中職美術設計與製作專業教學方法論文
中職美術設計與製作專業教學方法論文
摘要：伴隨著現代化教學理念在中職的深入，中職的教學方法更加靈活多變。本文依據中職美術設計與製作專業教學存在的問題，提出透過教學方法的改革解決現存問題，並探討多種有效的教學方法。
關鍵詞：美術設計與製作；教學方法；頭腦風暴；情景式教學
為適應當今時代人才培養需求，網路、新聞、美工、時尚攝影、廣告、創意、營銷等技術人才需求量增大，許多中等職業學校都開設了美術設計與製作專業，有的學校稱平面藝術設計專業或電腦美術專業。學校教育的主陣地在課堂，教師作為學生職業生涯與知識傳授的引導者，要充分運用多種教學方法，從而更有效的培養出適應時代發展需求的美術設計與製作人才。
一、中職美術設計與製作專業教學存在的問題
中職學生在學習上大多數存在懶惰思想，缺乏刻苦精神。大多數中職學生進入美術設計與製作專業前，對該專業的瞭解與行業發展並不明確。大部分學生沒有接受過繪畫訓練，更加沒有涉及到設計軟體的學習。因此，學習動力不足，學習氛圍不濃。學校對於美術設計與製作專業課程設定存在重理論輕實踐的問題，學校缺乏校企聯動培養機制，導致師資隊伍在長期教學的同時，脫離了行業發展，不利於培養學生市場適應性，尤其是針對崗位性的教學。校企合作的脫節導致中職畢業生就業率的下降。
二、透過教學方法的改革解決現存問題
學校教育的主陣地在課堂，教學方法是構成課堂教學活動的重要因素之一，教師作為學生職業生涯與知識傳授的引導者，有責任將學校教學方針與目標具體實施到教學中。對於教學方法的選擇與運用，不僅影響了學生對學科知識的掌握情況，還影響學生對這門課程學習的興趣和積極參與程度。選擇良好的教學方法有助於課堂教學效率與質量的提高。充分運用豐富的教學方法有助於解決中職美術設計與製作專業現存的問題，有助於培養適應時代發展需求的美術設計與製作人才。作為一名教師，對教學方法的探討與反思十分必要。我們在教學過程中，為了達到更好的教學效果，研究多種教學方法，並在教師間相互探討，也是豐富教學的手段之一。[1]
三、中職美術設計與製作專業教學方法探討
（一）微課程教學方法
微課程是指時間在十分鐘左右（一般人注意力集中的有效時間），教學目標明確，內容短小，集中說明一個問題的小課程。[2]微課程不僅僅是一種嶄新的課程教學資源組織形式，更為我們展示了一種全新的教學方法、教學方式、教學思想和教學理念。[3]美術設計與製作專業屬於視覺設計範疇，微課程教學方法的應用，將課程知識點以重點、難點、考點透過視覺化的方式吸引學生的注意力，學習起來更加通俗易懂，層次分明。微課教學法對美術設計與製作專業的深入融合應當體現在開放性和互動性。利用學生喜歡看直播，透過網路資源攝取知識的學習方式探索微課教學法的網路知識平臺。鼓勵學生超越微課設定的知識結構，補充概念、例項，補充學生學習的資訊渠道。
（二）任務驅動教學方法
任務驅動教學法十分適用於美術設計與製作專業課程的教學方法，美術教育與設計專業課程培養學生的實踐操作能力，又強調學生美學設計思維的培養。在課堂上，師生透過共同完成“專案”，按照：教師展示任務、學生分析任務、學生嘗試獨立完成或者與合作伙伴共同完成任務，師生完成“專案”並進行總結。這樣的流程，有助於學生體驗專業的工作環境，在解決實際問題的過程中培養學生觀察力，獨立思考和分析能力。這種教學方法強調學生學習的主體性，也是體現學習與工作相結合的特色教學方法。
（三）“頭腦風暴”教學方法
2004年IDEO1員工集體在矽谷辦公室樓頂露營的照片引起人們對“頭腦風暴”的極大關注。“頭腦風暴”方法多用於商科，目前，這種方法非常適用於美術設計與製作專業教學。在高校美術學生設計基礎課程中，思維發散訓練是重要的一塊。中職學生學習美術設計與製作專業，除了強調實踐操作的培養，也要加強設計思維的訓練。只有思維上的“強大”，才能在設計工作中走的“更遠”。“頭腦風暴”教學方法要求學生在最短的時間內，收集大量的創意，列出多種創意方案並表達出來。在課堂上，一是要“異想天開”，可以將學生分為小組，利用中職學生“異想天開”的特點開拓思維，集思廣益；二是要“借題發揮”，老師不要急於評論，最大限度的'激發學生思考的空間，學生可以藉助他人的想法豐滿自己的方案；三是要“圖文並茂”，作為一名美術設計與製作專業學生，每一次表達的環節都離不開圖的表達方式。例如專業課程《Photoshop》教學中對“頭腦風暴”教學方法的採用，要求全體學生都積極參與到創新中，教師在引導環節充分解釋說明，學生創新思想並逐一表達，其他學生聆聽，不急於表現意見，並做好記錄。透過這種方法，學生思維開拓了，更加明白在Photoshop軟體上應該做什麼以及怎樣去做能使視覺效果最佳。
（四）情景式教學方法
採用情景教學法的最大目的就是調動學生學習的興趣，誘發學生積極參與到學習中。教師透過精心設計改變現場環境，在課上演情景劇。啟發學生思路，鼓動學生積極參與。例如模擬設計公司的設計提案討論現場，教師扮演客戶，幾位學生扮演設計主管，其他學生將自己的設計作品或創意提案現場展示，師生透過情景模擬的過程中發現問題，解決問題。這種情境模擬的教學方法使學生體驗到工作場景，從而明確課程學習目標和自我發展方向。有助於學生思維拓展，鍛鍊表達和應變能力。情景教學方法和美術設計與製作專業的深入融合可以應用到實際情景中。例如帶領學生觀摩職高院校美術設計與製作工作室，參觀廣告設計公司、網頁美工工作室、影樓後期工作室等實訓基地。作為一名教師，要時刻以學生為核心，依據學生學習和發展需求學習與研究更豐富的教學方法。透過教學方法的改進，引導學生愛上學習，熱愛這門課程，對美術設計與製作專業的發展更有信心。
參考文獻：
[1]楊雁.高職院校電腦美術設計專業教學研究[D]山東師範大學碩士論文,2010:11
[2]黎加厚.微課的含義與發展[J]中小學資訊科技教育,2013(4):10-12
[3]張武威，曾天山，黃宇星.微課程與翻轉課堂相結合的教學方法創新應用[J]課程教材教法,2014(7):10-16