盲校地理教學策略研究論文
盲校地理教學策略研究論文
摘要：盲校地理教學往往難度很大，盲生學習地理的主動性較差。在教學活動中，教師應尊重教學規律，關注學生特徵，轉變教學觀念，最佳化教學策略，鼓勵學生變“被動學習”為“主動學習”，讓學生在學習過程中充分發揮主動性，拓展思維，積極參與到教學活動中。
關鍵詞：主體性；地理教學；自主學習；教學策略
作為一門綜合性學科，地理學科可以使盲生認識地理環境，開闊眼界，培養良好的人文素養和科學素養，幫助盲生提高生活和工作的質量。新課程改革強調學生學習的主體性地位，在地理教學過程中，教師的“教”和學生的“學”相互作用，形成一個複雜的過程。然而由於種種因素的影響，地理課堂上視障學生的主動學習意識往往較低，嚴重影響了學生主體性的發揮。因此，在地理教學過程中，教師要改變傳統的“講、聽、讀、記、練”的教學模式，更多地關注學生的“學”，“把問題交給學生，把時間留給學生”，讓學生能在課堂上發揮其主體性，主動參與到教學活動中，促使學生從“被動學習”逐步轉變為“主動學習”，真正提高盲校地理教學的有效性。
一、盲校地理教學的問題歸因分析
（一）學科特徵分析
地理學科研究的物件是人地系統，內容廣遠，很大部分無法直接觀察出來，在時間尺度和空間尺度都有顯著的差別，涉及自然環境、人文地理內容，且更新變化較快，需要學生擁有敏銳的觀察力、開闊的思維和時空想象能力。要想有效進行地理學習，提高學習質量，僅靠死記硬背根本無法完成，而是要掌握學科特點，做到圖文結合，在實踐中學習。如果盲生缺乏主動學習的意識，就無法很好完成學習過程。因此，教師要鼓勵學生主動思考，親自實踐，從被動接受轉為積極參與。
（二）視覺障礙特徵分析
作為地理教學必要的資訊源之一，地理圖可以直觀形象地傳遞地理資訊，是學習地理知識的重要工具。盲生由於視覺功能的缺失，失去了大量的直接來自於視覺的知識學習機會，對周圍物體的感知程度大打折扣，空間立體感較差，無法直接感知地圖，這是盲生學習地理存在的最大障礙。如對太陽系各大行星的分佈，我們直觀看到的太陽系的分佈是這樣的（如圖1），並知曉位居中心的太陽是太陽系的主角，太陽系內主要天體的軌道，都在地球繞太陽公轉的軌道平面（黃道）的附近。而教學中筆者發現，很多盲生感知到的太陽系往往是各大星體雜亂無章地分佈著（如圖2）可見，抽象的地理圖讓盲生難以獲得真實感，需要教師更多地用語言描述或直接觸控實物、模具的方式來讓其感受。
（三）家庭環境特徵分析
殘疾兒童的父母對孩子的認識往往會走向極端化。有的家長可能會對孩子過分關照，怕孩子看不見而磕著碰著，從而限制了他們的行動，這種情況下培養出來的孩子，對周圍環境的感知能力較低，害怕接觸陌生事物，不敢輕易嘗試；同時，行動能力相比普通孩子來說要差很多，在學習中動手操作的能力較弱，體現在地理課堂上，就是摸讀地圖的能力較差。當然也有一些家長，對孩子可能會給予更多的關注，積極創設良好的家庭環境，用適當的、科學有效的方法，不斷進行教育、訓練，這個過程對孩子的認知能力提升很關鍵，一定程度上可以彌補視覺上的缺陷。
（四）學習年齡段特徵分析
地理教學面對的'是剛剛進入初中學習階段的孩子，這些孩子剛剛脫離兒童期的稚嫩，進入多學科的學習過程，他們的學習方向尚未定位和分化，那麼多的課程讓他們眼花繚亂。作為一名地理教師，面對這些孩子，應該做的就是以生動、鮮活的課堂教學來吸引他們的關注，充分利用各種有趣的教學活動、多種多樣的教學用具、生動活潑的教學語言等，提升學生的學習主動性。在教學過程中，教師不能唱“獨角戲”，要有“物件意識”，深入瞭解盲生身心發展特點、知識基礎、能力狀況等，有的放矢地去解決問題，提出合理措施進行彌補或改變，才能在此基礎上拓展學生的思維能力，充分發揮學生主體性地位。
