高校創業教育體系的構建探討論文
高校創業教育體系的構建探討論文
第一篇：高校創新創業教育體系的構建及促進機制
我國當前正在處於社會轉型的關鍵時期，為了滿足當前的市場經濟發展需求，在我國高校開展創新創業教育具有十分重要的意義。更好地開展創新創業教育工作需要從我國現行的創新創業教育機制與模式進行探索，針對當前我國高校創新創業教育的現狀進行分析。筆者結合協同創新理念提出創新創業教育新機制與新思路，以提高我國高校創新創業教育的有效性。
1協同創新的作用分析
我國教育部門在2012年對高校創新能力提出了新的要求，要求在進行創新能力培養過程中要以構建協同創新體系為基礎。從這點就可以充分地說明，協同創新對於我國高校創新創業教育具有非常大的促進作用。協同創新所表現出來的作用主要有以下幾個方面。第一透過協同創新，能夠為高校創新創業教育創造更好的氛圍。創新創業教育的提出是為了能夠滿足當前社會以及企業發展的需求，打破傳統的以學科建設為導向，轉而以滿足社會發展需求為導向。協同創新的本質就是為了能夠弘揚企業文化，增強團隊協作精神。第二組織管理方式為創新創業教育提供了強有力的支援。當前我國高校創新創業教育存在一定的分散性，透過協同創新能夠有效地在組織管理方式上實現轉變，有效地促進跨校、跨地域、跨行業之間的協作［1］，同時也促進了創新創業資源的聚合共享，能夠為創新創業教育提供巨大的支援。第三為大學生創新創業教育提供政策保障。當前我國高校創新創業教育還處於發展的初級階段，雖然我國高校為大學生創新創業提供了諸多的政策支援，但是高校學生對於創新創業還有一定的認知偏差，透過協同創新，能夠讓更多的專家學者參與到高校創新創業教育的指導工作當中，提供更多的實踐指導，增強大學生創新創業的信心。
2創新創業教育的作用分析
創新創業教育的目的在於培養大學生在創新創業過程中所需要的各種創新創業知識以及創新創業技能。透過高校所開展的創新創業教育，不僅能夠提高大學生的核心競爭力，還可以讓大學生在創新創業時體現出自我價值，成為社會需要的高素質、綜合型人才。我國當前正在處於社會轉型的關鍵時期，社會以及企業對於人才的需求量非常大。因此，在我國高校中開展創新創業教育是一種人才培養模式的轉變，對於我國高校有著非常重要的意義。
3協同創新背景下高校創新創業教育存在的問題
3．1缺少認識與自覺性
在開展教育的過程中都需要一定的教育理論來對其進行指導，這樣才能夠保證教育的有效性;但是就我國當前所開展的創新創業教育而言，受傳統教育的影響頗深，考慮更多的是學校自身的業績問題。學校對學生開展創新創業教育大多數是一種帶有短期性、行政性的教育活動，只是為了應付上級主管部門的要求，沒有真正地意識到開展創新創業教育的意義所在。如此停留在形式主義上的教育培訓形式無益於大學生創新創業。此外，許多高校認為對學生開展創新創業教育就是一種“口號”式創新創業培訓，雖然表現得非常重視，但是教育的內容缺少針對性和可操作性。這樣的教育理念與創新創業教育的本質有著非常大的出入，導致對創新創業教育質量以及人才培養造成了一定的影響。因此，這種對創新創業教育理念有一定認知偏差的問題，成為了影響我國高校創新創業教育最嚴重的問題之一。
3．2創新創業教育氛圍建設不完善
開展任何教育都需要得到多層面的支援，不僅需要社會、政府提供相應的資金支援，還需要為高校營造一個良好的教育氛圍;但是我國當前許多高校在建設校園文化時沒有顧及到創新創業教育的需求，沒有在學校內形成能夠促進創新創業教育實踐的校園文化。同時許多家庭在傳統理念的影響下，認為學生在學校應該學習的是專業的科學技術，有了過硬的專業知識以及技能才能夠在畢業之後找到一份穩定的工作。當前的大學生多數都是“90”後，這個年齡的群體大部分都是獨生子女，家長對其非常溺愛。在這樣的成長背景中，學生幾乎沒有獨立自主的意識，對於創新創業意識更是缺乏，這也給高校創新創業教育帶來了一定的阻礙。從社會環境進行分析，當前社會對於大學生創新創業還沒有形成一定的氛圍，人們普遍認為大學生畢業就應該找一份很好的工作，讀完大學進行創業是一種衝動的冒險。
3．3創新創業教育平臺不夠完善
對於創新創業教育而言，所需要開展的是兩個方面的教育:一方面是創新創業基礎理論知識教育;另一方面是創新創業實踐教育。透過創新創業基礎理論知識的教育，能夠讓學生了解到更多的創新創業知識，能夠提高學生的創新創業規劃技能;而創新創業實踐教育是透過實踐來檢驗創新創業的基礎理論知識，是提高大學生創新創業意識的一個重要環節。大學生在進行創新創業實踐過程中需要得到創新創業教育平臺的支援，這樣其創業才能取得好的效果;但是就當前我國高校建設的創新創業教育平臺而言，由於受到了許多方面的制約，還沒有形成一個完善的創新創業教育平臺。校企合作共容機制還沒有真正形成，只是依靠高校自身的力量無法完成創新創業教育平臺的建設。
4高校創新創業教育體系的構建及促進策略
4．1及時轉變教育理念，提高創新創業教育的認識
我國高校創新創業教育主要是以校園教育為主，對於學生的教育更側重於教師對學生的教育。應該及時轉變教育理念，提高創新創業教育的認識，要讓這種教育模式轉變為以社會教育為主，在教師與學生的協同創新創業下，形成一定的產業資源，並且能夠有效地提供校園創業指導服務。負責創新創業教育的教師需要對創新創業教育的價值內涵進行深入挖掘，從滿足社會發展需求為出發點，不斷地把學校以及社會資源進行整合，然後與學生一起協同創業，這樣才能更好地提高創新創業教育的效果與質量。
4．2構建創新創業教育體系，調動學生創新創業積極性
在這個環節中，學校應該提高對創新創業教育的重視程度，要讓學校領導能夠清楚地意識到，透過開展創新創業教育可以有效地增強學校的人才培養體系。創新創業教育是我國高校發展的一個必然趨勢，透過開展創新創業教育，還能夠讓學校的教學質量以及創新能力得到昇華，有效地促進學校人才培養模式的發展與提高。此外，只有激發了大學生對創新創業教育的學習興趣與積極性，才能發揮出其創新創業教育應有的作用，促進大學生的全面發展。學校、教師要與學生保持良好的互動交流，構建一個良好的創新創業教育體系，為學生收集整理更多的成功案例並進行展示。學校可以透過邀請一些成功的企業家、創新創業者，定期給學生講座，讓學生能夠透過創新創業經歷來獲取到一些創新創業的經驗，同時也能夠增強學生創新創業的信心。
