中學生心理健康與應對方式之研究論述論文

中學生心理健康與應對方式之研究論述論文

　　中學為學生身心發展的黃金時段，學校應該積極的開展心理健康教育，提升學生的心理健康水平，從而使其有效的處理生活、學習以及交際活動中的多樣化問題。在困難與挫折面前，個體應用的認知方法與行為方式是檢測中學生適應能力高低的有效指標。本文以中學生心理健康與應對方式為論點，辨識出有效型應對方式，最大限度的提升中學生心理健康水平。

　　一、應對方式的研究

　　（一）理論模型

　　目前，最具代表性的應對理論研究為哈佛大學著名心理學家Lazarus與Folkman共同提出的場合模式（contextual model），其是現階段眾多研究者善於應用的一個概念模式[1]。該模式最大的特徵體，把應對看作個體用來解決多樣化問題的系列性、帶有變動特徵的思維模式和行為方式。Lazarus與Folkman提出了以下兩個論點：一是應對行為的產出過程體現出繁雜性特徵，應對方法的有效性大多數與個體能否對情勢改變的正確評估環節上，問題指向影響應對方式的產出效率，否則個體將會在主觀情緒的影響下應付各種難題與困局；二是多樣化應對方式在不同的場景中應用價值上體現的差異性，一個應對方式在某一場景中體現出巨大的應用價值，但是在其他條件下可能是一無是處的，若個體對其盲目應用可能會產生適得其反的效果。

　　（二）影響因素

　　1。性別與應對方式

　　應對方式是否在性別上存在差異性，關於這一問題黃希庭等人經過大量的研究與分析工作發現，面對來自生活與學習上的壓力，中學生應用宣洩、幻想與忍受三種應對方式在性別上存在顯著的差異性。與男生相比較，女生在應用宣洩與忍受這兩種應對方式次數更多；與女生相比較，男生喜歡以幻想的模式去應對與排解來自生活與學習上的壓力。其他類似研究結論也與上述結果體現出相似性特徵。此外，還有部分研究證實個體在初中時期，女生更善於應用和情緒相關的或消極的應對方式，參與上述研究工作的人員還發現，從對保護心理健康的功能層面上解析，男女生在主動式、積極型應對壓力上體現的差異並不明顯，換句話說男女選用的應對方式的功能上沒有明顯的差別。

　　造成男女生應對方式存在差異性的原因是多樣化，普遍認為的是人格差異，多數人主觀的認為，從始至今女性成功範例較少，這也是其應對困局主動性差、積極性低的外在原因，此時其自信心不足，也沒有控制慾望；從某種角度上分析，應對方式的確定與情景因素之間存在密切的關聯性，女性生活情景被允許主動應對情況較少；社會期望多數指向男性，這也是男性產生主動式應對模式的驅動力。

　　2。年級與應對方式

　　個體的慣性思維是伴隨著年齡的增長而成熟，應用的.應對方式將會愈發完善化、實用價值更大[2]。肖計劃等人的研究證實，個體伴隨年齡的增長，成熟型、有效型應對方式的使用量處於不斷增加的態勢中。而就我國的教育實際情況而言，高中階段面臨的壓力比初中階段面臨的壓力大得多，學業負擔更重，競爭更激烈。不成熟的應對方式對暫時緩解壓力比較有效，使用就比較多。所以，高中生更迫切地需要關懷。

　　二、應對方式對心理健康影響的研究

　　應對方式的選擇與個體心理健康水平之間存在密切的關聯性[3]。問題處理是一種主動型積極的應對方式，其在維護與強化心理健康水平方面體現出一定的應用價值。而尋求幫助和逃避應對方式均為中間型應對方式，其有助於緩解中學生的心理壓力，在特殊情況下逃避也是一種上策；宣洩、忍受以及幻想為被動式應對方式，其對中學生心理健康水平會造成不同程度的負面影響。

　　經過進一步驗證，發現在問題處理維度上，心理健康的中學生與輕、中度心理健康問題的學生得分上存在顯著的差異性；在求助維度、逃避維度上，中度心理健康問題的學生兩項得分顯著大於輕度心理健康問題及心理健康的學生；在宣洩、幻想以及忍受維度上，不同心理健康水平學生的得分之間存在顯著的差異性，具體體現在中度心理健康問題的學生得分最高，心理健康的學生最低，輕度心理健康問題的學生處於中間層次。

　　三、對中學生應對方式的思考

　　（一）對研究的思考

　　對中學生應對方式的研究剛剛起步，還有諸多缺陷尚未彌補，具體在以下幾個方面體現出來：一是分類標準缺乏統一性，各類分類方法出發點存在差異性，最終使混亂局面頻出；二是應對方式測量工具一致性缺乏，截至今日我國尚未出現與SCL—90量表類似的、信度與效度均優良、被公認的測量工具。

　　透過本次研究，證實中學生在面對困難之時通常採用的應隨方式具有一定的規律可尋，問題處理佔首位，其次為忍受、逃避、宣洩、幻想與尋求幫助[3]。上述結論與黃希庭研究成果相一致，代表著中學生伴隨年齡的增長與生活閱歷的豐滿，認知水平愈發完善，善於應用理智的方法解析與處理問題。

　　（二）對進行應對方式輔導的思考

　　抑鬱情緒與焦躁情緒在青少年群體中是極為普遍的，尤其是在中國應試體制長期作用下，初中生群體的升學壓力以及來自社會環境的競爭壓力長期得不到緩解。那麼，在這樣的情景中，中學生能管控與調整的只有自我的應對方式。

　　四、結束語

　　在中學時期，學生的各項能力塑造的潛力是極大的，這也是其應對方式發展與強化的重要時段，問題處理這一應對方式的高頻率應用，證明中學生已經具備一定抗壓能力這一結論。學校心理健康教育者應重視學生的心理健康工作，引導學生正確選擇應對方式，應對多樣化情景，最終維護自身心理健康。

　　參考文獻：

　　[1]易娟，宋麗娟，馮淑丹。汶川縣中學生震後心理健康與應對方式的關係[J]。中國學校衛生，2014，02：225—227。

　　[2]吳瑞，李建橋，劉琴，王宏。留守中學生生活事件與應對方式對心理健康的影響[J]。衛生研究，2014，04：586—590。

　　[3]張軍勐，晏麗娟，蘇雪飛。高職院校學生應對方式與心理健康[J]。中國健康心理學雜誌，2016，03：461—465。