大學英語課堂中內容教學法的反思研究論文
大學英語課堂中內容教學法的反思研究論文
摘 要： 內容依託式教學法是指將外語語言知識作為學習工具教授專業學科知識的一種教學理念。目前，內容教學法越來越受到國內外語教育界的關注，我國教育研究者越來越重視其在我國外語教學上的重要地位。本文探討了大學英語教師在CBI教學理念下的反思性研究，主要回答了兩個問題：第一，對內容教學法在大學英語課堂中的實際應用效果的反思；第二，教師對容教學法是否有助於提高自己的實際教學能力的反思。
關鍵詞： 內容教學法 大學英語課堂 教學應用
引言
內容教學法（Content-based Instruction）自80年代引入中國以後，一直備受關注。2000年頒佈的《高等學校英語專業英語教學大綱》明確規定：英語專業要“培養具有紮實的英語語言基礎和廣博的文化知識並能熟練地將英語運用在外事、教育、經貿、文化、科技、軍事等部門從事翻譯、教學、管理、研究等工作的複合型英語人才”。國內的許多教育工作者都在努力探索適應複合型英語人才（常俊躍，董海楠，2008）。內容教學法的重點在於強調以學科專業知識為課程核心，透過外語或者第二語言進行學科知識的學習。為了提高教學質量，筆者嘗試將反思性教學理念應用於大學英語課程教學中，以下是筆者在教學過程中所做的一些探索和研究。
一、CBI及其理論基礎
戴慶寧、呂曄認為“內容教學法，始於20世紀60年代加拿大聖蘭伯特的“沉浸式”雙語教育實驗班（immersion bilingual education）”。“沉浸式”教學實驗的成功得到了前蘇聯、美國、日本等世界各地二語、外語教育工作者的廣泛關注。此教學法開始流行於加拿大、美國等西方國家，隨後被引介到中國，並被中國教學學者廣泛關注研究。
內容教學法的理論基礎主要建立在二語習得和認知科學的研究上。內容教學法的重要理論依據主要有兩個：一是認知心理學中的知識建構理論，二是二語習得研究中的有意義的內容學習理論。Krashen的“語言輸入假說（the input hypothesis）是這一理論的代表”。內容教學法理唸的重點在於將語言學習與學科專業知識學習完美地結合起來，即將語言教學基於某個學科知識教學或者基於某種主題教學進行，這被認為是將外語學習通專業內容結合起來的一種有效教學途徑。
二、反思性教學在CBI課堂中的重要性
內容教學法透過將專業學科知識與外語語言知識相結合，利用語言作為媒介進行學科知識的學習，使學生在學習專業知識的同時提高自己的語言水平，這不僅激發了學習者的興趣，提高了學習者的動力，還增強了學習者的學習信心。在教學中，學生透過內容與語言的結合學習，不僅提高了學生的專業文化知識，還提高了學生的外語能力，包括寫作技巧上的提高，聽力、閱讀、會話及學習方法方面都會有很大的進步。同時，透過專業學科知識的學習，學生進行科研方面的能力得到了很大的提高。內容教學法改變了以往傳統的教學法，不是將語言與學科內容完全分割開來的教學，而是將語言融入內容中，不再像以前只是單純教授語言語法、詞彙等內容。將外語課程多樣化，豐富了外語課程的內容，同時滿足了學生對於語言與學科專業知識內容的需求。
反思性教學是近年來備受重視的一種促進師生共同發展的教學理論。由於CBI課堂中教學內容與教學物件的獨特性，配合反思性教學，能夠充分顯示學生主體性與教師主導性的地位，發揮學生與教師的雙向作用。教師透過課前、課中、課後不斷地認真反思與總結，理論與實踐相結合，理論運用於實踐當中，在實踐中不斷地發展理論，提高教師的實際教學能力，強化教學效果，真正成為反思型教師。
三、反思性教學在CBI中的實際應用
所謂反思，並不是指簡單的回顧與總結。反思既包括內省環節，又包括外省過程，是當代教育理論實踐中使用頻率很高的一個術語，是教師專業發展的關鍵環節。所以，在實際教學中，教師應時刻注重反覆地、認真地、不斷地反思整個教學過程，並透過積極主動地實踐，深化教學理念，從而更好地指導實踐，提高自身的教學能力。教師在CBI教學中的整個過程都需要反思。
1.課前反思
內容教學法是透過專業學科內容來教授英語語言知識，將語言融於學科知識來學習。學習的目的是透過專業學科知識學習英語語言知識，以英語作為媒介學習專業學科知識，這就要求教師不僅要擁有紮實的英語技能，還要有非常廣泛的綜合學科知識。教師應該在課前針對教學內容知識和學生特點充分準備教學，並認真思考、反思自己的教學方法與技巧，如何使教學效果達到最最佳化。教師應不斷地反思自己所設計的教學方法、教學步驟及策劃的內容主題能否達到實際的教學效果，教師以前一週期的教學經歷作為反思的基礎，對即將面臨的教學實施有目的的、計劃的、合理的教學。
2.課中反思
