中職學校地理教學中融通教學模式的運用論文
中職學校地理教學中融通教學模式的運用論文
一、在中職學校地理教學中發展融通教學模式的緣起
在教學實踐中無論是一線地理教師還是其他教學工作者及用人單位都達成共識：地理知識無論是在應試還是在社會生活或工作實踐中越來越重要，與之不相符的是地理科程沒有得到重視，學生整體地理水平參差不齊，更有甚者在接受學校正統地理教學的學生對一些地理基礎概念都是模糊的，對現實中發生的熱點地理現象是漠視的。為何會這樣？是學生對地理知識不感興趣還是地理問題的趣味性和重要性不能引起學生的重視，又或是教師在教學過程中出現偏差，筆者就針對這些問題在所在的中職類學校展開調查研究。筆者所在的學校是省示範職業高中，也是縣城唯一的職業高中，學生生源主要是來自本縣，他們都參加過普通高中入學考試，綜合成績大多不是很理想，存在嚴重的偏科情況，加之63%的學生來自農村，國家級貧困縣的農村家庭經濟條件差，基礎教育部不是很好，本完成義務教育之後就準備外出務工，早早就業緩解家庭經濟壓力，由於國家重視職業教育的發展，無論是資金還是政策都向職業教育傾斜，職業教育學校的學生除了透過自身努力獲得國家設定的獎學金以外，每學期還能獲得穩定的補助，讓很多學生從上學那一刻起就沒有經濟方面的後顧之憂。資金的傾斜能解決經濟問題，但基礎教育問題不是僅僅靠資金就能解決的，縣農村的義務教育尤其是這一階段的地理學科教育更是讓人擔憂。調查反映小學自然學科基本就是語文、數學或者是其他學科的老師講授，沒有專門的地理學科的老師任教，授課過程只是簡單地照本宣科。
到了初中，有了好轉，有專門的地理授課老師，但不是初升高的考試科目，只是初中一、二年級開課，一個學校往往就一個，情況好些的不過一個年級一個，課時就很難保證，學生的地理基礎知識令人擔憂，這就直接影響學生高中地理知識的學習。針對本校學生的現狀，他們面臨就業和升學的雙重機會，一方面由於大多數學生學習基礎較差，家庭經濟情況不是很理想，根據自身需要和家庭的經濟壓力就要求學生儘快學得技能，早日滿足社會需要，同時也能緩解家庭經濟困境，那就是透過職業教育取得職業技能獲得就業機會，這種學生往往要求很實際，在學習過程中主要考慮所學知識是否使用。另一方面一部分學生要求進步，就業雖然是最終的目的但是透過有效途徑去高等學府繼續深造是提升自身的主要方式，而他們和前一類學生共同面臨學習基礎差的問題，基於此透過地理教學既要滿足職業教育需求又要使得他們具有和同等學力的學生競爭的能力，融通教學模式應勢而生。職業學校的融通教學模式就是在教學過程中將升學和就業都作為教學目標的教學模式。正如其概念提到的一樣，在教學過程中既要滿足一般的職業需求又要滿足學生升學的要求。地理融通教學模式豐富了地理教學模式，對地理教師在教學過程中的知識水平和教學水平提出了更高的要求。挖掘學生的潛能，有利於學生透過不同選擇獲得更多的地理知識，提高學生學習地理的興趣，調動學生學習地理的積極性。在實施融通教學模式過程中借鑑其他在職業學校發展和運用較成熟的其他教學模式的成功之處，還有其他學科在此之前實施融通教學模式中所取得的成果和不足都是此次研究的重點學習物件，當然也要盡力克服在這一教學模式實踐過程中出現的問題，這樣才有利於職業教育的積極健康發展，無論對地理學科本身還是自己所在的職業學校或者是其他職業類學校對教學模式的探索都有借鑑意義。
二、發展地理融通教學模式實踐探索
（一）中職融通教學模式內涵
所謂職業教育的融通模式就是將升學導向教育和就業導向教育相結合“兩條腿”並用的一種教學模式。一方面讓願意升學並有能力升學的學生參加直對口高考或者是普通高校入學考試，使得職業高中的學生有更多的機會進入高等院校深造學習，另一方面讓沒有升學意願或升學意願不強的學生有一技之長，適應社會需要，為他們做好直接就業導向教育服務。
（二）運用好融通教學模式的注意點
1.幫助學生樹立信心。調查研究發現，剛進職業高的學生很多存在不同的心理問題，其中大多是不自信，他們之前以成績分優劣，長期處於文化成績這一單一標準評價下很容易焦慮和不自信。所以有針對性地在學生剛進校門時就要樹立他們的自信心，說明之前的.成績不能代表什麼，尤其是地理學科，大家的起跑線都是一樣的，高中地理在高中階段很特殊，因為不作為中考的考試科目大家在學校學習時沒有很好的重視，並且地理科目的在校學習在八年級就結束，所以它幾乎是“零基礎”學科。只要今後認真學習，地理學科成績絕對不會讓每一位為它努力多的人失望，使學生明確無論是學習能力強還是動手能力強，無論是選擇升學還是選擇就業，地理學科絕對是實用用很強的學科。
