醫學遺傳學教學中學生綜合能力培養的探索論文
醫學遺傳學教學中學生綜合能力培養的探索論文
當代醫學發展迅速，醫學知識更新日新月異，這對新時期醫療衛生人才的培養提出了更高的要求，其中綜合能力的培養已成為醫學教育育才、成才和用才關注的熱點。醫學生只有具備了較強的綜合能力，才能適應醫學知識的迅猛發展，才能有強勁的後續發展力，才能真正擔當起救死扶傷的重任。醫學遺傳學是當代發展最為迅速的生命學科之一，在教學過程中，我們結合學科特點，採用多種教學方法加強對學生綜合能力的培養，並取得了較好的教學效果。
一、病例分析教學對學生綜合能力的培養
醫學遺傳學中有些知識點抽象枯燥，學生難以理解。病例分析教學具有真實性，學生學習起來會感覺更形象、更生動、更易於理解。如遺傳性疾病、家族性疾病和先天性疾病有很多相似的地方，學生學習時容易混淆，當每種疾病都舉出具體的病例，如白化病、夜盲症、舞蹈病、先天性心臟病等，結合病例展開分析討論，學生就很容易理解其中的聯絡與K別，由此可以培養學生的歸納分析能力，同時病例照片和影片資料的直觀性也增強了學生的記憶能力。在講血友病時，先匯入“維多利亞女王的遺憾”的小故事，介紹維多利亞女王家族有多個成員罹患怪病--受到輕微碰撞就會出血不止，為什麼會出現這種情況？為什麼每一代發病的都是男性？怎樣診斷？怎樣治療？怎樣預防？這樣步步匯入，步步設疑，可以給學生留下深刻印象，啟發學生思考，學生學起來也感到具有極大的趣味性。病例分析教學強調了學生學習的主體地位，將學生被動學轉變為學生主動學、願意學和善於學，增強了學生參與教學過程的意識，真正做到了理論與實際相結合。透過對病例展開層層分析、討論，還可以有效培養學生分析問題、解決問題能力、邏輯思維能力和推理能力。
二、專題討論教學對學生綜合能力的培養
所謂專題討論是指在學生的學習過程中，根據教與學的重點、難點或延伸性問題，圍繞某一特定主題展開的交流討論。討論選擇的專題要突出學科特點，在所學教學內容的基礎上可以對知識進行適當拓展，這樣才能激發學生的學習興趣。討論的專題可以由教師根據教學內容選定，也可以由學生將教學內容與自己的興趣結合起來提出自己喜歡的討論話題，最後確定討論主題。如開展人類基因組計劃的利與弊？轉基因治療面臨的問題？如何做好遺傳諮詢？如何預防遺傳病和出生缺陷？如何做到優生優育？等等，既與教學內容密切相關，同時也是學生很熱衷的話題，討論的時候也容易引起學生的共鳴。專題討論中教師主要發揮引導作用，學生才是討論的真正主人，所以教師要注意多鼓勵學生，讓學生展開想象，大膽探討自己的看法，要引導學生多途徑、多角度思考問題，使學生能夠主動地質疑、辨析，能夠運用所學知識去解決實際問題。專題討論教學能夠將理論知識和實際問題緊密結合，具有針對性和典型性，教學手段靈活，能充分調動學生的積極性和主動性。專題討論要求學生自己既要有獨立的思考，也要關注其他同學的見解和論證，可以有效鍛鍊學生的思維能力和溝通交流能力，同時有效地鍛鍊了學生的自主學習能力和語言表達能力。專題討論教學同時關注了專業知識與社會的互動性，如討論遺傳病患者所面臨的社會救助、人文關懷等問題時，學生感受到了強烈的社會責任感，這也增強了學生學習的動力。
三、精選習題對學生綜合能力的培養