4．3完善組織機構和政策制度
組織機構與政策制度是能夠促進教育提高的一個非常有效的手段［2］，在開展創新創業教育過程中，為了取得更好的教育效果，學校應該及時地構建與之匹配的組織機構以及政策制度，結合社會、政府等多方面的力量，為大學生營造一個創新創業的氛圍。在政府的主導下，整合所有有利於創新創業教育的資源，為高校創新創業教育構建一個長效的機制。首先學校需要加大對師生協同創新創業的支援力度。在進行創新創業教育過程中，僅憑學生的自身力量進行創新創業是難以成功的。雖然當前許多學校對學生創新創業提供了政策支援與指導，但是現在的市場競爭非常激烈，學生的創新創業經驗遠遠不足，很容易導致創新創業失敗，這對於後續的創新創業教育有著非常嚴重的影響。如果透過協同創新模式來開展高校創新創業教育，學校就必須為創新創業教育制訂出相匹配的扶持政策，把校內創新創業資源進行整合，調動起教師的工作熱情，參與到學生的協同創新創業當中。此外，學校應該加大創新創業教育師資力量的建設，以扶持政策來吸引更多專家學者參與到高校創新創業教育實踐當中。建立起相應的激勵機制，為在創新創業教育中表現突出的教師提供一定的物質獎勵。其次高校創新創業教育需要進行多層次產業環境協同創新。我國許多高校都建設了大學生創新創業園、大學生創新創業實訓基地等，能夠為大學生創新創業提供實踐的場所。學校應該整合更多的產業環境來實現協同創新，讓學生在這些渠道、平臺、資源當中進行不同階段的創新創業教育實踐。最後政府進行主導，為高校創新創業教育提供更多的支援，讓更多的社會資源能夠在政府的主導下，參與到高校創新創業教育中，在豐富了高校創新創業教育資源的同時，也提高了大學生創新創業的積極性與熱情。
4．4構建產學研合作體系
第一在高校中建立產學研合作基地。大學生想要創新創業成功，就必須不斷地進行創新研發，而學校正好具備了創新所需要的技術以及人才優勢。因此，在協同創新背景下，高校應該積極地構建相應的創新創業教育機制，透過整合創新創業資源來構建一個產學研合作體系。在這個體系中，要以發展需求為導向構建創新創業平臺。第二構建高校與地方經濟協同創新的發展機制。在開展高校創新創業教育時，學校要針對所處的區域進行深入調查與分析，認真地總結出所處區域能夠與高校之間形成協同創新的各種資源。學校要積極地對有利於學校發展以及有助於高校創新創業教育的行業進行調研、溝通，與其形成協同創新的發展機制，改變當前高校創新創業教育的單一性。政府應該以主導者的身份為高校創新創業教育構建一個與之匹配的協同創新發展服務體系，讓學生能夠在這個體系中不斷地開展創新創業實踐，增強高校創新創業教育的有效性。
4．5構建創新創業教育評價體系，提升教育效果
學校應該及時為高校創新創業教育制訂出相應的教育評價體系，教育評價體系是能夠直接反映教學效果的一個重要方法。因此，學校應該結合自身的資源情況，構建一套適合於本校創新創業教育的評價體系。在構建這套評價體系時，應該考慮加入學生以及第三方的評價主體。學校、學生、企業、社會以及政府等多方面公正、客觀的教育評價，能夠更好地反映出高校創新創業教育所存在的問題，對於高校創新創業教育有著十分重要的促進作用。
5結語
高校創新創業教育是一種較為先進的人才培養模式。在政府、社會、學校、師生的共同努力下，整合有利的資源為高校創新創業教育構建起有效的促進機制。政府部門要儘快完善針對大學生創業的政策體系、拓寬創業融資渠道、健全創業培訓機制等工作;高校要加強創新創業教育師資隊伍的建設，配齊、配強創新創業教育與創業就業指導專職教師隊伍，注重培養教師的創新理念，引導學生主動創新、自主創業［3］。同時要加強創新創業教育合作共同體建設，探索建立校校、校企、校地、校所以及國際合作的協同育人新機制，積極吸引社會資源和國外優質教育資源投入到創新創業人才的培養中，確保我國高校創新創業教育能夠順利地開展，並取得有效的成就。
參考文獻:
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第二篇：新形勢下我國高校創業教育模式的構建
摘要：分析美國、英國、丹麥、日本和印度等國外高校創業教育模式體系，以及我國當前面臨的高校創業教育現狀，借鑑國外創業教育經驗，樹立全新的創業教育理念，建立創業教育師資隊伍，完善創業教育課程體系，搭建校企合作平臺等，構建我國高校創業教育新模式。
關鍵詞：創新；創業教育；高校
1創業教育與創業教育模式
創業教育是培養創業者的教育活動。創業教育內容主要包括創業精神學、創業知識論和創業實踐論[1]。創業教育已經成為高校培養人才的重要手段，也是高等教育發展的方向。高校創業教育的根本目的是培養學生的創業素養，為學生將來創業和就業打下基礎。高校創業教育模式是創業教育教學的表現形式。對高校創業教育模式的研究很多，學者們的觀點並不相同，有人認為高校創業教育是學校教育的昇華，有人認為高校創業教育是在以理論知識為基礎的實踐教育[1]。在20世紀90年代後期開始，創業教育模式成為教育研究的重要內容，並且創業教育理念、內容與效果在創業教育實踐中得到驗證[2]。
2國外高校創業教育
2.1美國高校創業教育
美國高校創業教育起源於20世紀40年代，主要有聚焦式（focused-model）創業教育和普及性（university-widemodel）創業教育兩種模式。前者適合對特定專業的學生開展創業課程教學，後者適合對所有專業的學生開展創業教育。普及性創業教育模式分為磁鐵模式和輻射模式，都把創業教育作為通識教育，把學生培養成具有創業意識和創業精神的人[3]。
2.2英國高校創業教育
受美國創業教育的影響，英國高校較早就開展了創業教育。英國大學創業教育教學方法具有靈活性、多樣化特點，大量運用頭腦風暴、遊戲模擬、競賽等多種方法開展創業教育。隨著資訊科技發展，以及全日制成人學生人數日趨減少，透過慕課開展創業教育，越來越受到英國學生的歡迎，併成為吸引學生最有效的一種手段。慕課教學的基礎是學生具有使用社交媒體的能力。慕課教學也有一定的侷限性，如何合理地連結課程資源，並進行評估和認證是慕課教育的難題[4]。
