這就要求他們不但要知其然，而且要知其所以然，從而加強對課堂知識的理解。透過對理論知識的應用可以促進對理論知識的掌握和理解。除此之外，案例教學還具有有效組織和加工知識的功能。財務管理是一門涉及多學科知識、多緯度的學科，而案例教學法透過促進師生間的相互討論，使他們對案例進行較為深入、細緻的分析，使學生獲得新知識，並對原有的知識加以整合，從而形成新的知識結構。
2.案例教學能培養學生的創新精神和解決問題的能力。著名教育家杜威曾說過，最好的一種教學，就是牢牢記住學校教材和實際經驗兩者相互聯絡的必要性，使學生養成一種態度，習慣於尋找這兩方面的接觸點和相互的聯絡。單純從這個角度說，案例教學法是一種促使學生尋找理論與實踐恰當結合點的十分有效的教學方式。而且，案例教學法不重視得出正確答案，而重視得出結論的思考過程及解決問題的方法，倡導發散型的思維方式、創造性地提出解決問題的方案和措施，因而可以不斷培養、提高學生的創新能力和分析、解決問題的能力。
3.案例教學能提高學生的綜合素質。案例教學法是一種不斷向學生‘加壓”的學習機制，學生扮演著一個積極的參要的參考資料，對相應的思考題進行分析，提出對策，寫出發言提綱。這能提高學生自主學習的能力。案例教學法提倡全體學生高度參與，學生是主體，而教師要引導討論並且讓學生就其觀點暢所欲言、各抒己見、交流辯論，達到取長補短和不斷進步的目的。案例教學法的目的不是達成共識，而是相互啟發借鑑、學習和交流，吸取別人的合理意見，不斷充實、完善自己，從而培養學生的口頭表達能力以及勸說、聆聽等人際交流與溝通技能。而在案例討論之後要寫出分析報告，這又有助於提高學生的文字表達能力。
4.案例教學能促使教師提高基本業務素質和科研攻關能力。哈佛大學的艾略特指出，大學的真正進步必須依賴於教師。同樣，組織案例教學的關鍵因素是教師。案例教學法要求教師不僅要具有廣博的專業知識、豐富的實踐經驗，而且要具有善於創造良好的自由討論氣氛和環境的引導、主持、控制等綜合能力。這就促使教師必須深入到財務管理實際中，不斷學習，以充實、提高自己。
基於教師在案例教學中的重要地位，對教師在財務管理案例教學過程中角色定位的研宄就顯得尤為重要。
二、在案例準備階段，教師是總設計師兼實驗員
實行案例教學，不能打無準備之仗。作為財務管理課程教學的實施者，教師需要在財務管理課程開課之前制定一個詳細、周密的案例教學總計劃，包括本課程計劃安排教學案例的總個數、各個案例的教學時間等。此外，教師還應為每個教學案例制定一個具體的案例教學組織計劃，包括案例型別、案例來源、向學生髮放案例素材的時間、案例討論的具體組織步驟、案例討論過程中可能出現的問題及對策、案例討論地點等。選取案例時要注意這樣幾個問題：
1.選取的財務管理案例具有目的性和啟發性。進行案例教學的目的之一是提高學生分析問題和解決問題的能力。一個良好的案例至少應該能使學生透過討論加深對課程中的某些重點和難點的理解，並能利用課程中所學理論知識分析和解決案例中所涉及的問題，從而提高學生的分析問題和解決問題的能力。一個好的案例還必須蘊涵一定的問題，問題要能啟發學生思考，問題越能誘人深入，給學生留下的思維?空間就越大，教學效果就越好。
2.選取的財務管理案例具有時效性。財務管理的理論和方法受外界環境影響較大，隨著經濟環境的變化，財務管理的理論和方法也會隨之發生變化。例如，財務管理的目標在我國就經歷了從產值最大化、利潤最大化、每股利潤最大化、股東財富最大化到企業價值最大化及最近比較流行的經濟增加值最大化或者相關者利益最大化的過程。財務管理目標不同，管理方法也會有差異，在過去一個特定的時期內非常經典的案例放到現在可能就失去了實際意義。所以教師所選的財務管理案例要能夠適應現實的環境。
3.選取的財務管理案例具有親切性。這裡所說的親切性，是指財務管理教學案例要儘量來自於學生所能感知或接觸到的現實問題。比如說，在講到資金的時間價值時，可以利用房地產公司向購房者提供的按揭貸款的相關資料，讓學生根據複利或年金的知識計算購房者在全部還款期內實際還款的現值，並與直接用現款購房的方案相比較，計算其中的差異得失。同時可以根據不同情況，如房貸政策的變化、提前還貸等讓學生舉一反三。
