基於歷史主線教學下的精煉課堂論文

基於歷史主線教學下的精煉課堂論文

　　一、解構考試說明，明確核心目標，確立歷史主線

　　核心目標和歷史主線的確立必須在核心素養的視野下構建。所謂歷史學科核心素養是指“在掌握學科知識和依託學科能力基礎上深入內心的一種修養和行為，一種科學地對待歷史和運用歷史的能力，一種正確地思考問題的角度與習慣”。對於二輪複習課《現代資本主義經濟模式的創新與調整》而言，考試說明要求掌握：1.1929～1933年資本主義世界經濟危機爆發的原因、特點和影響；2.羅斯福新政的背景、主要內容和特點，羅斯福新政的歷史作用；3.戰後美國等主要資本主義國家經濟政策和經濟發展的表現，“福利國家”的出現，美國的“新經濟”。就這些要求來說仍屬於較低層次的知識層面的能力要求，如果把歷史主線定位於知識的掌握，顯然對於高中學生是不適合的。歷史主線的確定應該放在單元、主題（模組）的整體目標中把握。本課的歷史主線設計為“國家干預政策運用的前後變化”。

　　二、圍繞歷史主線，精煉教學設計

　　（一）精煉教學結構，承載歷史主線

　　1.選取典型案例和史料，精煉教學環節。

　　在各個教學環節內，既要注意歷史發展的連貫性和延續性，更要選擇典型案例的核心內容或史料，突出主幹知識。我在本課教學中依據考試說明和教材文字，依託里根年譜，設計瞭如下四個環節。

　　環節一 向先賢致敬。斯密革命，1930年以前的資本主義經濟。透過亞當·斯密《國富論》瞭解經濟自由主義概念，以“是自由還是不自由”選取一段史料讓學生認識自由主義經濟對經濟的影響。

　　環節二 向時代要命。凱恩斯革命，1930年以後的資本主義經濟。以“是危機，還是新生”選取里根家庭生活的史料說明經濟危機的原因，選取羅斯福新政和凱恩斯主義史料理解國家干預及其效果。

　　環節三 向民眾推心。里根革命，1980年資本主義經濟。選取一段史料認識里根減少國家干預的原因以及里根經濟學的思想、認識。以“是英國病，還是世界病”選取材料認識國家干預的危害，以英國、日本、中國為例講里根經濟學（減少國家干預）在世界的推廣。

　　環節四 向知識創新。“新經濟”革命，1990年以後的資本主義經濟。以“是新經濟還是新科技”為題，選取材料介紹美國“新經濟”依靠高科技的發展狀況，認識這是國家干預的新變化。

　　環節內我精簡了教材中經濟危機、羅斯福行政、二戰後歐美新變化等具體教學內容，突出有代表性和探究價值的典型材料，旨在透過對少量而精緻的歷史案例的細細研讀，讓學生在動態生成中產生智慧的迸發與撞擊。

　　（二）精選教學資源，實施歷史主線

　　史料教學作為當前歷史教學中重要的教學理念已深入人心，但也有一些問題：一是過分地追求史料的豐富和新異；二是史料主要是文字，內容單一且冗長；三是一些史料的使用缺少深度的研讀和挖掘。因此，要簡化歷史教學表面的繁華，教師就要立足學生的實際，圍繞歷史主線，在史料的選取、運用和分析上多下功夫。要選取精而豐的素材，同時用材要巧而實。

　　（三）簡潔實效的教學方法，凸現歷史主線

　　簡潔實效的教學方法所倡導的是教師選用簡潔的策略達到最好的效果。我依據歷史課堂教學的特點和現狀，在探究設計、問題引導等方面著力。

　　1.精巧的'探究設計，圍繞主線教學。

　　在探究性學習中，學生將獲得更多的自主學習、情智生成的空間，這也是“精煉”的體現。我以“分析經濟危機及新政措施，認識羅斯福新政及其效果”為主題開展活動，設計瞭如下探究任務。

　　任務一 認識經濟危機的表現和根本原因。

　　任務二 總結羅斯福新政的特點和效果。

　　步驟1 給出1933年裡根家庭經濟狀況和生活狀況的材料，結合時代背景，分析導致里根全家“境況悽慘”的直接原因和根本原因。

　　步驟2 給出羅斯福新政措施的圖片和材料，指出羅斯福新政的共同特點，總結凱恩斯主義大規模運用的積極效果。

　　2.問題設計精準，圍繞歷史主線，指向核心目標。

　　精煉課堂要避免教師以問代講的“滿堂灌”，抓住提問的時機，利用課堂生成性的新問題，將學生的思維引入深處，最終引向對核心目標的理解。

　　透過這個專題的學習，我們圍繞歷史主線，紮實高效地落實了核心目標，讓整節課在精煉、簡約教學中更兼具思維的厚度，彰顯歷史教學的人文價值。在社會主義現代化建設的過程中，我們可以借鑑西方資本主義國家經濟執行中行之有效的操作方式和技術手段，讓這節課彰顯歷史教學的社會價值。