網路技術專業一體化教學存在的問題分析及對策論文
網路技術專業一體化教學存在的問題分析及對策論文
一體化教學模式將知識傳授、操作技能和能力培養融為一體並進行了有機組合，克服了傳統教學模式下理論與實踐相脫節的弊端，符合技能人才的培養目標。不過，任何一種教學模式好與壞都要依據教學實施過程來評定。一體化教學在網路技術專業教學的實施中，也面臨著一些問題，需要我們去分析並給出解決方法。
一、網路技術專業一體化教學存在的問題
1、實施一體化教學裝置及場地的不足
網路技術專業一體化教學模式的實施，必須要有與專業相適應的硬體環境保障，就目前情況來看，很多學校硬體裝置的數量和規格都難以達標，實訓場地空間不夠，很難營造出企業氛圍，無法完全真實地模擬企業工作情境。例如一些學校的《計算機組裝與維護》教學中，往往是幾個學生用一套計算機裝置進行組裝實訓，而且計算機大多是幾年前過時的。這樣就會使教學效果降低，甚至造成學生的逆反心理和厭學情緒。
2、受傳統教學思想的束縛
絕大多數教師，傳統的學科體系教育思想根深蒂固，儘管承認工學結合的一體化教學方法有其突出的優越性，但是在自己的教學過程中，還是自覺或不自覺地將理論教學和實踐教學分離開來。因此，轉變教師觀念，提高開展一體化教學的緊迫感和責任心，並勇於實踐，是開展一體化教學的基礎。
3、一體化師資嚴重缺乏
與傳統的理論實操分離式教學模式相比，網路技術專業一體化教學模式要求教師具備很強的專案實踐能力。目前，網路技術專業師資隊伍中同時具有很強的理論基礎，且有較強的動手操作能力和較豐富的實踐經驗的教師為數不多，尤其缺乏熟悉企業生產實際，並能承擔網路技術教學工作的“”專業教師。這是由於一方面網路技術教師普遍缺乏網路行業從業背景；就算有一定行業經驗的網路技術專業教師由於在教育戰線上奮戰數年後，由於網路技術技術發展飛快，不可避免地與當前業界主流的網路技術有一定的脫節；另一方面來自企業的兼職教師往往缺乏授課經驗，學生可能難以接受其講授的新知識，這使外聘的授課人員處於“肚子有貨倒不出的”尷尬境地。在這種情況下，由於師資的影響，就很容易造成培養出來的學生與市場實際需求之間存在差距。另外，每一門一體化課程的實施需要2-3名一體化教師，所以各學校實施網路技術專業一體化教學的師資嚴重缺乏。
4、學生存在的問題
1）學生存在角色轉換障礙
在一體化教學過程中，學生的角色是經常變化的。當學生從教師處學習新技能時，他們是知識的接收者；當學生自主學習技能時，他們是知識的探索者；當學生嘗試運用已學技能時，他們是知識的應用者；甚至在分組的專案教學環境下，學生還要模擬實際工作情景來扮演專案經理和下屬的角色。受傳統單向填鴨式教學的.負面影響，學生普遍比較適應被動知識接受者的角色，對應其他角色的適應程度普遍較低，導致在教學過程中角色轉換存在障礙。
2）學生的綜合素質能力偏低
一體化教學模式下學生扮演的多重角色的特性決定了學生需要具備多種核心能力，如自我學習能力、資訊處理能力、與人交流能力、與人合作能力、解決問題能力等。受學生入學前的教育生活經歷所限，很多能力學生都不具備或者較為缺乏這些能力，對這部分學生來說，在一體化教學模式下的學習不是一件輕鬆的事情。
二、解決對策
1、加強實訓基地建設
實習實訓基地是實施一體化教學的保證。一體化教學注重生產實際氛圍的創造，加強實習實訓基地建設，增加裝置投入是保證教學實施的重要措施。
2、建立先進的教學理念
先進的教學理念，是實施一體化教學的前提。實施一體化教學，必須以先進的教育思想、觀念為先導，打破了傳統的學科課程體系教學模式，遵循“工作過程系統化”理論，構建工作過程系統化課程體系。教師必須強化三個意識，突出一個能力，即有超前意識、創新意識、精品意識，有較強的傳授知識、技能的能力。如果教師思想上不適應，知識面不寬，能力上不過硬，不但搞不好一體化教學，而且將會被新形勢所淘汰。
