自評教學設計模式在兒科學科教學中的實用研究論文

　　【摘要】目的探討自評教學設計模式在兒科學教學中的應用，為今後兒科學教學提供參考和借鑑。方法選取我院校2013～2014學年的本科生為研究物件，選擇一個班的60名學生為觀察組，給予自評教學設計模式教學，再另擇60名同期入校的本科學生為對照組，對照組患者給予傳統模式兒科教學，課程結束之後比較兩組學生的考試成績和教學滿意度。結果觀察組學生的理論成績、見習成績以及滿意度明顯優於對照組學生，p<0.05，差異具有統計學意義。結論自評教學設計模式和傳統的教學方法相比，自評教學設計模式以教師自我評價為基礎，教師透過自我評價，提高教學質量和自身素質，學生的滿意度和學習成績也得到提高，值得在兒科教學中廣泛應用和推廣。

　　【關鍵詞】自評教學設計模式；兒科學教學；教學質量

　　兒科學是一門研究胎兒到青少年時期生長髮育、身心健康以及疾病防治的生命科學，是臨床醫學專業的必修課[1]。隨著社會的不斷髮展，社會對於學生的創新能力、社會適應能力以及醫療應變能力的要求越來越高，因此必須要培養面向新世紀，把理論知識、實踐能力、自身素質融為一體的實用型人才，所以必須重視和加強兒科學教學的改革，提高教學的質量。而自評設計教學模式是以教師自我評價我特點，可以透過自我評價認識自己、分析自己，認識自己在教學中的不足之處，從而提高自己的素質，促進兒科教學質量的不斷提高[2]。近年來，我學院透過對兒科學學生實施自評教學設計模式，取得了較好的效果，現將其報告如下。

　　1資料與方法

　　1.1一般資料

　　選取我院校2013～2014學年的本科生120例為研究物件，按照教學方法的不同分為對照組與觀察組，每組60例。對照組男性為25例，女性為35例，年齡為19～24歲，平均年齡為（22.6±3.1）歲，其他學科成績為78～87分，平均成績為（81.2±6.7）分；觀察組男性為24例，女性為36例，年齡為18～25歲，平均年齡為（22.7±4.2）歲，其他學科成績為75～88分，平均成績為（82.2±7.2）分；兩組學生在年齡、性別、其他學科成績比較上，差異無統計學意義（P>0.05）。

　　1.2方法

　　1.2.1學習內容兩組學生的學習內容均是由我學院的全體教師集體討論備課，具有可比性。

　　1.2.2研究方法對照組學生給予傳統的教學方法，即授課老師在備課之後，在課堂主要是以內容教授為主，之後在授課老師的指導下進行見習，由老師做出總結。觀察組學生給予自評教學設計模式授課首先確定教師自我評價的方法，目前比較具有代表性的評價方式主要有兩種，第一種主要是制定教師自我評價量表進行自我評價，教師透過對照表格中的各項要求，在結合自己平常的教學行為來進行打分，要求必須真實，透過這些分數可以確定教師處在專業的何種水平，自己還存在哪些不足的地方，對自己有一個清楚的認識。另外一種是透過教育敘事進行自我評價，透過一系列的教學事件進行自我反思，明確自己的教學目標、提高自己的自身素質和教學治療。然後運用於教學實踐中。

　　1.3判定標準

　　課程結束之後由教研室統一命題和閱卷，兩組學生在同一時間進行考試，比較兩組學生的考試成績。對所有學生進行問卷調查，調查學生對教師授課的滿意度，其評價分為非常滿意、滿意、基本滿意、不滿意這個4個級別，比較兩組學生的滿意度，滿意度=非常滿意率+滿意率[3]。

　　1.4統計學處理

　　資料的收集與處理均由我院資料處理中心專門人員進行，保證資料真實性與科學性。初步資料錄入EXCEL（2003版）進行邏輯校對與分析，得出資料採用四方表格法進行統計學分析，分析結果以P<0.05表示有統計學意義。