教學過程中可以佈置一些精選習題，習題的形式可以多種多樣，不必拘泥於教材。例如講解單基因的遺傳特點時，可以針對一些學生感興趣的正常性狀，如單眼皮和雙眼皮、直髮和捲髮、有耳垂和無耳垂等讓學生對自己及家庭成員和親屬的情況展開調查，整理分析，可以畫出系譜圖，然後根據系譜圖呈現出來的特點自己分析某種性狀的遺傳特徵。如果有不符合遺傳特徵的地方，是否反映應該有一些其它的影響遺傳性狀表達的因素存在，給學生提供充分的想象空間，這樣有利於發揮學生的推理及辯證思維能力，還可以提高分析問題、解決問題能力及自主學習能力，這樣也能提髙學生學習興趣，覺得學到的'東西有意思，後面的學習過程才容易開展。講到染色體畸變的型別時，可以給學生提這樣的問題“人類的性別分幾種？”，學生對這個問題的第一反應都是笑，接下來就會猜測各種答案，3種、4種、5種，但具體說不清楚，這樣就我們可以把問題留給學生，讓學生自己課後查資料，去了解有關兩性人方面的一些資訊，這樣拓寬了學生的視野，有利於培養學生蒐集整理資訊的能力，同時也為後面染色體疾病的講解做好了鋪墊。講到腫瘤時可以讓學生課後自己查閱文獻，找自己感興趣的癌基因和抑癌基因，瞭解其與腫瘤發生的關係、機制及最新研究進展，啟迪學生思維，緊跟學科前沿，開闊學生視野。精選具有針對性、啟發性、趣味性的習題，有助於激發學生的學習興趣和求知慾，提高學生分析問題、解決問題的能力和自主學習能力。
四、實驗教學對學生綜合能力的培養
作為一門實踐性很強的基礎課程，醫學遺傳學教學需要透過實驗課驗證有關理論，實驗教學是提高醫學遺傳學教學質量的重要手段，也是培養學生綜合能力的有效途徑。醫學遺傳學的實驗內容豐富，但由於學時有限，所以要精選一些符合學生專業特點及接受能力的實驗內容。實驗課前首先要求學生做好預習。醫學遺傳學有的實驗需要時間較長，如人類外周血染色體標本製備需要提前72小時進行細胞培養，終止培養前2^3小時需要加入秋水仙素，這其中又包括各種試劑的配置，每一個環節對實驗成敗都起著至關重要的作用，所以為了在有限的時間內保證實驗效果，實驗前面的環節都有教師事先準備完成，學生只能從後面的步驟開始，對實驗缺乏整體認識，所以實驗課前要求學生必須做好預習，要對實驗全過程尤其是實驗原理及操作要點有整體認識，避免課上按部就班地操作，透過預習可以培養學生的歸納，整理資訊能力和自主學習能力。實驗操作中教師要規範操作流程並仔細觀察學生操作的關鍵環節，發現問題及時予以糾正，這對培養學生的操作能力非常重要。實驗結束要對實驗結果進行分析整理，如染色體標本的製備，為什麼有的染色體分散不好，有的太過密集，有的染色體數目不對，有的染色效果不好，鼓勵學生查詢分析其中的原因，並提出解決方案，培養學生的獨立思考和創新思維能力。讓學生在實驗中透過認真觀察，嚴謹操作來捕捉現象、發現問題、整理記錄、分析思考並解決問題，培養學生的實踐操作能力、自主學習能力和創造力。
五、有效利用網路資源對學生綜合能力的培養
醫學遺傳學發展迅速，關於各種遺傳病的研究進展和診療手段等方面的知識不斷進行快速更新，傳統的教學模式己經不能滿足現代醫學教育發展的要求，而網路資源具有資訊量大、更新快、成本低、檢索便捷等特點，已成醫學遺傳學工作者和學生獲取最前沿學科進展一種快捷途徑。網路資源同時也加速了教育終身化、教育全球化和學習型社會的發展。所以教師在教學過程中也要更新教育觀念，充分發揮網路資源在教學實踐中的作用。在教學過程中，教師可以選擇一些與醫學遺傳學教學內容相關的生物資訊學知識介紹給學生，介紹基本公共免費資料庫的內容和網上檢索方法，如OMIM(線上人類孟德爾遺傳資料庫）、NCBI(美國生物技術資訊中心）及校園網圖書館上的資料庫等，這些都是極具參考價值的專業資料庫和網站，透過檢索國內外最新的科研資料可以幫助拓寬學生的知識面，提髙學生的學習興趣，培養學生主動獲取資訊的自學能力，同時也鍛鍊了學生分析、加工、整理資訊的能力。
隨著當代醫學模式的逐漸轉變，醫學對專業人才的綜合能力提出了更高的要求，這就要求醫學教育者在傳道授業的同時更要注重對學生綜合能力的培養。有了較強的綜合能力，無論知識更新如何迅速，學生都可以運用自己的綜合能力去有效地掌握知識，這樣才能適合醫學快速發展的需要，才能成為掌握當代醫學前沿知識的髙素質醫學專業人才。