2.3日本高校創業教育
從20世紀80年代末期開始，日本高校逐漸推行創業教育，形成了獨具特色和規範的創業教育教學體系。日本主要有三種創業教育：一是普及型創業教育，就是把所有學生作為教育物件的通識教育；二是專門型創業教育，面向具有特定創業意向的'學生開展創業教育；三是技藝輔助型創業教育，面向應用性專業的學生開展創業教育。
2.4丹麥高校創業教育模式
雖然丹麥高校開展創業教育的時間不長，但是已經取得很大的成就，具體表現在三個方面：第一，建設開放式創業教育專屬平臺，整合教育資源，推動高校創業教育深入發展；第二，探索新穎的教學手段，讓學生掌握創業知識；第三，集聚創業師資，滿足創業教育的需要。
2.5印度高校創業教育
印度創業教育具有聯動性特徵。首先，學校以學生自主就業為中心，開展創業教育，並扶持學生自主創業。其次，校企合作共同開展創業教育，學校教師講授創業理論知識，企業行家指導學生開展創業實踐活動。這既能提供充足的創業教育教學師資，也能提高教學質量。最後，在創業教育教學過程中，創業實踐教育具有主導性的作用。
3我國創業教育發展狀況
經過十多年的發展，我國逐漸形成了高校創業教育體系。一是高校普遍開展創業教育教學。2002年教育部確定9所高校進行創業教育試點，目前全國所有高校都實施了大學生創業教育。二是實施KAB（KnowAboutBusiness）專案，大力培養高校創業教育教學教師。由共青團中央和全國學聯共同承辦KAB專案，先後在全國20餘個省市培訓了近千名創業教育教學教師。三是實施SYB（StartYouBusiness）專案。由社會保障和人力資源部承辦SYB專案，最初培訓下崗工人，以扶持他們再就業或創業。下崗工人再就業問題早已解決，目前轉向培訓大學生。四是舉辦“挑戰杯”大學生創業計劃競賽。從1999年開始舉辦“挑戰杯”大學生創業計劃競賽以來，每兩年舉辦一次。2014年該賽事與創業實踐賽、公益創業賽等比賽專案併入“創青春”大學生創業大賽，是目前級別最高的大學生創業大賽。與發達國家相比，我國創業教育起步較晚，還處於探索階段，創業教育還存在各方面的問題，需要不斷地改革和完善[5]。目前我國高校主要透過六個方面的措施，加強創業教育和創業實踐：一是創新人才培養模式；二是完善創新創業教育課程；三是加強創新創業教師培訓和能力建設；四是加強學生創新創業實踐能力培養；五是為學生創業提供指導和服務；六是完善大學生創業扶持政策。
4國外創業教育經驗的啟示
在借鑑國外發達國家創業教育經驗的基礎上，結合我國實際情況，完善創業教育體系。
4.1樹立正確的創業教育理念
隨著我國越來越重視創新創業，高校都非常重視創新創業教育。但是高校普遍缺乏正確的創業教育理念。高校開展創業教育，只不過是為了滿足國家的要求，具有極強的功利性色彩。這導致高校只重視培養大學生的創業技能，而不重視培養大學生的創業精神和創業意識。高校應摒棄錯誤的創業教育理念，樹立正確的創業教育理念，迴歸創業教育的本質，使學生能夠成為真正的“創客”。
4.2培養優秀的創業教師隊伍
高校創業教育教學不同於其他課程教學，必須有專門的教師隊伍，才能圓滿地完成創業教育教學任務，實現創業教育教學目標。創業教育教學是一門理論與實踐融為一體的新型課程，注重實踐教學[8]。基礎課、專業基礎課和專業課教師都不適合創業教育教學，創業教育教學教師既要具備一定的創業理論知識，又要具有創業經驗和創業能力。目前高校創業教育教學師資非常稀缺，學校必須加大投入，努力培養和建設一支專門的創業教育教學教師隊伍，以提高創業教育教學效果。
4.3完善創業教育課程體系創業課程是創業教育教學的載體。
創業包括創業專案、組建創業團隊、開拓市場、整合創業資源等重要環節。學校應根據創業教育的要求，設定專門的創業教育教學課程。不同專業的學生和不同創業階段的學生期望獲得的知識和掌握的技能不盡相同。目前，由於我國大多數高校創業教育模式單一，把創業教育教學課程作為一門選修課，並以講座的形式向學生傳授，教學內容和教學方式都不能自成一體，沒有形成完善的創業教育教學課程體系[9]。高校應認真探索創業教育教學內容和教學方式，完善創業教育教學課程體系，提高創業教育教學的針對性、有效性。
4.4校企合作共同建設創新創業基地
目前高校與高校、高校與企業之間都缺乏溝通和聯絡，無法實現資源共享，這是高校創業教育教學的短板。學校、社會中介組織、投資機構、創業教育機構、企業等都各具優勢，但相互之間缺乏交流與合作，無法實現資源共享。高校應積極主動地整合社會資源，一方面，加強學校與企業的合作，建設校內創業基地，或充分利用企業資源，開展創業教育和創業活動；另一方面，與其他高校合作，建設共享創新創業基地。透過建設創業基地，促進學生開展創業實踐，積累創業經驗[10]。
4.5完善創業教育評價體系
高校應多元化評估創業教育質量，全面客觀地反映創業教育水平。首先，從學生的角度評價創業教育。創業教育的主體是學生，學生參與度直接影響創業教育效果。從參加創業教育、創新創業競賽的學生人數佔比，評價學生參與創業教育的積極性；從參與競賽的獲獎人次、等級等評價創業教育成效。其次，從學校的角度評價創業教育。從落實國家創業教育政策、創業教育經費投入等方面評價學校創業教育基礎；從創業課程教學體系、創業師資隊伍等方面評價學校創業教育條件。最後，從學生創業團隊解決實際問題的能力、把握市場的能力等方面，評價創業教育實踐效果[11]。總之，要全面和客觀地評價創業教育。
4.6營造良好的創業氛圍
大學畢業生能否成功創業離不開政府的支援和社會的認可。政府應完善扶持大學生創業的政策體系，不僅要制定大學生創業資金扶持和稅收減免政策，而且還應制定大學生創業的保障制度。高校應設定創業指導機構，對學生提供幫助和指導。總之，應利用社會資源、調動社會力量，營造全社會創新和創業的文化氛圍，使創業教育更上一個臺階[12]。近年來，隨著網際網路技術迅猛發展，創業環境已經發生了巨大的變化，降低了創業門檻，越來越多的大學生加入創業隊伍。在資訊化時代和經濟新常態下，大學生創業教育是一個值得持續探討的課題，以尋求有效的創業教育方式，培養學生的創新精神和創業能力，切實提高大學生的綜合素養。
