社會轉型期應用心理學專業的人才培養目標研究論文
社會轉型期應用心理學專業的人才培養目標研究論文
確立科學的培養目標是培養高質量人才的前提，我國應用心理學專業培養目標籠統，脫離社會需要，這是制約應用型心理學人才培養質量的主要問題。應用心理學專業培養目標應與社會需求相適應，應體現應用性、實踐性，應拓展培養目標的專業方向，並尋求實現培養目標的合理途徑，即構建系統完整的課程體系，增加實踐教學環節，拓寬應用心理學的專業方向。
21世紀，世界進入知識經濟時代，綜合國力的競爭更加激烈。為順應世界發展趨勢，我國社會進入了快速發展的歷史時期。從20世紀開始，我國社會各領域的改革不斷推進，並向縱深發展，社會各領域經歷著社會轉型期的鉅變。社會變革促使人們原有的生產方式、生活方式及生活理念發生巨大改變。置身於社會轉型的變革時期，人們的心理受到前所未有的衝擊，心理失衡、行為失範等現象日益增加，由此激發了社會對應用型心理學人才的需求。社會的變革和發展，為我國應用心理學發展提供了前所未有的機遇，許多高校相繼設立了應用心理學專業，為社會輸送應用心理學人才。
然而，在發展過程中，由於對應用心理學專業的認識偏差和管理錯位，應用心理學專業在人才培養方面存在的各種問題逐漸顯現，其中較為突出的問題是：社會對具備心理學知識和技能的人才有廣泛需求，但心理學專業的畢業生又存在就業難的問題。應用心理學人才培養與社會需求錯位，迫使我們不得不反思應用心理學人才培養過程中存在的問題。在人才培養過程中，培養目標的定位是根本問題，也是核心問題，因為培養目標決定著課程體系和課程內容的構建、培養方法及途徑的選擇。能否合理、科學地定位培養目標，決定著應用心理學專業人才培養質量的高低，也決定著應用心理學專業自身的發展壯大。
一、對我國應用心理學專業培養目標的反思
培養目標是學校人才培養要達到的預期目標，是對培養什麼樣的人才的表述和規定，不同學校、不同學科、不同專業都要依據培養目標來確立人才培養規格。培養目標既是學校教育教學工作的核心，學生努力的方向，同時也是構建教學內容和選擇教學方法的依據。學校的一切工作都要圍繞培養目標展開。高校培養目標的確立，要根據學校自身的性質、特點和層次，依據社會特定領域的特定職業需求，既要考慮受教育者的身心發展特點，又要考慮不同歷史時期政治、經濟發展的社會需求。
改革開放後，我國部分高校恢復了心理學專業，而應用心理學專業則是在20世紀90年代發展起來的。各個院校應用心理學專業依據我國當時的社會發展狀況以及自身特點，確立了人才的培養目標。各院校對人才培養目標的表述儘管有所不同，但大致是培養具備心理學基本理論、基本知識、基本技能，能在社會各領域獨立從事教學、管理、諮詢與治療、技術開發等工作的專門人才。各校圍繞培養目標設立相應的心理學課程，應用型心理學人才培養工作圍繞培養目標展開。不可否認，多年來，應用心理學專業為社會輸送了大批畢業生，服務於社會不同領域，為社會做出了相應的貢獻。但與此同時，用人單位和畢業學生也反饋出一些問題。用人單位反映的普遍問題是：畢業生適應工作的時間較長，運用心理學知識和技能解決實際問題的能力偏弱，後一問題尤為突出和普遍。畢業生反映的問題集中表現為：面對現實中的種種心理問題，不知道如何用所學的心理學理論去分析解讀，找不到解決問題的思路。反思我國既有的應用型心理學人才培養模式，發現應用心理學專業人才培養目標存在以下問題：
1.定位不明確，重知識輕能力，重理論輕實踐，人才培養與社會需求脫節。
隨著我國社會變革的深入和社會的發展，人們的生活質量極大提升，但社會矛盾日益增多，人的心理失衡現象日益普遍。因此，社會需要既具有心理學理論知識，又能運用心理學知識解決實際問題的應用型心理學人才。但是，由於對應用心理專業認識有偏差，應用心理學專業人才培養目標的定位不明確，沒有體現出應用心理學專業人才培養的“應用性”特點，由此確立的教學計劃、教學內容存在“重知識輕能力，重理論輕實踐”的問題。教學計劃和教學內容方面較為突出的問題是：基礎學科課程比例較大，應用學科課程比例偏小，且課程所涵蓋的社會領域較少。在設立應用心理學專業早期，應用性學科課程設定零散，缺乏系統性，與教育領域相關的心理學課程較多，也有少數臨床心理學方向的相關課程，但工業組織心理學和社會心理學方向的課程則較少。實際教學過程中的突出問題是：重視理論知識講解，欠缺實踐教學環節，忽略學生專業實踐能力的培養。教學計劃、教學內容以及教學過程中的諸多問題致使學生應用心理學知識結構不完整，運用心理學專業知識解決現實問題的能力薄弱，步入社會後難以滿足不同領域的職業需求，難以應對工作中的實際問題。