　　2結果

　　2.1課程結束之後，兩組同學均採用統一命題考試，比較兩組同學的理論考試成績和見習成績，觀察組同學的理論和見習成績均高於對照組同學，差異具有統計學意義，詳見表1。

　　表1比較兩組同學的理論考試成績和見習考試成績（n；±s；分）

　　組別例數理論考試見習考試

　　觀察組6089.5±7.591.3±6.4

　　對照組6074.3±9.782.5±6.3

　　值9.607.59

　　P值0.00000.0000

　　注：觀察組與對照組相比，p<0.05，差異具有統計學意義。

　　2.2比較兩組同學對於不同教學模式的滿意度，觀察組學生非常滿意為38例，滿意為12例，滿意度為83.3%，對照組學生非常滿意為21例，滿意為13例，滿意度為56.7%，觀察組學生滿意度明顯高於對照組，差異具有統計學意義，詳見表2。

　　表2比較兩組同學對於不同教學模式的滿意度（n；%；±s）

　　組別例數非常滿意滿意基本滿意不滿意滿意度

　　觀察組6038（63.3）12（20.0）9（15.0）1（1.7）50（83.3）

　　對照組6021（35.0）13（21.7）19（31.7）7（11.7）34（56.7）

　　？值9.550.054.614.7810.07

　　P值0.00200.82290.03160.02880.0015

　　注：觀察組與對照組滿意度相比，p<0.05，差異具有統計學意義。

　　3結論

　　隨著社會的不斷髮展，教學模式的嚴重落後已經沒有辦法滿足現代醫學的教學要求，嚴重影響教學質量和學生素質的提高。而社會對於學生的要求，如專業能力、應變能力等則不斷的提高，而兒科學作為醫學教育中比較重要的一個部分，由於其內容比較的.抽象、內容涉及比較多且廣泛，因此學生在學習的時候很容易造成記憶混亂或理解不夠，兒科教學的落後已經成為比較嚴重的問題，需要及時解決[4]。目前有關兒科教學模式的改革有很多例如PBL教學法應用、病例討論等，但是在眾多教學評價體系中大多數缺少教師自我評價這一環節。

　　教學質量評價是提高教學質量的保證[5]。在基礎教育課程改革綱要中有明確的說明，教師對自己教學行為的不斷反思和分析，有利於提高自己的自身素質，透過學生、家長、校長等一同參與評價可以讓教師獲得更多的資訊，在別人對自己的評價中進一步認識自己，建立促進教師不斷提高的評價體系。教師自我評價作為教師評價體系中最重要的組成部分，除了讓教師認識和反思自己的教學行為之外，還具有調動教師專業知識的進一步發展。提高教學質量是各級各類學校辦學的永恆主題，也是各教研室的工作重點，教學質量評價則是提高教學質量的保證，教學質量評價採用多途徑、多主體的方式來進行，諸如領導評價、同事評價、學生評價等是評價中的他評，是促進教師素養提升和專業發展的外部機制，而教師自我評價就是評價中的自評，透過認識自我，分析自我，從而達到自我素質提高和提高教學質量的內在機制，顯而易見，真正對教師評價起主導作用和具有決定意義的是處於內在機制地位的自我評價[6]。因此依據教師自評歸納出提高教學水平的途徑，更符合教師的實際情況，更能直接有效的指導教師提高教學水平。在本次研究中觀察組學生的考試成績和滿意度明顯高於對照組學生，這說明自評教學設計模式是切實可行的。

　　綜上所述，評教學設計模式和傳統的教學方法相比，自評教學設計模式以教師自我評價為基礎，教師透過自我評價，提高教學質量和自身素質，學生的滿意度和學習成績也得到提高，值得在兒科教學中廣泛應用和推廣。

　　參考文獻：

　　[1]謝瓊華.病例討論模式在兒科教學中的應用體會[J].中外醫學研究，2012，10（11）：70-71. [2]池美珠.運用PBL模式最佳化兒科教學初探[J].西北醫學教育，2012，20（5）：1015-1017.

　　[3]殷萍，趙玲玲，曠壽金等.以學生為本--一種新的兒科教學模式探討[J].中國現代醫學雜誌，2003，13（20）：156-158.

　　[4]周廣玲，魏兆君，趙美玲等.目標教學模式在兒科教學中應用的研究[J].護士進修雜誌，2013，18（10）：925-926.

　　[5]李鵬飛.基於PBL模式的多媒體兒科教學應用觀察[J].基層醫學論壇，2014，21（19）：2567-2568.

　　[6]陳戈煜，張春輝.多媒體結合PBL教學模式在兒科教學中的應用[J].教育教學論壇，2013，14（12）：256-256，257.