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第三篇：地方高校創業教育生態系統構建初探
[摘要]針對當前高校創業教育發展迅速而創業教育效果不佳的現狀，已有學者透過調查發現高校創業教育存在社會參與不足、辦學相對封閉是創業教育效果不佳的主要原因之一。為此，透過對創業教育相關研究文獻的回顧，在對比國內外創業教育的基礎上，本文從網路嵌入性的視角，重點結合區域經濟發展的需求及區域內的創業服務行業，研究如何透過地方高校創業教育生態系統構建來提高高校創業教育的效果，為區域經濟發展帶來新的動力，從而實現高校創業教育與區域經濟增長的良性迴圈。從理論上，本文拓展了創業教育研究的視角，將以高校校內為中心，拓展到區域網路。從實踐上，本文對提高高校創業教育具有指導和借鑑意義。
[關鍵詞]網路嵌入性；創業教育；生態系統
1問題的提出
1.1實踐背景
在“大眾創業、萬眾創新”的感召推動下，國內高校積極投入到創業教育的大潮中，大多數高校在課程設定中開設了創業教育基礎課程，並分別建立了規模各異的創業基地以扶持大學創業[15]。與高校創業教育開展的如火如荼相比，高校創業教育質量效果不理想的問題更為突出。羅賢甲和楊樹明(2010)[9]針對高校創業教育有效性的調查結果顯示：大約55.9%的學生認為學校創業教育的效果是“差”的，大約28.12%的學生認為學校創業教育的效果“一般”，僅有8.88%的學生認為學校創業教育的效果“好”，還有7.1%的學生對學校創業教育的效果難以說的清楚。根據麥可思研究院《2016中國大學生就業報告》顯示：2015屆大學生畢業“自主創業”的比例為3%，相對2014屆、2013屆大學生畢業“自主創業”的比例略微上升，但是比例仍然不高。面對大學生對創業教育的認知以及大學生畢業後自主創業比例的偏低，高校創業教育效果不理想的癥結何在？
1.2研究背景
已有的研究主要集中在創業教育的含義[1]、創業教育體系的構建[4,10]、創業教育存在的問題及對策[5,8,11]、國內外創業教育的對比[3]和社會創業生態系統等方面進行研究[14]。雖然已有研究已經涉及到創業教育生態系統構建方面的研究，但是並未能夠完全解決創業教育孤立存在的問題。創業教育與經濟發展息息相關。作為為區域發展輸入區域人力資源的重要機構，地方高校創業教育的質量關於區域人力資源的素質，並進一步影響到區域經濟的發展。因此，地方高校創業教育需要嵌入到區域經濟發展之中，才能更好地為區域經濟服務。基於以上原因，本文從網路嵌入性的視角來研究地方高校創業教育生態系統的構建。
2文獻綜述
2.1創業教育相關的研究
2.1.1創業教育的含義創業教育是透過課程體系、教育內容、教學方法的改革以及實踐教學的開展，提升教育物件的創業意願、創業精神和創業技能，並將其內化成教育物件的基礎性素質，最終培養出能夠在適合條件下學以致用的創業人才教育[1]。2.1.2關於創業教育體系的研究已有的研究主要是從創業教育理念、建構主義理論、學習理論和體驗式教學理論等理論為基礎，提出了創業教育體系的構建[4,10]。2.1.3關於我國創業教育存在的問題及對策的研究當前高校創業教育存在的主要問題是：教育實施物件不明確、課程設計不合理、教育模式單一、師資力量難以實現匹配、競賽專案難以落地[5,8,11]。針對以上問題提出了相關對策，比如打造多元化的師資隊伍，搭建創業教育實踐平臺等。2.1.4關於國內外創業教育的比較研究相關學者分別比較了美國、加拿大、德國等國家高校創業教育培養目標、創業教育的體系、實施環節等進行了比較[3]。2.1.5社會創業生態系統研究嚴毛新(2015)[14]認為，高校創業教育不是高校內部封閉的孤立活動，而是一個複雜的系統工程，高校創業教育作為社會創業教育中的一個重要組成部分，從屬於社會創業生態系統，高校應當積極對接社會需求，尋求主動突破。
2.2創業教育生態系統的相關研究
2.2.1創業教育生態系統構建的相關研究結合江蘇省的情況，周勇和鳳啟龍(2013)[20]、鄭剛和郭豔婷(2014)[19]提出構建高校創業教育生態系統的途徑——頂層設計。張金興(2015)[16]強調了創業教育生態系統是微觀(學校)環境和社會環境構建，並透過常州輕工職業技術學院為例闡述了創業教育生態系統的構建策略。周勇和鳳啟龍(2013)[20]、張金興(2015)[16]所提出的途徑較為全面，但是未突出重點。黃國輝(2015)[3]強調了創業教育與創業教育生態系統之間的不同，與前者相比，後者的針對性和協作性更高，範圍更廣(包括校內和校外)，並且進一步指出地方高校需要與外部進行合作，實現“產學研”協同發展。之後，相關學者透過某一視角提出構建創業教育生態系統的途徑。基於協同的視角，張倩和鄔麗群(2015)[17]提出校內、校外之間的協同的基礎上構建創業教育的綜合平臺。2.2.2國外創業教育生態系統的引入對麻省理工學院創業教育生態系統的構成要素、執行機制和成功要素。劉林青、夏清華和周潞(2009)[7]剖析了其系統的構成要素，並進一步提出創業活動、學生團體和創業教育等三個方面相互作用成為該系統演化的動力。在此基礎上，李一(2015)[6]介紹了該系統的構成要素及執行機制：創業中心、創業教育機構及課程構建、創業活動，並進一步提出了中國高校構建創業教育生態系統的建議——整合社會創業資源，但是並未深入說明如何整合社會資源。張昊民、張豔和馬君(2012)[18]分析了該學院創業教育系統成功的要素。鄭剛和郭豔婷(2014)[19]基於斯坦福大學2011年校友創新創業調查的最新研究成果，總結該校創業教育生態系統，並進一步認識到我國高校創業教育相對孤立和零散，缺乏整體的建設思路，相關激勵制度有待改進等問題，但是他們雖然提出透過頂層設計來構建創業教育生態系統，但是並未提出具體闡述如何透過頂層設計來構建該系統。因此，鑑於高校創業教育的現狀創業教育生態系統的研究狀況無法解決創業教育脫離區域經濟、“紙上談兵”的情況，本文決定從網路嵌入性的視角，研究高校如何構建創業教育生態系統。
3網路嵌入性理論