3、加強一體化師資隊伍建設
“雙師型”教師隊伍是實施一體化教學的關鍵。在一體化教學實施的過程中，教室與實訓室、工作場地融合為一體、教師既傳授理論又指導實踐。教師必須掌握系統的專業理論知識，同時應具有過硬的職業崗位綜合技能，掌握維修工作的前沿知識和技術。要解決這一問題，需要學校高度重視教師隊伍的建設，定期派遣教師去企業頂崗實習，給教師創造參加企業技術攻關的機會，派遣教師去企業參加培訓或邀請行業專家來校進行師資培訓，使專業教師能較容易地接觸行業的新動向，更新專業教師的知識體系，以此保障能順利推行一體化教學模式的師資力量。
4、加強學生的角色適應能力，注重培養學生的綜合素質能力
教師應當充分運用現代教育技術的手段給學生提供多種學習的資源，創設學生學習的資源和協作學習的環境，讓學生有多種的機會在不同的情景下扮演不同的角色來應用所學習的知識；教師應當發揮好協助作用，讓學生根據自身行為的資訊來實現自我反饋，並且能夠協商解決各個難關，從而達到全體學生共同完成專案的目標。因此教師應當做好對各專案的評估總結，評估中應當遵循一定的原則，首先要指出問題的所在及解決的方向，使學生做出正確的反饋；其次要總結比較各組的特點，引導他們學習別人的長處來改進和提高自己的設計，使學生的各種角色適應能力在評估中得到提高。
提高學生綜合素質是一體化教學的核心。在一體化教學實際操作過程中，除了要注意學生知識技能培養外，還要關注學生個人綜合素質的培養。儘可能地豐富學生學習的平臺和途徑，在專業教師指導下，組織學習興趣小組或開展第二課堂活動，進行中小型課題或專題專案的研究或實踐學習，提升學生的動手能力、自學能力、溝通能力、組織協調能力、團隊協作能力，提高技術綜合運用能力。
透過開展豐富多彩的課外活動，創造有別與課堂的學習環境，營造良好的校園文化，提升學生的素質，培養學生的信心，喚醒學生的創新意識。以科技作品競賽、參與網路技能大師工作室的工作活動等形式，為學生的開拓、創新增添動力；舉行專門的技術和名人講座，向學生灌輸崇尚科學、追求新知的精神和開拓創新的勇氣與魄力，鼓勵學生在實踐中提出問題，分析問題，創新性地解決實際問題。
5、建立校企合作的一體化教學模式
校企合作是落實一體化教學模式的最有效途徑。走校企合作之路，應做到以下幾點：
第一，充分到企業調研，進行工作任務和崗位分析，基於工作導向理論，構建滿足一體化教學需求的課程體系。
第二，選派教師到合作企業參加專案實踐。教師不僅學到專業所需的新知識、新技能，而且瞭解企業的工作流程和對職員的素質要求，是培養 “雙師型”教師的有效途徑。
第三，邀請企業工程師到學校參與教學活動。企業工程師以完成工作任務為目標，以工作流程為主線，以自己的 “權威性”影響、感染學生，往往能帶來一些新思路、新方法，真正實現一體化教學。
第四，邀請企業工程師一道開發一體化教材，將企業工程師的專案工作經驗融入到教材中，將企業工程師自己從理論學習到專案實踐的感受融入到教材中。
第五，邀請企業人員從人才需求和工作需求的角度參與教學質量評價，從而改進和完善課程體系、教學過程和教學方法，引導教師加強自身建設，落實好一體化教學模式。
三、結束語
透過教學做一體化教學模式的探索與改革，極大地提高了本專業的人才培養質量，使學生在校期間“既要學會做人，又要學會做事”，學生綜合素質明顯提高，專業職業技能水平與就業能力加強。同時，透過與企業的合作，使教師更加了解企業對人才的需求，鍛鍊了教師隊伍，提升了專業對外提供技術服務的能力。
一體化教學改革也不是一蹴而就的，需要不斷的探索和嘗試。一體化教學改革給了學生和教師一次很大的機遇和挑戰，我們將繼續不斷的改革，來適應當今的職業教育需求，適應學生的學習，讓學生在學校能真正學到有用的東西，成為社會需要的高素質高技能網路人才。