試談中等職業學校實施長短課的必要性與實施建議論文
試談中等職業學校實施長短課的必要性與實施建議論文
1 中等職業學校課堂時長現狀
(1)無視中職生注意力特點。近幾年，江蘇省職業學校教學管理規範視導過程中，曾有學校因將45 分鐘一節課改為40分鐘一節課受到批評並被要求整改，這無疑是變相告知所有中職學校，45 分鐘一節課是中等職業學校必須遵守的鐵定法則。這種無視中職生注意力特點的“大一統”課堂時長模式幾乎無人敢改了。
(2)無視中職學科課程特點。目前，各中等職業學校的課堂時長一致，鈴聲設定統一，教學秩序似乎井然有序。無論公共基礎課、專業理論課，還是專業技能課，教師在課堂陣地上每節課必須或只能站足45 分鐘。有的課程內容少，淺顯易懂，教師必須為了撐足45 分鐘而想盡辦法拓展填充其他內容，否則鈴聲未響提前下課，則是犯了大錯。有的課程操作性很強，如舞蹈課、刀工課，學生每節課進入正題前的準備工作就有很多;平面設計課、繪畫課，學生從模仿練習到看到成果，一節課45分鐘遠遠不夠。
2 中等職業學校實施“長短課”的必要性
(1)基於中職生注意力特點。人們普遍認為，年齡越大自我控制能力越好，所以從小學到初中、高中到大學，每節課的時間設定是越來越長。實質上，中等職業學校的教學物件是一個特殊的群體，雖然他們從年齡上看屬於高中階段，可是其有意注意持續的時間與自制力，與普通高中學生相比差距甚遠。他們的普遍特點是學習行為不好，活潑好動，有意注意持續時間短，自制力較差，他們的注意力最長只能堅持20 至30 分鐘左右。而他們對符合自己興趣愛好的操作性強的科目，有意注意的時間會有所增加。
(2)基於中職課程設定特點。《教育部關於制定中等職業學校教學計劃的原則意見》(教職成[2009]2 號)中指出，中等職業教育，其課程設定分為公共基礎課程和專業技能課程兩類。公共基礎課程的設定和教學應與培養目標相適應，注重學生能力的培養，加強與學生生活、專業和社會實踐的緊密聯絡。專業技能課程，應當按照相應職業崗位(群)的能力要求，課程內容要緊密聯絡生產勞動實際和社會實踐，突出應用性和實踐性。中等職業學校應堅持“做中學、做中教”，突出職業教育特色，高度重視實踐和實訓教學環節，強化學生的實踐能力和職業技能培養，提高學生的實際動手能力。
(3)基於中職專案化模組化的課改需要。《教育部關於進一步深化中等職業教育教學改革的若干意見》(教職成〔2008〕8 號)指出，中等職業學校要積極推進多種模式的課程改革，促進課程內容綜合化、模組化。
專案課程的結果論強調以典型產品為載體來設計教學活動，整個教學過程最終要指向讓學生獲得一個具有實際價值的產品，這個產品既可以理解為製作的一個物品，也可以理解為排除一個故障，還可以理解為所提供的一項服務。這樣的“產品”、“物品”或“服務”，在教學過程中絕不能因為課堂時長的限制而影響其形成的流暢性。因為教學鑽研活動一旦被迫中斷，再投入前需要耗時重新梳理思路與流程，嚴重影響學習效率與成果呈現的時效。基於專案課程的課改需要，我們必須變更課堂時長。
(4)基於引領學生快樂學習的目的。原有的課時安排45分鐘，使得重知識傳授的課程教學活動中，學生聽得索然寡味，毫無享受可言。而對於學生喜愛的課程，常由於課堂時長的限制，人為割裂學生的情感體驗和研究過程，使得學生知識吸收的.效率難以得到保證。基於引領學生快樂學習的目的，我們有必要對課堂時長進行靈活調整和設定。
3 中等職業學校實施“長短課”的措施建議
(1)依據中職生動覺型心智特點，合理安排長短課。科學研究表明，人瞭解和接受事物的方式分為聽覺型、視覺型和動覺型。北京市學習科學學會的抽樣學情調查報告顯示：聽覺型學生的人數在各類學校中都是最低的，平均比例不到10%，職業學校只有7.2%。另有研究表明，36.6%的學生的注意力集中時間是由具體科目決定的，他們對感興趣的實操性強的課程注意力集中的時間明顯比其他課程更長。通常情況下，中職生的注意力狀況如下：23.3%的學生課堂注意力僅能持續集中15 分鐘以內，30.1%的學生可以集中注意力25 分鐘，13.6%的學生能保持集中注意力35 分鐘，而一節課能保持集中注意力在35 分鐘以上的僅有6.6%。純知識傳授型的基礎課(如英語、數學等)，適宜短課，教師在課上只講要點，讓學生課後完成相應的習題。
(2)根據中職校專業課程特點，科學設定長短課。中等職業學校的課程具有多樣性和差異性的特點，我們必須根據課程特點科學設定課時長短。純知識傳授型的基礎課(如數學、英語)適宜短課，每節30 分鐘;需要進行長時間探究活動的拓展模組適宜長課，每節60 分鐘;操作性強或需要較長時間才能見學生實操成果的課程(如Photoshop、FLASH、舞蹈、中餐拼盤)，適宜加長課。上午適合安排兩節短課，一節長課;下午適合安排兩節加長課。
4 中等職業學校實施“長短課”必須糾正幾個錯誤認識
(1)認為長短課只是原有課堂時長的拉長或縮短。中等職業學校的長短課是根據學科課程特點和教學內容特點，科學設定的教學時間長短不等的課型，教師在長短課上因教學內容的差異，組織教學的方法與形式也隨之發生變革。長短課，絕非只是將原有課堂時長進行簡單的合併或割裂，不是原有課堂時長的拉長或縮短。
(2)認為長短課只是受制於學校教學條件限制的無奈之舉。中等職業學校的長短課，無論是長課還是短課，不受上課地點的約束，目的是讓學生在恰當的時間內學習恰當的內容，它是課程改革的需要。它有別於一些高等院校，延長課堂時長，將原有課間休息時間化零為整，其目的是在教學樓間距較大的情形下，學生有充裕的時間換教室上課，這種情形下的所謂的“長課”與課改毫無關聯。
(3)認為延長課堂時長是學生向大學或社會接軌的手段。中等職業學校的長短課並非學生向大學接軌或社會銜接過渡所需，它是應課程特徵以及中職生學習心理的需要而產生的。它有別於一些高中學校為學生即將面臨的大學環境而提前安排的適應性“長課”，其目的是為了讓學生提前適應大學的課時節奏。
(4)認為課堂時長越長越好。長短課的要義是有長有短，並非越長越好。據瞭解，在美國、新加坡等國，一節課的長度並非固定，教師會根據實際情況靈活安排。學生如果需要上廁所，舉手示意老師即可。總之，細節問題在具體操作時都是可以解決的問題。長短課能否推廣，讓更多的學生受益，關鍵還是要看學校領導層是否有改革的勇氣。
(5)認為實施長短課不能保證教學秩序井然。中等職業學校的專業設定比較多，各專業的課程特點不同，每個專業都有適宜上短課的基礎課，也都有適宜上長課的操作課或探究課，學校可以根據具體情況將一天的作息時間科學分塊，在統一時間段上基礎性短課，在統一時間段上實操性強的長課，學校仍可以統一鈴聲設定，統一作息制度，確保教學秩序井然有序。