創業生態系統主要用於描述創業活動受到市場環境與各種相關主體之間互動的影響，是創業者和創業資源提供者之間密切連線的網路[13]。借鑑項國鵬、寧鵬和羅興武(2016)[13]對創業生態系統的定義，本文將高校創業教育生態系統界定為：以高校為中心，嵌入在區域經濟中，透過與區域政策、金融服務、中介服務、基礎設施等方面協同作用提高創業教育的質量。網路嵌入性已經成為研究不同主體之間社會網路關係的重要研究視角(Granovetter，1985)[21]。網路嵌入性的主要觀點是主體融入網路的程度決定了主體行為的效果(吳曉波、許冠南和杜健，2011)[12]。借用Uzzi(1997)[22]對網路嵌入性的觀點，本文從與區域經濟主體實現資源共享、共同促進區域經濟發展的角度闡釋高校如何構建創業教育生態系統。
4基於網路嵌入性的地方高校創業教育生態系統構建
4.1基於區域產業結構特徵確定創業教育的定位及課程體系
分析區域經濟發展優勢支柱產業，以這些支柱產業為著力點，確定創業教育的定位——服務區域經濟，以解決創業教育“海市蜃樓、空中樓閣”的窘境。高校所在的區域是高校創業教育重要的環境。區域經濟的發展態勢及未來發展方向為高校創業教育提供肥沃的土壤。作為區域支柱產業，當地政府圍繞這些支柱產業出臺相關的政策，這些政策為高校創業教育提供了寬鬆的環境。對區域支柱產業進行分析，根據不同行業所產生的不同要求，制定符合行業要求的精準創業教育課程。比如，物流行業，分析行業的特殊性，該行業發展現狀以及存在的問題，已有的與該行業相關的行業(比如電子商務的發展)、未來可能與該行業相關的行業，引導學生從不同的視野發現該行業孕育著的創業方向，以及專門針對該行業服務中介有什麼特點，如何與這些服務中介機構取得聯絡。
4.2整合區域內校友資源，積極引入區域內校友參與高校創業教育的師資隊伍
校友資源是高校非常重要的社會資源之一。校友分佈在區域內各行各業。這些校友感恩母校的教育，對高校具有反哺作用。高校將區域內校友的資訊進行統計，將其按照區域支柱產業、區域支柱產業的相關行業(產業鏈上下游、互補性行業)分行業進行分類。透過這樣的分類，高校將校友資源與區域支柱產業進行對接，並與創業教育的課程進行連線，讓校友參與到創業教育的過程中，彌補高校創業教育與實踐脫節的問題，讓實踐中的校友現身說法，增強創業教育的實踐性，進而提高創業教育的效果。
4.3整合區域創業服務中介，提升創業教育的服務功能
一方面透過校友資源，間接與區域創業服務中介保持聯絡，另一方面，主動與區域創業服務中介建立聯絡。透過以上途徑，將創業服務中介納入到高校創業教育生態系統中，教育學生如何與創業服務中介接觸，認識創業服務中介的功能，深入理解創業服務中介如何選擇創業專案，從而使學生了解確定選擇創業服務中介的原則、與創業服務中介合作框架的設定，進一步提高創業教育的成功率。
4.4基於區域創業政策，制定創業教育的激勵制度
為了響應“大眾創業，萬眾創新”的號召，各級政府紛紛出臺了鼓勵創業優惠政策。在制定創業教育的激勵制度時，高校緊密結合區域的創業優惠政策進行補充、細化和加強。各級政府為了吸引鼓勵人們進行創業，對創業人員給予稅收、房租等方面的優惠以及現金補貼。高校應該結合區域內的創業優惠政策，提出一些激勵制度彌補現有政策的不足之處，對於已有政策中力度不足的分佈進行加強。比如，針對大學生創業方面透過孵化、扶持、諮詢服務等方式激勵創業教育落實到實踐中。高校學生創業成功之後，對母校有反哺的功能，從而實現創業教育——區域經濟增長——校友捐贈——高校實力增強——創業教育水平提升的良性迴圈。
5總結
高校創業教育生態系統的構建需要深深地紮根於區域經濟發展之中，本著為區域經濟發展服務的初心，構建有區域特色的創業教育定位、課程體系，並充分利用區域內的校友資源，將校友資源納入創業教育師資隊伍的建設過程中，在區域創業政策的基礎上進一步制定高校創業教育的激勵制度。
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第四篇：區域經濟視角下高校創業教育課程體系的構建路徑
摘要：在區域經濟市場發展格局下，高校創業教育面臨著新的挑戰和機遇。對此，本文在研究中以區域經濟為研究背景，探究區域經濟視角下高校創業教育課程體系的構建路徑，進而實現高校創業教育的最終目標。
關鍵詞：區域經濟；高校；創業教育；課程體系；構建
在區域經濟的影響下，區域產業結構迅速轉型和創新，增加了社會市場對創業型技術人才的渴求，進而對高校創業教學課程體系提出了新的要求。在此背景下，綜合高校自身發展情況和所處市場環境情況，在重視創業教育的基礎上，要利用校內外資源構建完善的創業教育課程體系，滿足區域經濟對高校創業型人才的需求。同時，基於區域經濟發展情況，明確創業教育課程目標和實際內容，制定服務保證措施，進而實現高校創業教育課程體系的規範性和嚴謹性，促進高校健康可持續發展。
一區域經濟視角下高校創業教育課程體系構建思路
（一）實用性
從經濟學理論看，資源、團隊和機會作為創業三要素，對創業實踐和創業教育具有非常重要的作用，可以提高高校學生的創業能力，合理運用創業三要素，進而實現創業。從這一思路進行延伸，高校要積極與大型優秀單位進行合作，拉近高校教學和創業實踐的實際距離，利用校外資源為學校創造有利的創業條件，聯合區域創業機構合力挖掘創業教育服務，供給高校創業教育課程輔導裝置和服務，在保證課程教育質量的同時，不斷減少學生在實際創業學習中的創業風險與創業成本。同時，高校要依託於園區建設，將課程和實踐地、教學和實際生產、人才培養和技術開發有效結合在一起，進而構建創業專案實踐平臺，以研究成果為核心，組織學生創業活動，提高高校創業教育課程體系的實用性。
（二）創新性
創業的核心是創新，而創新一方面在於學生的創新意識，另一方面在於學生的創新能力。在傳統創業教育中，其課程設定過於強調創業理論，知識內容雜而多，使得高校創業教育課程體系整理性和空間性較低，進而降低學生的主觀能動性和創業激情。造成這一現象的根本原因就是創業教育課程設定處於閉門造車狀態，與學生實際創業需求逐漸脫離，課程內容也存在空、散、軟等現象。對此，高校在設定創業教育課程中，要結合學生的實際創業需求和學習情況，以學生為教學主體，融合創新元素，適當調整創業教育課程比例和創業定向，構建科學合理的創業教育課程體系，激發學生的創業激情和學習動力，達到高校創業教育課程的教學目的。