2.幫助學生端正學習態度，明確學習目的。幫助學生樹立目的端正態度是學好地理學科的前提。正如學者姜大源提出的關於職業教育發展方向的研究指出，社會勞動由單一向複雜轉變，社會職業由單職業向綜合職業轉變，資訊爆炸催生由一次性學習向終身學習轉變。由此可以看出職業教育應將學生的學習綜合知識能力和職業技能培養放在同等重要的地位。但筆者發現很多學生在進入職業高中之前因種種原因沒有很好學習地理學科，並總認為地理基礎差，在今後學習過程很困難，開始出現“畏難”情緒，或者是主觀片面認為地理是“無用”的學科，因為之前的地理學習無論好或不好對他們都沒有影響，尤其是從功利的角度上看也沒有任何影響。由此要針對這些錯誤認識幫助學生端正態度，使他們認識到地理是自然科學，小到每天身邊的風、雲、雨、花草、空氣，大到山川、海洋、自然災害無一不和地理有關，除了實際生活中點點滴滴和地理相關外，還直接關係到考試成績，進入高中之後地理就是必修科目。所以，不管就業還是升學都繞不開地理這一學科。
3.結合學科趣味和學生的興趣。地理是趣味性很強的學科，尤其是選修的旅遊地理、環境地理，很多旅遊專業的學生強烈要求豐富課本內容，並要求利用節假日講解與其專業緊密相關的知識，這就說明學生主動學習的積極性很高，並且知道利用自己的專業特長挖掘更多的相關知識，完善自己的知識體系。教師在講解地理知識的過程中還結合身邊的例項和時事新聞，不斷激發學生的學習興趣。
4.課堂教學和課外活動相結合。課堂教學時間和知識都是有限的，將教學知識在課外無限擴充套件，利用本縣優秀的旅遊資源和本校的教研基地，佈置課外活動，組織學生開展實踐活動，教學和娛樂相結合，既學到知識並達到學以致用又培養學生了解家鄉熱愛家鄉的熱情。
5.不斷開展教研活動，提升教師綜合素質，拓展學生的發展途徑。時代在進步，知識也在不斷更新，要滿足職業高中的學生既能達到升學考試的要求又熟練掌握一門技能的需求，職業高中地理教師在今後的教學工作中不僅要不斷更新知識還要不斷提升自己的教學技能，利用網際網路技術豐富課堂內容，這樣才能不斷拓展學生的發展途徑，滿足學生不斷髮展的需求。
（三）操作實踐
融通教學模式適用於實踐課和基礎理論課。以地理必修一《自然地理要素整體性》為例。中職學校地理科程沒有專門的課本，所以採用的是普通高中的教材，加之中職學校學生的課堂學習時間短，因此教師要在課前製作導學案時打破原來課本的編排順序重新制定三維目標和課本的重難點及相應的教學任務。
1.課堂教學三維目標和重難點。本課有兩課時，其知識目標是自然地理要素的整體性的概念、表現和在實踐生活中的運用，能力目標是理解和掌握地理環境的整體性並在實踐中運用。情感目標是積極參加小組活動，有團隊合作精神，培養熱愛家鄉熱愛祖國、積極建設家鄉的熱情。教學重點是自然地理要素整體性的表現。教學難點是自然地理要素整體性的表現和運用。
2.課堂教學過程。首先資訊收集，將班裡學生分為五組，讓組長分配好組員的各自任務，將課前編排好的導學案分發到各小組。最後進行問題引導，提出問題1：為何自然環境中一個要素變了其他要素都隨之發生變化？問題2：結合身邊例子分析我們市過度開發地下水對其他自然要素的影響？我們縣保護環境，擴大綠化面積對自然地理環境要素產生哪些影響？其次各小組學生明確自己的任務後結合老師的導學案思考討論分析老師提出的問題。再次各組學生代表回答問題並根據需要演示，老師和其他組組員給分析評價和評分。老師應給予更多的積極評價和鼓勵，並提出需要改進的地方。最後小結本節課的主要內容。強調本節課的重難點，引導學生利用身邊的網路資源多收集相關地理知識，積極主動地學習，課後觀看《探索》欄目。課後複習本節課的知識，對比自然地理環境整體性和差異性的知識點的異同，並佈置下節課的任務。
3實踐課教學。佈置學生利用週末或課後活動休息時間到正在建設濱河公園實地觀察和學習自然地理環境的整體性的具體體現，並提出濱河公園在建設過程中哪些是對自然地理環境的運用。
三、地理融通模式的問題
正如融通教學模式的概念提到的一樣，在教學過程中既要滿足一般的職業需求又要達到學生升學的要求，挖掘學生地理學習的潛能，讓學生透過不同選擇獲得更多的地理知識，提高學習地理的興趣，調動學習地理的積極性。但同時地理融通教學模式在實施過程中遇到課時不足的問題，若多次組織實踐課教學就會影響有些專業的專業課的學習，普通高中和職業高中的地理課時安排不一致，中職學生在應對普通高中學生高中試題時比較吃力。
四、結語
地理融通教學模式研究希望豐富地理教學，對中職地理教師在教學過程中的知識水平和教學水平及學生地理學習有所幫助，培養更多更符合社會需要的綜合素質的人才是職業教育人的理想和訴求。