2.缺少針對性，沒有明確的專業培養方向。
1992年，國家教委調整高校專業時，將心理學分為基礎心理學和應用心理學兩個專業方向。應用心理學是相對於基礎心理學而言的，強調運用心理學的理論和方法來研究和解決現實問題。應用心理學重視實踐，研究如何將心理學的理論和方法應用於個人和社會中的各個領域，解決實際問題。當前應用心理學的研究涉及社會中的眾多領域，如教育、醫學、工業、商業、司法、軍事等諸多領域，其服務範圍幾乎囊括了所有領域。
社會各個領域的分工不同，性質不同，專業特點亦不同，對人才需求也獨具特色。應用心理學專業要培養合格的人才，適應社會各領域對應用型心理學人才的需求，就要制定出科學的培養目標，這是培養高質量人才的前提。當前我國絕大多數院校應用心理學專業的培養目標均不同程度地提及要為各個領域輸送心理學人才，但都較為籠統，缺少對專業領域的針對性。也較少依據不同領域對人才知識架構的不同要求，對人才培養規格做出具體規定。建立在此培養目標基礎之上的課程內容龐雜、零散，難以形成具有明確專業方向的課程體系。缺少系統性和針對性的課程體系難以縱向延伸，學生學習的課程雖然面面俱到，但是難以在學習期間形成完整的、明晰的心理學專業知識框架，從而導致學生在心理學應用領域樣樣通，但樣樣不精。學生掌握的應用性心理學知識零散、不完整，缺乏系統性，當面對現實問題時就難以給出專業的邏輯解釋，難以獨立解決現實問題。
3.培養目標狹窄、封閉、方向單一，學生畢業後的社會適應領域狹窄。
隨著我國高校教改的推進，各院校的心理學人才培養模式也在逐漸完善，但應用心理學專業培養目標仍然存在狹窄、封閉、方向單一等問題。我國高校應用心理學專業方向設定籠統、不夠細化，很多高校的培養目標沒有對應用心理學四個專業方向提出明確的規定和要求，由此衍生的課程設定雜亂、零散，涵蓋了各個領域的心理學課程，如教育心理學、管理心理學、諮詢心理學、學生心理健康、犯罪心理學、家庭心理治療等。縱觀國外心理學專業建設，其心理學專業方向涉獵廣泛，劃分較細，有心理諮詢專業、學校心理專業等。在臺灣的心理學領域，僅臨床心理師內部就分出健康心理學、社群心理學、神經心理學等許多不同的專業方向，其專業方向的廣泛和細化可見一斑。
我國高校心理學專業恢復伊始，較多地把心理學應用到教育領域，隨著社會需求的增加，心理學的應用逐漸拓寬到教育、醫學、工業、商業、司法等領域。為了適應社會需求，一些院校對應用心理學專業的培養目標做了相應的調整，但培養目標狹窄、封閉、方向單一的問題仍然沒有得到改善，這制約著課程設定的科學性，導致學生應用心理學知識結構不完善，最終導致學生畢業後的就業面狹窄，也使得應用心理學專業的自身發展受到限制。
二、確定應用心理學專業人才培養目標的思路
為社會經濟發展服務是學校的任務之一，所以學校的培養目標應與社會經濟發展相適應，這不僅是教育的發展規律，同時也是教育自身的發展需要。適時調整培養目標是社會發展對應用型心理學人才培養的要求，也是應用心理學專業自身持續發展的.需求。
1.應用心理學專業應確立與我國社會需求相適應的人才培養目標，強化培養目標的應用性。
與20世紀90年代相比，21世紀的中國處於社會轉型期，各個領域出現了較大的變化，社會轉型期的陣痛，必然引發相應的心理問題，如青少年心理健康問題、家庭親子關係問題、社會情緒問題、罪犯的教育改造、網際網路線上體驗問題、商品流透過程中人的行為問題、企業管理中的相關心理問題等。社會不同領域、不同群體顯現出的心理問題，都需要心理學專業人士運用心理學理論和方法進行研究，予以指導。依據社會各領域對心理學專業人才的需求，應用心理學專業應適時調整既有的人才培養目標，明確人才培養規格，突出人才培養的應用性，人才培養應立足於“廣博的知識結構，寬厚的專業基礎，廣泛的社會適應性”，在此基礎上制訂應用型心理學人才培養的教學計劃，構建合理的教學內容，在教學過程中加強學生解決社會各領域實際問題的能力。