（三）綜合性
作為高等教育中的重要內容，創業教育相比於專業教育而言具有很大的差距，特別是在教育形式方面。但是在教育內涵方面創業教育與專業教育存在一定的關聯性，這種關聯性要求高校創業教育中，要將創業教育和專業教育進行有效結合，形成教育合力，實現共同發展的教育趨勢。針對高校育人目標，要緊抓專業教育，並重視學科之間的相互滲透，為創業教育複合型課堂的構建打下堅實的基礎。同時，高校要結合區域經濟發展情況和市場走勢，分析當前市場人才需求，以此為依據設計高校創業教育課程體系，設立多層次創業教育協管機構，層層分級，統籌協調創業教育整體發展走勢，採取創業思想教育、師資隊伍培養、科研創新、園區建設等有效措施，加強學生創業意識和創業能力，進而實現創業型技術人才的培養。
（四）開放性
為了提高創業教育課程的合理性和有效性，高校要以開放性角度出發，結合現有教育資源構建開放性創業實踐體系，積極與優秀企業合作，為學生創造有利的創業基地和實踐渠道，結合課堂教學和實踐訓練，提高學生創業能力，瞭解和掌握區域經濟視角下創業規律，為社會培養創業型技術人才，符合區域產業結構升級後對高校創業教育的要求。在進行創業教育課程設定中，要加大實踐教學的課程比例，使其達到70%，防止實踐教學流於形式。對於實踐課程內容設計方面，要結合學生實際需求，以初創企業發展為主題，設計創業專案選擇、目標客戶開發、經營模式構建等內容，激發出學生對創業學習的興趣和熱情。另外，教師要根據學生學習反饋，對現有教學結構和教學模式進行調整和完善，減少重複知識內容或者是教學活動專案，強化教學資源協調互通，培養學生責任感與創新意識，不斷提高學生創業實踐能力，進而實現學生綜合性創業能力的提升。
二區域經濟視角下高校創業教育課程體系的構建路徑
（一）創業教育課程體系框架
在構建高校創業教育課程體系的過程中，要綜合協同區域經濟實際發展情況，以學生創業需求為核心，分析區域經濟視角下創業規律，進而明確高校創業教育課程體系內容和框架。同時，借鑑先進國家高校創業課程開發理念和開放形式，透過學生創業需求確定學生創業過程中需要的創業知識和必須具備的創業能力，為創業發展和創業教育奠定良好的基礎。對此，高校將創業教育課程體系框架定格為基礎知識課程、技能課程和實踐課程三大板塊，構建多層次創業教育體系。
（二）基礎課程設定
基礎課程是學生開展創業教育活動的基礎內容，其核心目的在於培養學生創業意識和創業品質，激發出學生對創業激情和慾望，幫助學生建立創業夢想，進而實現學生企業家綜合素養的提升。這一課程模組是學生對創業形成初步認知的關鍵環節，作為創業教育的開始階段，要由經驗豐富的創業專家進行授課，培養學生的創業認知，向廣大學生普及創業知識，為創業教育活動的開展打下堅實的基礎。在KAB創業基礎課程教育中，利用公共選修課的方式進行教育開展，向學生介紹和講解實際創業中必須的理論知識，使得學生樹立創業夢想，重視學科課程，以課堂教學為教育核心，豐富學生的創業理論知識。在創業管理模組中，課程則為公共必修課程，致力於創業教育和專業教育的融合，在區域經濟視角下根據創業實際需求，系統化的培養和提高學生綜合創業素質與基礎創業技能。在企業家精神課程中，藉助講座、交流會等形式邀請具有影響力或者是創業成功人士進行授課，提高學生對企業家的認知和理解，並學習企業家的創業精神與創業理念，以實現自身綜合創業素質的提升。
（三）技能課程設定
技能課程主要圍繞學生創業能力開展相關教育活動，其核心目的就是提高學生綜合創業能力，使其具備創業管理中必須的工作能力，實現創業目的。在課程設定方面，根據當前區域經濟發展情況和市場情況，對學生進行創業技能、創業管理等方面培養，進而有效提高學生創業成功率，實現高校創業教育課程的育人目的。這一類專業性較強的課程為輔修課程，並開設創業輔修專業，其教育物件為具有一定創業基礎的學生，在明確創業目標、瞭解創業基礎知識後，帶領學生進入更深入的學習和創業實踐。
（四）實踐課程設定
實踐課程是高校創業教育的關鍵內容，其核心在於培養和提高學生綜合創業能力與價值實現能力，將學生置身於實際創業環境中，接觸與體驗實際創業過程，不斷累積創業經驗和創業成果，利用高校校外資源帶領學生進行真實專案操作，強化創業成果的社會化與產品化，提高創業專案的實際價值。實踐課程對學生創業成功率的提高具有關鍵性作用，跳蚤市場實訓模組主要以公共選修課的形式呈現，強化學生創業體驗，提高學生創業意識與創業能力，並在初建企業經營中進行創業反思，不斷累積，為今後實際創業打下堅實基礎。在模擬創業實訓模組中，主要公共必修課程形式開展，建立創業模擬市場，利用真實創業專案鍛鍊學生創業能力和企業經營能力，提高學生市場駕馭能力和企業經營統籌能力。在SYB創業培訓模組中，該課程主要教育物件為大三學生，並設定為公共選修課程，提高畢業生綜合創業素質，使得畢業生可以進行自我評估和自我評價，減低實際創業風險，實現高校創業教育課程的最終教育目的。
三區域經濟視角下高校創業教育課程體系的基礎保障
為了保證高校創業教育課程體系的合理構建，要做好教育保障措施，並從以下三方面入手。第一，師資保障。高素質師資隊伍是保證創業教育質量的基礎保障，高校重視創業教育師資隊伍的培養，拓展師資培養途徑和培養渠道，並利用校外資源開展教師隊伍培訓，積極開展教師專業研究與社會服務專案，不斷提高創業質量，實現高校創業教育課程有效性的提升。第二，教學資源保障。為了提高創業教育課程的教育質量，高校要根據現有教學資源，不斷挖掘和開發新的教學資源，應用微課程設計方式和教學理念，培養學生自主學習能力，以達到預期教育效果。第三，實踐基地保障。在實際創業教育中，結合區域經濟發展情況，圍繞創業實踐明確人才培養目標和人才定位，積極構建校內外實踐基地，為創業教育課程的實踐教學創造必要條件。
四結語
本文透過對區域經濟視角下高校創業教育課程體系的研究，在分析區域經濟視角下高校創業教育課程體系構建思路的基礎上，從創業教育課程體系框架、基礎課程設定、技能課程設定、實踐課程設定等方面入手，不斷最佳化創業教育課程體系，實現高校創業教育的培養目標。
