高校足球教學中利用微課進行學生自身動作重現的教學模式分析論文

　　1.引言

　　足球是世界第一大運動，具有競技性、觀賞性，很多國家都將足球競技水平看作是一個國家體育實力的體現。但是我國足球水平差強人意，為提升足球整體水平加強教育是關鍵。素質教育背景之下高校足球教學備受重視，近年來，參與足球活動的人數越來越多，各種比賽也不斷開展，豐富了校園足球活動。但是，由於我國素質教育開展較晚，高校教學大多重視主要科目的教育，而對於足球教學缺乏應有的重視，導致窩溝高校足球教育面臨著諸多的問題，傳統足球教育發展緩慢，而新形勢下教育更是難以跟上，尤其是在當前網際網路技術急速發展、教學技術不斷提升、教學方式不斷多元化的時代，傳統的教學方式已經不適用於當前的高校足球教學。因此，結合現代化技術和教學模式，借鑑國外成功的教育經驗，積極改善教學硬體設施，利用時下流行的微課教學模式，有效的開展高校足球教學活動。

　　2.高校足球教學現狀

　　2.1 傳統教學模式，缺乏實踐

　　高校足球教學採取傳統的教學模式，重理論輕實踐，教師在課堂上講解，學生既看不到影片，又不能進行實踐，只能透過老師講解去聽，導致學生只能掌握理論，難以領會內涵。對於足球運動中的動作、技巧、方式都沒有進行實踐，難以掌握，高校足球教學水平難以得到有效的提升。

　　2.2 缺乏專業師資力量

　　應試教育中高校將大部分的精力和資源都放在了主要科目上，而對於藝術課程、體育課程缺乏足夠的重視。導致高校體育教學教師的數量少，在足球教學上往往都是由體育老師擔任足球教學教師，其專業能力不足，足球技術水平較差，教學方法不恰當，在專業技術上面難以進行言傳身教。

　　2.3 足球課餘活動較少

　　只有對足球產生興趣才能夠讓學生增強自主學習的積極性和主動性，而在遊戲中能夠提升學生對於足球的興趣。例如：精彩的足球精彩、趣味足球活動、觀看足球表演和比賽等等與足球有關的課外活動，能夠吸引學生加入到足球運動中，透過濃烈的氣氛拉動學生的積極性。當前，高校學生足球課餘活動非常少，體育活動主要以小型的遊戲為主，對於學生足球興趣的培養難以提升。

　　3.微課教學在高校足球教學中的應用分析

　　3.1 微課教學應用的維度分析

　　傳統課堂上，教師在教學中扮演著重要的角色，對於學習的開展具有主導作用，微課的出現和普及改變了傳統的教學形式。微課的應用形式多種多樣，豐富了高校足球教學。在高校足球教學中，學生自身難以觀察到自己的動作是否規範，有何錯誤之處，而使用微課教學能夠實現學生自身動作重現，因此，開發應用微課具有重要的意義。本文從以下三個角度分析微課教學：微課教學應用的目標分為三層，第一是學習新的知識，第二是處理難點，第三是鞏固知識，高校足球教學中動作是關鍵，利用微課讓學生在課堂上能夠真實看到動作的技巧，針對自身的問題，攻克難點和要點，透過不斷地利用微課學習，鞏固學到的知識。