在實際英語課堂教學中，教師應注重並反思每個教學活動是否達到預定的教學目的。對於教學中出現的問題應靈活變動，不能照本宣科，完全按照教學教案，要善於及時發現教學過程中的問題，時刻反思教學計劃是否合理，並尋求解決問題的有效措施，以確保在教學過程中可以更高效地進行。
首先，基於內容教學法的英語教學課堂，教師應該時刻根據學生的學習進度、參與程度，選擇更適合更有效的教學主題，組織學生積極地參與教學活動。例如，有時課堂當中，教師自認為自己的教學很完美，教學目標實現，自己的講解生動、形象、具體，學生貌似都理解了教學內容，卻忽視了課堂中學生的主體地位，以及內容教學法的'宗旨。這樣的教學實際上沒有達到預期的教學效果，並不能對學生的語言和專業學科知識造成一定意義上的積極影響。因此，教師應根據實際的教學情況，時刻反思自身主導性、學生主體性的地位。
其次，教師應該注意觀察並分析學生對於所選的內容主題是否感興趣，所使用的英語語言是否完全理解，時刻根據學生的學習情況而調整進度。學生在課堂討論和回答問題的質量能夠直觀地反映出他們對於課堂內容與語言的實際掌握程度，教師要擅長透過他們的表現分析，發現自己的教學不足之處，及時反思並找出更好的教學方法，時刻提高自己的反思意識與教學能力。 總之，在課中反思中，教師應注意三點：第一，教師應該時刻注意教學實踐過程中的每個環節和步驟，以及實踐過程中國學生的反應。第二，教師應注意所採用的策略方法及所使用的教學媒體工具的有效性和適當性。第三，教師應及時發現教學實踐過程中存在的實際問題，並實時根據出現的新情況對教學實踐方案及計劃作出調整。
3.課後反思
在整個教學結束後，教師應對整個教學過程進行反思，對自己的教學方法、教學理念、教學行為及學生的學習情況進行深刻的反思與評價。在英語教學中，各種教學方法都有其優點，也有其不足之處，內容教學法的優點在於可以提高學生學習的積極性，既可以學習英語語言知識，又可以瞭解更多更全面的專業學科知識。然而，其弊端隨之而來，這樣的教學對於教師的要求非常高，教師在課前的準備工作將更復雜。教師不僅要有精湛的英語語言能力，還要有全面的綜合知識。所以，課後反思對於教師而言將是一筆不小的財富知識。
第一，教師要反思整個教學過程中自身的教學能力，歸納總結在教學中出現的所有問題，進行反覆反思並找出最好的解決辦法，以便在以後的教學中避免發生類似的情況。教師可以透過撰寫反思日記的方法，在教學過後記錄本節課的教學情況，仔細分析優點與不足，總結教學經驗。
第二，教師應反思學生的實際學習情況。教師可以透過問卷法、訪談法來了解學生的實際學習與自己的預期是否相吻合，差別有多大，並總結差距。透過向學生徵集對自己教學的看法與意見，既可以發現自己的教學不足，審視自己的教學方法，彌補教學的不足，又可以實現師生平等，相互溝通，更有助與建立良好的師生關係，不斷地提高教學水平。
4.反思性教學在CBI中的重要性
當下，在我國實際英語課堂教學中仍然存在一些問題：第一，課堂教學過於重視教授語言知識，而忽略培養運用語言的能力。我國從初中到高中甚至大學，對於英語教學一直延續著透過教師向學生講解單詞、語法、課文的教學模式。這種教學模式最終培養出來的是“啞巴英語”，學生對於筆試非常擅長，能在考試中獲得高分，但對於語言的熟練應用卻望塵莫及。內容教學法為我國現今課堂語言教學提供了更有效的學習方法。現今社會，隨著世界發展的一體化，語言的學習變得更普遍、更重要。針對“啞巴英語”，內容教學法將英語作為語言工具來講授專業學科知識，學生不僅可以在課堂中使用英語學習專業知識，而且課後可以使用英語交流學習。內容教學法所選取的教學材料是相對其他教學法更先進的，選取的教學材料都是母語為英語作者的作品，教授內容也有很大的改進。教師選取適當的視聽材料對學生的聽力技能培養有很大的幫助，可以改善傳統的“填鴨式”教學方式，加強學生的口語鍛鍊。
因此，教師在英語課堂中透過使用CBI教學法講授語言與學科內容來實施教學計劃的反思就變得更重要了。
結語
英語在全世界的廣泛應用，對英語實際運用水平的要求越來越高。將英語與各學科知識相結合，在提高英語綜合能力的基礎上，獲得專業學科知識，已成為我國英語教學的重要環節。內容教學法很好地將英語語言學習與學科知識學習結合起來，為學習者提供了一個有效提高英語綜合學習的途徑。教師的反思能力直接影響著整個教學課堂的實際效果，教師應時刻注意反思並總結自己的教學經驗，提高自身的教學能力，取得更好的教學效果。
參考文獻：
[1]孟臻，須文瑜.反思外語教學法研究——談外語教師自身發展[J].外語界，2005.
[2]常俊躍，董海楠.英語專業基礎階段內容依託教學問題的實證研究[J].外語與外語教學，2008.