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第五篇：地方高校大學生就業創業教育服務體系的建構與實踐
【摘要】文章概述了地方高校大學生就業創業教育服務體系建構的必要性，分析了地方高校大學生就業創業的發展現狀與存在的問題。從理論與實踐兩方面探討了地方高校大學生就業創業教育服務體系的建構。提出地方高校大學生就業創業教育服務體系實踐對策：提高就業創業指導的服務水平，改革就業創業教育的指導方式，加強就業創業教育服務體系的管理。
【關鍵詞】地方高校；就業；創業；教育服務體系、
高校大學生的就業創業一直是高等教育發展的重要內容，透過加強地方高校大學生的就業創業服務體系，有助於提高大學生的就業創業發展。在新時期下，構建大學生的就業創業服務體系顯得尤為重要。透過構建大學生的就業創業體系，針對其在構建過程中出現的問題，進行合理的改進與調整，使其適應當今社會發展的需要，提高就業創業的服務質量，來為高校大學生開闢更多的就業渠道，解決大學生的就業難問題，爭取為大學生的就業創業提供更優質的服務。
一、地方高校大學生就業創業教育服務體系建構的必要性
大學生的就業創業教育發展，一方面是培養大學生的就業技能，能更好的適應社會的發展，另一方面是培養大學生的創新才能，培養高素質的創業人才。地方高校的大學生就業創業發展理念主要定義為培養大學生的就業技能、創業能力、主動發展的精神，當前的高校畢業生不僅是求職者更是崗位的開創者。[1]我國的就業創業教育起步較晚，就業創業教育服務體系在地方高校才剛剛開始推行。就業創業作為高校新的發展理念，需要高校改革教育模式、創新人才培養方式、培養應用型人才，適應社會的發展需求。在就業難的形式下，大學生如何提高自身的價值，成為了高校教育服務體系需要思考的問題。[2]在當今的社會發展下，對人才的需求提出了更高的要求，高校的專業課程內容與人才的需求相違背。而高校大學生在就業、擇業觀上沒有樹立正確的意識，導致就業創業的工作難度加大，相關的調查顯示，新增就業崗位不穩定、就業結構矛盾突出，都是當今大學生就業的阻礙。面對嚴峻的就業壓力，高校畢業生自身的職業認知能力較弱，許多學校開設的專業課程與行業發展需求不符，而地方高校的就業創業教育指導與服務體系的構建也不完善，所以，急需要加強地方高校的就業創業教育服務體系的建設，使其能夠有效的實施，為高校大學生服務。
二、地方高校大學生就業創業的發展現狀
1、地方高校大學生就業創業的現狀
在強大的就業壓力下，地方的高校為大學生提供了就業創業教育服務體系，為大學生的就業發展提供了平臺，但在地方高校的就業創業發展過程中，也遇到了一定的挑戰。[3]現如今的大學生沒有樹立正確的就業觀，在就業的道路上缺乏正確的指導，而在創業的道路上又缺少創新意識和創新技能，使得高校畢業的大學生在走出校門後，很難找到合適的工作，也有不少的大學生即使找到了工作也很難適應社會的發展，最後還是被社會所淘汰。由此可見，地方高校建立就業創業服務體系的必要性。但這一高校的新興專案在實踐過程中並不是那麼順利，許多大學生的就業創業觀點不正確，地方高校教育服務體系也沒有形成規範化發展，不僅教育模式落後，大學生的就業創業課程教學也缺乏系統化的指導，在教育服務體系的構建上缺少管理，沒有形成系統化的體系。[4]因此，地方高校的大學生就業創業教育服務體系構建不合理，在具體的實踐過程中也不理想。
2、地方高校大學生就業創業教育服務體系構建出現的問題
（1）就業創業教育服務體系的模式選擇問題。雖然地方高校已經提出了加強大學生就業創業教育的理念，但在具體的實施過程中，由於地方高校的教育目標不一致，就業創業的資源受到限制，所以大學生的就業創業教育並沒有真正的落實到實踐當中。[5]我國的大學生就業創業教育服務體系的模式分為職業教育、本科教育或者是本科以上的教育，這是地方高校的教育模式分類。但很多地方高校在實際的操作過程中並沒有在教育服務體系的模式上進行系統化的設計，在教育服務體系的模式選擇上沒有根據高校自身的教育層次、高校的人才培養模式、高校的自身發展需求來進行設定，許多的高校在大學生就業創業服務體系的模式選擇上多數是依據國外的高校或者是國內一些重點高校的創業體系的構建模式。在大學生的就業創業的教育模式上多數是採用課堂教育的方式，又或者是由教師講授一些創業的理論知識，學生很難有真正的實踐機會，也就難以形成高效的創業技能。（2）就業創業教育服務體系的目標確立問題。我國地方高校在大學生就業創業的教育服務理念上還沒有形成統一的發展理念，沒有樹立教育服務體系的目標，教育理念的落後更是制約了高校大學生的創業發展。[6]在傳統就業觀的理論指導下，多數學生受應試教育觀的影響，認為大學生的創業是就業無法實現下的選擇。多數地方的高校沒有指導大學生樹立正確的創業觀，高校對大學生創業教育服務體系的構建也不重視，許多高校即使開設了創業教育課堂也只是流於形式，當（做）作普通的選修課看待。地方高校沒有正確樹立大學生創業教育服務體系的目標，只是認為創業教育就是傳授大學生創業的理論方法，而忽視了真正的創業教育發展目標是培養新時代的大學生的創新意識，使大學生成為高素質的應用型人才。（3）就業創業教育服務體系的管理問題。目前的地方高校有許多針對大學生就業難的狀況，建立了大學生就業創業教育服務體系，不僅來幫助大學生選擇良好的就業道路，也有助於大學生開闢創業的發展道路。[7]地方高校在這方面的教育服務體系的構建上還處於起步階段，沒有形成系統化的體系，在服務體系的管理上也遇到了許多的問題。雖然地方政府在大學生的就業創業上出臺了相關的扶持政策，一些銀行、稅務等部門也為大學生的就業創業提出了許多優惠待遇，而地方高校在管理上卻難以和政府等部門形成統一的發展模式。[8]許多地方高校的就業創業服務體系在管理上沒有一個組織監管部門，只是由教育部門單方面開展，而且地方高校的教育服務體系的管理較為混亂，沒有相關的專業教師，師資力量較為薄弱，學生的就業創業教材較為枯燥，地方高校在人才培養上缺乏長效機制，使得地方高校在開展大學生的就業創業教育服務體系上遇到了不小的阻礙，難以發揮高校在教育服務體系方面的作用。
三、地方高校大學生就業創業教育服務體系的建構
