成教教學中專案化教學的研究與探索論文

　　摘要:我國高等職業技術學院的成人教育教學基本採用普通高等教育的教學模式,但由於成教學生不同於全日制在校生,成教學生呈現出許多新的學習特點和需求,而這些特點和需求在課堂上不能得到滿足,針對當前高職院校成人教育辦學中存在的一系列教學問題,提出將專案化教學方法引入成人教育教學中,以工程造價專業為例,進行探索和實踐。

　　關鍵詞:專案化成人教育教學改革

　　1當前高職院校成人教育教學存在的問題

　　長期以來,我國高等職業技術學院(以下簡稱高職院校)的成人教育(以下簡稱成教)教學基本採用普通高等教育的教學模式,但由於成教學生不同於全日制在校生,成教學生呈現出許多新的學習特點和需求,而這些特點和需求在課堂上不能得到滿足,直接導致了目前高職院校的成教教學暴露出諸多問題。(1)師資隊伍不能適應成教教學的需要。目前,高職院校從事成教教學的教師全部來自兼職,這些老師平時從事普通高等教育的教學,同時又要忙於專業建設、課程建設、課題研究、社會培訓等工作,週末時間又要來給成教學生上課,他們根本沒有精力和時間來仔細鑽研教材和研究教學方法,這樣直接導致教學質量難以得到保證。(2)在授課方法上,授課的教師沒有充分考慮成教學生的特殊性,加上課時數偏少的原因,很多授課教師為了完成教學任務,上課模式多采取“填鴨式”“習題課”,重視理論知識的傳授而忽視學生動手能力的培養,從而造成教學中針對性不強,所教的知識不能與成人學生實際工作相結合,久而久之導致學生厭學、棄學。(3)教學過程監控體系缺失。一是擔任面授輔導的教師責任心不強,教學過程中隨意調課、缺課現象嚴重,面授輔導時馬虎了事,只求完成工作,不顧教學質量,不管學生是否掌握。二是由於工學矛盾突出,成教學生到課率不高,缺乏考勤管理。自2008年普通高等學校停辦脫產教育後,函授、業餘是高職院校成教辦學的主要學習形式,這兩種學習形式均要求學生到校接受面授輔導,但由於高職院校的成教學生大多從事技術工作,很多單位不實行雙休,學生平時忙於工作,週末忙於加班或者處理其他事務,實際按時到校參加面授輔導的學生可謂鳳毛麟角,這樣直接導致學生學不到知識。(4)成教教學缺乏合適的教材,任課老師多是選用全日制相關課程的教材進行教學,實際面授輔導時由於課時偏少等因素,任課老師跑馬觀花講授,匆匆完成任務。

　　2將專案化教學法引入成教教學中的可能性分析

　　(1)建構主義學習理論和情境學習理論為開展專案化教學改革提供了理論依據。建構主義學習理論的核心觀點,是學習者從經驗中積極地建構自己的知識和意義世界;情境學習理論的核心觀點是學習者不能跨越情境邊界,任何學習活動都是在一定的學校情境或社會情境中發生。(2)成教學生已有的專業基礎知識為專案化教學改革提供了必要保障。成人教育是面向在職人員的教育,所招收的學生具有一定的專業基礎知識,以常州工程職業技術學院為例(以下簡稱該院),根據該院繼續教育學院招生部門反饋的資料統計,報考工程造價專業的成教學生,大多來自建築工程造價員、公路與鐵路工程造價員、安裝工程價員以及市政、裝修及園林造價員崗位,另外還有部分學生從事土工材料試工、工程測量工、施工單位文員、工程監理員等建設領域相關崗位,這些學生在平時工作中均會涉及到工程造價的基礎知識,因此他們在報考前均具備了一定的'基礎知識,入校後完全可以進行專案化教學。

　　3將專案化教學引入到成教教學中的探索

　　專案化教學是行為導向教學法的一種,是師生透過共同實施一個完整的“專案”工作而進行的教學活動,完整的專案化教學包括專案方案的篩選及設計、專案的實施及專案的考核等3部分。該院目前正在成人教育工程造價專業開展專案化教學改革,現以《建築工程計量與計價》課程為案例,介紹該院的做法。(1)篩選專案方案。該課程理論性強,與實踐聯絡密切,是成教工程造價專業的主幹專業,結合建築類企業對工程造價人員的綜合要求,根據該課程的總體目標和學生的實際水平,確定以常見的框架結構民用建築施工圖(建築面積控制在1000m2左右,2～3層)為課程的學習專案。(2)專案的實施。①根據專案化教學的要求,必須設定企業情景,將學生分為若干個專案部,授課教師擔任公司總經理,每個專案部推選一名同學擔任專案經理,其他學員扮演專案部員工的角色,在專案經理的帶領下,共同開展工作。②根據工程專案的要求,確定各個專案部的任務,並制定專案程序和考核評價標準。③每次面授輔導前,公司總經理召集全體員工開會,提出最近一階段所要完成的工作任務,強調關鍵的環節,指出注意事項,提供所涉及到的相關文獻資料,讓各個專案部明白各自的工作任務。④面授輔導時,各專案經理組織該部門員工進行現場指導,公司總經理及時解答員工的疑問,並對共性問題進行統一解答。⑤面授輔導結束後,透過QQ群,專案經理組織員工進行課後交流,及時掌握員工工作情況,以便公司總經理從中發現問題並及時解決。⑥成果展示。根據學院的教學計劃,期末時總經理組織各專案部提交各自的學習成果,即編制一份專案預算書並進行展示,展示時以專案部為單位,由專案部經理講解,其他員工可做相應的補充。(3)專案的考核。課堂教學傳統的考核是以試卷為工具,透過試卷的分數來判定學生的學習情況,這難以反映學生在課程學習過程中的能力、態度等,因此,在考核形式上,以職業能力和職業素養的形成和提升為主要衡量指標,以知識的積累為輔,除了傳統的閉卷試卷考核外,增加實踐操作、口語問答、學習成果彙報等多種考核形式,集中展示學生學習的成果。實施專案化教學後,考核上以過程性考核為主,終結性考核為輔。最終每個專案部的成績由以下幾部分組成(所佔比例):公司總經理對專案部的專案評分(30%);公司總經理對專案部成員學習態度評分(15%);專案部經理對專案評分(30%);專案部成員參加閉卷考試成績(20%);創新性做法評分(5%)。專案部的成績也是專案部成員最終的課程成績。

　　4總結與反思

　　綜上所述,專案化教學在成人教育教學的運用,是對現有成教教學方式的一種改革,它打破了傳統的單純講授的教學模式,構建了一種新型的開放性的學習環境;同時實施專案化教學,可以充分發揮學生的主動作用,提高了學生的學習興趣,並且有效地提高了學習效果,從而更好地培養成教人才,促進成人教育更好地發展,更好地服務於地方經濟。

　　參考文獻

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