　　3.2 微課的教學應用模式

　　從高校足球教學實踐中來看，微課教學應用模式主要有三種：第一種為翻轉課堂。根據高校足球教學需求，可以將微課教學安排在課前，學生學習動作技巧，觀看影片重現自身動作，教師可以安排一些預設任務，讓學生在觀看的過程中深入思考，勤加練習;第二種是課內差異化教學應用模式，在課堂教學中，每個學生的水平存在差異，尤其是足球教學，學生與學生之間的差異明顯，動作技巧掌握程度不一，採取微課差異化教學能夠具有針對性的學習;第三，課外輔導答疑模式。足球教學是一門實踐性較強的學科，學生的動作技巧非常關鍵，教師要根據學生在實踐中的問題製作微課，重現學生的動作，讓學生利用微課觀看自身動作重現，從而具有針對性的解決問題，提升足球水平。對於高校足球教學學生自身動作的重現，傳統的教學方式難以讓學生觀看自身動作，只能在教室的知道下，從別人身上學習，沒有辦法真正瞭解到自己存在的問題，而微課教學則解決了這一問題，教師將學生足球實踐課堂上的練習製作成為微課，在課堂上進行學生自身動作重現，有助於學生了解自己的足球水平，及時糾正學習中的不足。

　　4.高校足球教學中微課教學模式的具體途徑

　　4.1 課前增強預習和自主學習

　　教師在進行微課教學之前可以將微課上傳到平臺上，供學生在課前自主學習，透過學習微課，學生觀看影片，提前預習，增強對於足球學習的積極性和主動性，讓學生提高學習能力。足球是一門實踐性較強的學科，在微課製作的過程中要加強對於技術動作的練習，錯誤動作的糾正，學生實踐中動作的重現等等，幫助學生傳遞課外足球技能，更好的呈現足球動作的基礎知識。採用微課教學模式可以在線上釋出作業，培訓學生的獨立自主學習能力，建立小組組織討論、線上手機作業、擴充套件課外知識，提升學生的自主學習能力，並且教師要在微課教學模式中起到關鍵的作用，積極與學生交流探討課堂實踐中動作要領和技術，及時糾正學生的錯誤認識，為學生答疑解惑。同時，微課教學能夠建立良好的課堂氣氛，啟發學生的思維，促進高校足球教學的發展。

　　4.2 課上以人為本，教師積極引導

　　在微課的設計上教師要以人為本，發揮引導作用，將學生放在教學的首位。具體做法可以從以下幾個方面做起：首先，建立系統的學習過程。由於微課的碎片化特點，學生在這種模式下進行學習雖然培養了興趣、探索的能力，但是一些足球的技能和腳法上面的學習存在漏洞，因此教師要在課堂上建立系統的學習體系，在設計微課教學時根據學生的學習階段和特點，結合足球實踐中出現的問題進行解答;其次，細化教學環節。高校足球教學是的內容主要是基礎動作和技術動作，在學習的過程中學生進行課外活動，在活動中遇到一些問題或者動作的'不正確，需要老師及時的糾正和指出。微課教學能夠重現學生自身動作，教師透過影片直接有效的指出學生的不正確動作和技巧，相對於傳統教學方式來說，具有生動直觀、直接有效的優點，能夠及時改正學生的錯誤。在課堂上，教師與學生要積極配合，教師指導，學生配合，擴充套件學習，加強訓練，將理論與實踐相結合，從而更好地提升學生的足球水平。

　　4.3 課後積極建立反饋機制

　　足球教學是一個連續、長期的過程，從課前到課上到課後，學生從不同的角度和不同的方式學習足球的技法和動作，教師的教學和指導只是佔其中的一部分，學生在課餘時間參與足球活動、從線上學習微課、參與足球競賽等很多種方式都影響著學生的足球學習，在這過程中學生難以把握哪些是正確的技法和動作，而哪些是錯誤的。因此，積極建立反饋機制能夠更好的糾正學生的問題。微課教學結合線上和網際網路裝置，在建立反饋機制的時候也可以透過微信、影片、郵件的方式，教師給學生建設性的意見和指導，從而更好的完善學生的動作和技巧。

　　5.結語

　　高校足球教學傳統課堂上，教學方法單一，教學模式落後，課堂缺乏活力，微課的出現改善了傳統教學模式的單一和呆板，以多樣化、趣味化的特點備受高校學生和教師歡迎，成為了高校足球教學研究的重點模式，在教學方面它不僅僅能夠寓教於樂，還能夠透過自身的特點將足球技能突出出來，對於高校足球教學的發展具有重要的推動作用。