三、在案例討論階段，教師可以嘗試多種角色
教師在案例討論階段的任務有三個：一是檢查學生對案例的瞭解程度，並予以評判。二是調控課堂的氛圍。隨著學生見解的增多和新觀點的不斷出現，教師可以突出學生的不同意見，激發學生的.批評性意見，讓討論更深入。三是監督檢查學生的課堂學習情況。教師在教學過程中，要對學生的學習情況進行監控，分析學生在課堂討論過程中是否解決了案例中所反映的所有問題，是否學會了相互信賴、相互學習。而一堂案例教學課的效果在某種程度上就取決於教師任務的完成情況以及現場的發揮。在執行這些任務的過程中，教師根據實際情況可以扮演以下角色：
1.觀眾式。這種角色是假定學生已經認真預習過案例，並且充分了解了有關資料，對財務管理案例中探討的相關問題產生了興趣並願意進行討論，學生能聯絡相關理論陳述自己的觀點。在這些前提之下，教師的課堂角色基本上就是非指導性的，幾乎不參與，而是讓學生自己充分發揮，對學生的見解可不發表任何意見，不帶任何判斷和感情色彩，也沒有‘好”、“壞”、“對”、“錯”的評判。在案例課最後，可以讓學生自己來總結課上的各種觀點、所做的分析和各種結論性認識。不同的學生從這樣一堂課中得到的東西可能是很不一樣的，通常這一型別的課比較適宜基礎較好、積極性高的學生。
2.教練員式。在這種角色下，教師所擔負的主要任務有：①激發學生的學習興趣，使他們認識案例及其所反映的問題的重要性；②把案例與課程中的其他內容聯絡起來；③監督案例分析的情況，透過探宄、提問等挖掘出有待進一步解決的問題，瞭解學生的思路，提供相關的資料。
3.場上核心式。這種角色下的教師就像足球比賽中的場上隊長一樣，在組織財務管理案例教學的各個環節中起關鍵作用。無論在課堂上還是在課外，教師與學生共同營造財務管理氛圍且投入其中，享受財務管理學習帶來的快樂，教師與學生一起亦教亦學。
4.示範員式。這種角色下的教師往往認為他們分析案例的效率要比學生高很多，因此，對學生來說，觀看這種經驗豐富的示範本身也是一個經驗學習過程。其實，在很多時候，創新是從模仿開始的。觀看示範之後，學生可以模仿示範者，在遇到相同或相似的情境時舉一反三。教師通常採用的方法類似傳統的課堂傳授，由他們向學生演示、講解、分析，率領學生把財務管理案例中的材料涉獵一遍。教師找出問題的關鍵，確定問題的輕重緩急，把案例層層分解，給出‘正確”的結論。在這種情況下，學生的角色基本上是被動的，其主要針對的是參與熱情不高、基礎不佳的學生，同時也是受目前財務管理教學課時不足等相關因素影響所致。
在課堂中無論教師選擇扮演哪一種角色，都必須遵循兩個重要原則：①一切從學生的實際出發，並且根據學生的變化隨時變換教師的角色。在財務管理案例教學過程中，教師不可能單一地只扮演一種角色，而是要在多種角色之間轉換，因為外界環境總在不斷變化，學生也在不斷變化，當教學無法順利進行下去時，需要教師及時發現並適時干涉；當學生能夠勝任且非常有表現慾望時，就需要教師給予他們更多的自由空間，儘量減少教師的影響力，讓他們可以自由發揮。②無論學生站在哪一個角度看問題，教師都必須比學生站得更高。不管教師在課堂中的參與度如何，都必須對學生探宄的案例以及與此相關的觀點了如指掌、成竹在胸。
四、在案例總結階段，教師是發言人
討論結束後，教師一般都要做簡短的總結。總結包括兩方面內容：一是對學生討論情況的總結，如學生討論發言是否積極、爭論氣氛是否熱烈、分析與討論問題是否深入透徹等；二是對案例本身的討論總結，還可以針對與案例有關的資料做一個簡短的演講，將所講的內容與經驗結合起來，使枯燥無味的課堂講授重新具有活力。
五、在成績評定階段，教師是記錄員和考核員
案例教學課必須有一個有效的激勵機制：將每個學生在討論過程中的表現與其課程考核成績掛鉤。案例分析成績的評定取決於學生事前的準備、討論時的參與及事後的總結。教師在案例教學課堂組織中的一項重要任務便是記錄下每個學生在課堂上的表現，以便給他們打分。我們可以將整個課程的成績分項記分，並且突出案例教學的特點，具體包括筆試成績(佔60%)、案例分析（佔20%)、作業成繢：佔15%)和出勤(佔5%)，而且在筆試中應增加案例分析類題型。這種評價方法突出了案例分析的重要性，有利於學生實踐和創新精神的培養。