1、理論體系的建構
地方高校的就業創業教育服務體系在理論體系的構建上主要是指就業創業的指導意義。在該體系下，就業創業的工作目標是以人為本、培養大學生的創新技能、促進大學生的就業，而在該體系下的就業創業工作理念是專業化、資訊化、個性化，主要的就業創業工作原則是不讓大學生失去就業創業的機會，該體系下的就業創業工作內容是開展就業指導、創業教育、指導職業規劃、舉辦校園招聘等，並透過校企合作、創業設計活動等形式，為大學生開闢就業創業的工作途徑。在地方高校的就業創業教育服務體系上，要樹立明確的服務機制，根據大學生的學習、心理、能力等狀況，確立就業創業觀念的引導機制，在就業創業指導上要形成課堂教育與課外相結合的指導模式，高校在就業創業的服務體系理論的構建中，也有要教育服務質量的保障體系，該體系主要是保障就業創業的教學管理、教學質量等方面進行監督，另外，高校的就業創業教育服務體系也要有相應的機構設定、人員培訓、評價機制、調控機制等作為就業創業教育服務的保障。
2、實踐體系的建構
在加強了地方高校的就業創業服務體系的理論建構上，還要注意其實踐體系的建設。高校可以透過就業創業報告會、就業創業的政策研討會等形式，對大學生的就業創業的思想進行理論指導，培養大學生的創新意識，提高大學生的創業能力，為大學生的就業創業開設平臺。[14]地方高校應加強大學生專業的實習基地、創業基地、社會實踐基地等，為學生提供更多的就業創業教育的實踐崗位。根據學生的實際情況，開展有針對性的就業創業教育服務工作。學校在就業創業工作會議上研討新的教育方法和教育途徑，相關的專業教師要積極參與就業創業的工作建設，加強就業創業的制度建設，打造高校就業創業在機構建設、人員培養、資金經費等方面的一體化建設。學校還應建設就業創業教育服務平臺，開設就業創業諮詢室，安排具有實戰經驗的就業創業教師進行專業指導，幫助大學生進行職業規劃，也要關注高校中特殊群體的大學生的就業問題，對他們進行一定的心理輔導，設計正確的職業規劃。另外，高校的就業創業教育服務體系也應成立相應的教研室，地方高校根據本學校學生的發展狀況，進行大學生就業創業的課程編寫，如一些高校的《大學生就業指導》、《大學生的職業規劃》等，使大學生在就業創業的實踐道路上有理論依據。而且高校在大學生的就業創業發展道路上要為大學生拓展一定的工作渠道，比如說舉辦校園招聘會、企業的專場招聘會等，不僅使大學生掌握專業的就業技能和創業才能，也能真正的運用到崗位當中去，透過地方高校大學生就業創業教育服務體系的建構與實踐，為高校大學生提供更多的就業渠道，也完善高校就業創業教育服務體系，使其更好的為大學生服務。
四、地方高校大學生就業創業教育服務體系構建實踐
1、提高就業創業指導的服務水平
（1）將網路技術應用到就業創業工作當中。如今，隨著網際網路技術的發展，網路已經走入了人們的生產生活當中，大學生使用網路的人數越來越多。[9]將網路技術融入到大學生的就業創業工作當中，將更有利的促進大學生的就業與創業。在就業創業指導服務、就業資訊的釋出上等更加方便快捷，大學生也更加接受這種方式。而隨著網路招聘的新興，網上求職、網上投遞簡歷，也成為了大學生就業創業的新途徑。（2）開發就業創業服務的客戶端。高校大學生的就業創業途徑不僅要依託於網路技術的發展，還要透過手機微信等客戶端來實現。[10]現在社會發展過程中，手機逐漸在大學生中普及，高校的就業創業服務體系與多方合作，開發大學生的就業創業APP客戶端，透過有效的資訊資料，向高校的大學生輸送就業資訊、就業政策、創業培訓指導等，使學生透過手機就能瞭解最新的就業動態形式，提高了高校就業創業的教育服務體系的服務質量。
2、改革就業創業教育的指導方式
（1）樹立學生正確的就業創業觀。高校在實行就業創業指導時，應首先注重的是樹立大學生正確的就業創業觀。改革大學生傳統的就業觀，在選擇工作上總是先考慮工資待遇、工作環境等因素，很少考慮到如何在工作中提高自身的能力，應改掉以往大學生對工作挑三揀四的毛病，多鼓勵大學生投入到基層中去，在工作實踐中應多注重的是在工作中鍛鍊自我，提高自身的工作能力，高校應在這方面多對學生進行引導。[11]（2）加強就業創業的實踐教學。在以往的教學上，教師多采用理論授課的方式，而就業創業指導課上多數是傳遞給學生理論知識，學生沒有掌握相應的實戰技能。在地方高校的就業創業指導課上，應結合本地區的發展狀況，開展就業創業教育。[12]課程內容應該涉及到職業規劃教育、政策教育、以及相關的法律知識傳授等，還要發展就業創業的實踐教育，在校內舉辦創業設計比賽、組建大學生創業會等，增加校園的就業創業氛圍，也為大學生提供就業創業的發展渠道。另外，也可以開發學生的專業實習基地，利用地方的創業園來支援大學生進行創業，為大學生的創業提供實踐的基地。
3、加強就業創業教育服務體系的管理
在高校的就業創業教育服務體系的管理當中，首先要注重的是要加大該服務體系的投入力度，地方高校要有相應的資金支援，設立專門的專案經費，來用於高校就業創業教育服務體系開展活動、實施專案等方面。[13]還要加強該體系的師資隊伍建設，地方高校的就業創業指導課的教師要有專業的素質，自身瞭解相關的就業政策、具有相應的創業技能等，高校在納入這些就業創業指導教師時，應進行全面的選拔和專門的培訓，邀請相關的創業成功人士進行指導，爭取組建高校高水平的教育服務體系隊伍。大學生的就業創業不僅與高校的教育服務有關，還應結合當下的就業市場，關注就業政策，面向市場進行就業指導，還應與政府等相關部門合作，形成高校大學生就業創業的一體化結構，透過各部門的有效合作與管理，形成大學生就業創業發展的新格局。
五、結論
現如今，社會的就業需求與高校的專業課程不符，從而使高校的就業創業指導工作十分艱難。在高校的就業創業教育工作當中，應引領當今的大學生創新就業發展理念，提高自身的就業能力，提高自身的創業能力。而地方高校的就業創業服務體系也應在新時期下，進行不斷的改革，整合自身的服務內容、服務方式，使其構建更適合大學生就業創業的發展，為大學生開拓更廣泛的就業渠道，解決大學生的就業難問題。
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