二、最佳化教學策略，促進主動學習
（一）“先學後教”激發學生主動學習的意識
“先學後教”模式最早在20世紀70年代末邱學華倡導的“嘗試教學法”中提出，即教師不先教，而讓學生先去嘗試學習和練習，在此基礎上教師進行講授。在普校，學生可以有多種方式參與進這樣的教學模式，並能順利完成“先學”過程。在盲校，情況卻截然不同。筆者最初嘗試此種方法，是在教授《日本》一節內容時。雖然事先告知學生，要其對日本的地理概況做課前調查和整理，在課堂進行展示，並在自學的過程中提出疑問。但是最終嘗試還是以失敗告終。經過反思調查後才瞭解問題所在：查詢手段受限，大部分盲生是住校生，沒有辦法像普校孩子一樣在家暢快遨遊網路；可利用盲文書籍極少；還有就是盲文書寫不便等。為改變現狀，筆者創設新的條件進行嘗試。《西雙版納》一節的內容，知識難點相對較少，但因為是我國著名景點，學生對其充滿好奇。為了讓學生體驗這種教學模式，筆者安排如下：利用兩課時設計學習過程，第一課時，進行學生分組（三組），提出自學要求，讓每一組成員在自學課文的基礎上，討論得出三個問題，並將問題留給下一組同學解答，如此迴圈。第二課時，安排電腦操作，讓學生查詢自己感興趣的關於西雙版納的資料，同時找到別組的問題答案。結果證明，學習效果很好，學生不僅解答了必答問題，還找到了自己感興趣的關於西雙版納的知識點，經過交流達到了理解知識、拓展思維的效果。
（二）利用觸控地圖，培養盲生建立表象的能力
盲生由於視力原因，對一些比較抽象的圖示、知識點理解存在困難。觸控地圖可很好地彌補不足，並在一定程度上提升盲生學習地理的自信心。在七年級《中東》一節中，“石油資源豐富的中東地區主要透過三條路線把石油運往西歐、美國、日本等地”是重要知識點之一。為了讓學生認識到這三條運輸線的重要性，必須利用地圖來幫助理解。以往筆者是直接講解三條路線的走向，手把手教授學生摸圖。這樣一來，學生當時是能瞭解路線的分佈，但因為是在教師帶領之下被動地摸讀地圖，結果只有部分學生能記住路線，知識點未能進入學生的記憶深處。為了讓學生能主動且有意識地去認識和記憶，筆者先詳細分析中東地區的地理位置，再提出問題：從波斯灣把石油運輸到世界各地，應該如何設定路線？讓學生帶著問題合作學習，摸讀地圖，自主查詢答案，教師只是給予適當引導。結果，很多全盲學生經過認真琢磨找到了三條石油運輸路線。此次嘗試讓學生以自由學習、自主探索的方式進行。之後的複習課顯示，學生對這三條路線記憶深刻，說明這種方式非常適合盲生。
（三）開展活動教學，提供主動探索的機會
初中年齡段的孩子，好奇心大於學習心。如果在課堂上完全放手讓他們自由活動，對教師的課堂調控能力是一個極大的挑戰，需要教師做出合理的安排，實現師生之間、生生之間的互動。但是在這樣的活動教學中，學生能夠輕鬆學習，並選擇自己感興趣的內容作深入的認識，真正做到“寓教於樂”。因此，筆者也適時做了嘗試。例如，在進行《海陸變遷》一課的學習時，學生對板塊的分佈理解起來存在困難，而且很容易與世界大洲大洋的分佈產生混淆。為了讓學生在課堂學習過程中能清晰地分辨，筆者製作了拼圖模板，進行分組拼圖遊戲。透過這個活動，不僅讓盲生能清楚分辨六大板塊的分佈狀況，更可以作為大陸漂移學說的一個證明：南美洲板塊的東岸和非洲板塊的西岸輪廓線幾乎可以吻合，兩塊大陸可以拼合成一個整體；經過很多年的漂移，才有了我們現在各大洲大洋的分佈狀況。這種方式，比空洞的分析更容易讓學生理解和接受。