行動導向教學法在發動機教學中的應用研究分析論文

行動導向教學法在發動機教學中的應用研究分析論文

　　一、將課本內容進行專案整合

　　透過對企業和往屆畢業生的職業調查及在校所教學生的學習情況所得資料確定發動機課的教學模式，根據理論與實踐統一原則，根據汽修專業需要培養的作為生產、服務、管理、技術第一線的應用型人才，結合發動機課本的內容設定，實現課本知識與工作實際進行無縫對接，將課本運用專案教學方法進行重新構建為八個專案針對專案教師做好每節課的教學設計，應用行動導向教學法進行授課。

　　二、教學實施過程

　　行動導向教學法在發動機課的課堂實施過程大致分為設計教學任務、制定專案分析案例、組建學習小組、行動學習、總結反思和形成評價六個階段其中，行動學習由制定小組行動方案、實施小組行動方案、課堂展示、經驗交流、評估改進(反思)五個迴圈的學習環節組成，在這個行動學習迴圈過程中，教師要參與研究並適當指導。

　　(一)設計教學任務

　　這部分在整個教學過程中起著非常重要的作用教師要成功設計教學任務，必須要做好以下工作：

　　1.該任務能否激起學生的興趣?能否有效地激發學生的自覺性，從而主動收集相關的資訊和資料?如何將學生所學的知識和生活實際聯絡起來?如何讓學生了解自己在團隊中的作用並能適應團隊工作?

　　2.認真研究任務內容和過程，充分準備在任務中可能會涉及的相關知識，以及學生可能會提出的疑問。

　　3.佈置任務時，如何使任務的介紹具有吸引力，如何激發學生學習的積極性和討論的熱情?

　　如專案《汽缸體檢修》一課中，設計教學任務:一分析排氣管排氣的顏色;二分析故障原因;三汽缸體檢修使用工具的使用方法;四量缸的步驟;五根據實驗資料分析汽缸體的磨損形式;六確定維修方法先從觀察影片開始，激發學生的興趣，每個任務層層遞進，引導學生完成教學任務撰寫教案和任務指導手冊，準備工具:桑塔納轎車發動機、工具箱、量缸表、螺旋手分尺。

　　(二)制訂專案分析案例

　　這是行動學習課堂實施的基礎階段，教師制訂專案要貼切，這部分內容是讓學生透過獨立學習和互助合作學習的形式完成的。

　　如要學習汽缸體的結構、各部分作用及故障現象和檢修方法，則制訂專案《汽缸體檢修》，採取影片“排氣管冒藍煙”激發學生興趣，再採取情景案例法引出任務:一客戶將車開到修理廠說:自己的車油耗增大，動力不足，加速無力，排氣管還開始冒藍煙，請維修師傅幫忙給檢查修理一下經初步診斷是汽缸體發生故障，從而引出專案—汽缸體的檢修如要學習活塞環的`相關理論知識及故障現象和檢修方法，則制訂專案《活塞環選配》，採取影片“四衝程發動機工作原理”，提出問題:活塞環的工作環境、活塞環的可能作用、活塞環可能發生的故障再採取情景案例法引出任務:一輛轎車發動機車時，伴隨有“啪、啪”的鈍啞金屬敲擊聲，加速時，響聲加大，單缸斷火後響聲減弱但不消失經初步診斷是活塞環響，從而引出專案—活塞環的選配。

　　教師要引導學生根據案例分析可能發生的故障原因和故障現象，引導學生透過自主學習和小組討論藉助資料和網路完成。

　　(三)組建學習小組

　　在行動導向教學中，將學生分組是一個重要的準備環節，各小組成員在組長帶領下，根據任務要求，遵循資訊、決策、計劃、實施、檢查、評估的工作過程，團隊協作完成任務，達到任務目標。

　　(四)行動學習過程

　　行動學習是行動導向學習實施過程的核心階段，行動學習由制定小組行動方案、實施小組行動方案、課堂成果展示、經驗交流以及評估改進(反思)五個迴圈的學習環節組成。

　　1.制定小組行動方案在明確學習問題、組建學習小組後，小組成員便要利用已有知識和經驗詳細分析學習問題，研究並制定問題的解決方案，並進行詳細分工小組行動方案要包括解決問題的思路、小組成員的分工以及學習目標等如在專案《氣門間隙的調整》中，小組成員進行分工，完成氣門間隙的理論知識的整理、故障原因和分析的工作學生進行首次分工完成資料查詢和工單填寫。

　　2.課堂實施包括課堂展示、經驗交流、評估改進環節如在專案《空氣流量計的檢修》中，學生在課堂上要動手完成專案要求，並驗證自己的方案：①教師指導，學生演練教師讓學生找出自認為方案最佳的一組來進行實車操作，其他學生觀摩，同時找出操作過程中存在的問題如有問題教師可適當提示操作結束後，請其他學生對這組學生的操作過程給予評價找出其中存在的問題再由操作的同學總結操作過程中的經驗和需要注意的事項然後教師對本次操作進行評價，給出改進意見最後學生對故障診斷計劃進行整理修訂;②虛擬練習，攻克難點空氣流量計的故障原因較多，可採用虛擬軟體練習教師設定的故障由易到難，讓學生系統學習空氣流量計的相關故障，儘快熟悉故障診斷流程，攻克難點;③實車練習，技能提升學生熟悉了故障診斷流程後就可進行實車練習實車練習由各組組長負責，按培訓要求組織教師只負責監督;④檢查:考查學習效果技能比武，檢查效果教師在車輛上設定故障，進行比賽，組內學生確定好分工，不同組進行監督並作詳細記錄給學生髮放評估單，讓學生根據評估單的內容對操作的同學進行檢查打分教師巡視時予以詳細記錄，以便後期點評。

　　(五)總結反思

　　找出優點和不足，激發學習動力首先進行自評和互評，找出自身存在的問題和不足，再找出他人存在的優點和長處。

　　(六)形成評價

　　對學生在本節課中取得的成果在全班進行展示，或讓學生在學生之間、小組之間進行展示或彙報，透過展示和彙報，表揚和鼓勵學生，讓大家共同分享成功的快樂最後教師對各小組的工作情況進行綜合評定，評價學生的工作情況、自主學習能力、合作能力、創新能力，鼓勵先進、激勵後進，形成良好的學習氛圍。

　　培養學習型的學生，提高學生分析能力和自我解決問題的能力，讓學生會用方法去維修操作並能收到很好的效果。

　　三、實施行動導向教學法後的教學效果

　　實踐證明:行動導向教學法以學生興趣為出發點，以培養學生解決實際問題為目標，重視關鍵能力的養成，不僅展示了現代教學方法發展的重要趨勢，更是提高職業教育教學質量的一種有效途徑。