2.構建多層次培養目標，拓寬應用心理學專業人才的培養方向。
改變培養目標狹窄、封閉、方向單一的現象，根據社會需求和各校自身特點，圍繞應用心理學的四大領域(即工業組織心理學、教育心理學、臨床心理學和社會心理學)，拓展應用心理學專業人才培養的方向。廣泛的人才培養方向可以使學生既具有明確的專業發展方向，又具有專業特長，增加自身的社會適應性，同時，也有利於應用心理學專業自身的發展壯大。
3.強調人才培養目標的實踐性。
應用心理學專業以其應用性為特徵，強調運用心理學的理論和方法，研究和解決現實生活中的個人和社會問題。 應用心理學專業人才的培養目標應突出實踐性，在注重整體專業素質的同時，強調專業思維能力的培養，以提高學生解決實際問題的能力。
培養目標是人才培養的基本問題，也是核心問題，確立明確清晰的培養目標，是構建科學課程體系和教學內容的關鍵。培養目標的應用性、實踐性，是應用心理學專業的自身特點和社會需求決定的。
三、實現應用型心理學人才培養目標的途徑
培養目標的實現，需要良好的教育環境和氛圍，包括高素質的教師隊伍，合理的課程結構和教學內容以及科學的教學方式和教學方法等。
選擇合理的教學內容，構建系統完整的課程體系。本科應用心理學專業教學內容的選擇和課程體系的構建，應圍繞教育心理學、臨床心理學、工業組織心理學、社會心理學四大應用心理學領域展開，相應的課程模組可分為五個部分：
第一，通識課程，包括學校統一設定的通識課程以及人文社會學科和自然科學學科中與心理學相關的課程，如計算機、哲學、高等數學等。第二，專業基礎導論課程，主要包括生理心理學、普通心理學、心理學史、實驗心理學、心理測量學、心理統計學等，這部分課程主要是心理學的基礎知識和基本理論。
第三，專業導論課程，這部分課程建立在基礎導論課程的基礎上，是基礎導論課程的進一步延伸，相應的內容是應用心理學四大領域的基礎知識和理論，主要包括髮展心理學、教育心理學、社會心理學、諮詢心理學、臨床心理學，變態心理學、管理心理學等課程。
第四，專業選修課程，這部分課程建立在專業基礎課程和專業導論課程的基礎上，是這類課程的進一步拓展，既包括基礎心理學的內容，也包括應用心理學的內容，以此拓寬學生的心理學知識面，如當代西方心理學流派、認知心理學、情緒心理學、人格心理學、家庭心理治療、團體心理輔導、學生心理健康教育、健康心理學、人際關係心理學、消費心理學、旅遊心理學、犯罪心理學等。
第五，研究性課程，這部分課程是專業課程的深入，包括心理學研究方法、各心理學流派的理論與技術以及當代心理學研究的前沿成果介紹等。
除通識課程外，專業基礎導論課程、專業導論課程、專業選修課程和研究性課程四個模組之間，橫向相互關聯，縱向相互銜接，課程體系強調其內在的邏輯關聯。這樣的課程體系有利於學生在不同專業方向上形成完整、系統的應用心理學知識架構。
2.增加實踐教學環節，注重課程內容的應用性，教學要強調理論聯絡實際。
培養本科應用型心理學人才，應著重提升其實踐能力。在學生紮實掌握專業基礎理論和知識的基礎上，應增加實踐環節教學，突出實踐課的操作性和技術性，在教學過程中注重理論聯絡實際，適當增加案例教學，引導學生應用心理學理論對案例進行分析，並嘗試尋找解決問題的方法。
3.拓寬應用心理學的專業方向，給學生提供更多的選擇。
隨著社會的快速發展，我國需要心理學作為支撐的領域越來越多，拓寬應用心理學專業方向，實施應用心理學人才分流培養將成為必然。寬泛的專業方向不僅可以使心理學更好地服務於社會各個領域，還有利於學生根據自己的興趣愛好選擇專業方向，有利於學生順利就業，並獲得長遠發展。
四、結語
綜上所述，我國應用型心理學人才的培養，應根據社會對應用心理學人才的需求，細化專業方向，準確定位應用型心理學人才培養目標，在此基礎上構建科學的課程體系和教學內容，從而探索出較為完善的應用型心理學人才培養模式。