網路傳播下的大學生心理反應研究論文
網路傳播下的大學生心理反應研究論文
摘要：當前網路教育成為大學生思想政治體系的重要組成部分。本文從網路傳播模式及其對應的大學生心理反應模式兩個方面，來分析大學生的心理反應與網路傳播的關係，為構建大學生網路思想政治教育系統提供基礎。
關鍵詞：網路傳播模式；大學生；心理反應；思想政治教育
網路世界顛覆了傳統意義上的時空價值，也重新構建了網路人際交往關係和網路傳播模式。大學生作為網路使用者的重要群體，其網路行為的自由度和複雜性，是影響大學生思想政治觀念的因素之一。當代高校如何引導大學生抵禦網路誘惑，摒棄消極反動的網路思想，建立積極向上的網路傳播環境，已經成為高校思想政治教育的難點和重點。因此，瞭解網路傳播模式和大學生的網路心理反應，是高校思想政治教育體系建立的前提和關鍵。大學生是網路傳播的廣泛參與者，既是“傳者”，也是“受眾”，兩者相互融合，交叉作用。這樣的交融性決定了大學生行為和心理的不確定性，也就打破了傳統媒介傳播的界限，形成了新型的網路傳播模式和大學生心理反應模式。
一、放大模式與閒竊心理
網路如同一張巨大的蜘蛛網，將每一個人認定為一個程式碼與網路聯絡著，當某一個被大眾廣泛關注的程式碼與你的程式碼有聯絡時，你就會在網路上被放大。這一傳播模式的載體是當今高速發展的網路技術。大學生也是這張巨網中的成員，在校園網路乃至整個網路世界中，都有可能因為某個事件而被關注和放大。放大模式的作用類似於放大鏡甚至是顯微鏡，使得大學生的言行無處躲藏，不管大學生是否願意捲入網路中。心理學認為，當人們較長期地受到一種新的社會情境刺激的時候，往往會導致新的行為和心理內容的出現。大學生藉助計算機網路工具與其他大學生暢快地進行交流，這是一種雙向的、個性化的人機系統。由於大學生在交流時面對的是一臺機器，交流載體是計算機的模擬技術，不會面對面的四目相對，所以大學生可以用任何面目去應對交流，特別是那些平時比較孤僻的學生在網路上可以盡情釋放自我，而不會招來其他同學的眼光。這種閒竊的心理就是大學生在接觸網路資訊時，常用一種放鬆、管閒事、竊喜的心理來參與其中，比如在校園“人肉搜尋”過程中，大學生會積極地幫助尋求某個人，並且期待著結果出現，這在無形中放大了原來的資訊範圍，大學生自己也參與到這個放大的過程中。閒竊心理是中國社會群體中特有的一種心理狀態，是民族劣根性的心理表現。
二、反沉默的螺旋模式與叛逆心理
反沉默的螺旋又稱樹狀結構，即大學生產生的個人意見往往不再附和主流觀念，而是無意或者故意形成不同的個性意見，這也是九零後大學生性格中最突出的特點。反沉默的螺旋模式使資訊在網路傳播中不再是大規模的主流思想，而是分割成不同的、越來越多的細小分支觀念，每個大學生都有自己的觀念和意識世界。在規範較少的網路上，大學生就像到了一個無政府主義世界中，不僅資訊可以自由傳播，大學生的情感也可以隨心所欲的抒發。同時獨處的網路環境容易使人形成一定的叛逆心理，把現實生活中看不慣而又無法釋放的情緒在網路上忠於本我的發洩出來。但是在叛逆心理的作用下，大學生很難掌控言行中的那個“度”。若是在主流思想或言論環境下語出驚人、獨樹一幟，這可以稱作網路個性，但是大學生如果越過那個“度”，叛逆過頭，就會造成心理扭曲，以至於出現大學生駭客這樣的特殊群體。大學生駭客是挑戰校園網路安全的一部分人，他們在製造病毒的過程中所伴隨的心理模式就是典型的叛逆心理，表現為搞惡作劇、騷擾他人、入侵學校管理系統等。由於網路法規的不健全，以及校園網路監管的不到位，使網路行為的約束力有所下降，網路獨處讓大學生可以赤裸裸地表達，釋放了人性中不道德的能量部分。
三、水渠模式與選擇心理
當大學生面對比傳統媒介強百倍的資訊洪流時，不再簡單的選擇性接觸，而是對有些自己不關心的資訊根本不接觸，直接把自己需要的資訊引流入自己的水渠中。在水渠模式的這個選擇過程中，大學生成為網路傳播中的“第一把關人”，建立自我需求網，主動鑑別自己需要和不需要的資訊，而這種“第一把關人”作用是在社會控制弱化和削減的過程中強化出來的。人的注意具有“指向”和“集中”兩個特徵。注意的指向特點是人的認知活動所具有的選擇性反應，也就是水渠的閘門所在。注意的集中特點，使得大學生的心理活動能夠離開那些相對無關的資訊流，而且還能夠抑制相對無關的資訊流，這就是選擇與排斥的整個過程。大學生在網路世界中可以進行許多不同的角色體驗，即使這些角色也是虛擬的，但是它仍在某種程度上彌補了現實社會生活中不能滿足大學生角色扮演的各種心理需求。這就是大學生在網路傳播中選擇性理解和記憶的更深一層心理需求模式。網路環境的超時空性和匿名性，令大學生兒童時期被壓制的自我意識漸漸甦醒，角色扮演的隨意性更大，角色可以自由的轉換。這種角色扮演在網路空間中典型的例子有很多，如平時懦弱、網上勇敢，平時沉默寡言而網上滔滔不絕。也就是說，在相對安全的網路環境中，不會受到別人過多的評價，即大學生選擇了一個能夠得到自我認同的安全環境。大學生主動選擇“水渠”的自主性使人們獲得了充分的控制感。長期以來心理學家認為控制感是人類的一個基本內在動機，心理學透過多個實驗說明了控制感是人類最基本的需求，也是人類應對環境的重要心理資源，增加了控制感反過來說即是減少了無助感。
四、颶風模式與主動心理
颶風模式是指大學生在網路活動中主動參與資訊傳播，自主發動資訊生產、蒐集、展示的一種傳播方式，大學生成為主動的“議題設定”者，這種模式是網路傳播中傳者與受眾群體重疊與交叉的突出表現。網路世界每天都會形成許多大大小小的資訊颶風，有的攻勢會形成氣候，廣泛影響其他大學生，大部分小氣壓都被淹沒了。網際網路技術為大學生提供了大學生參與網路活動的技術手段和活動平臺，比如現行的許多代理軟體，圖片、影片編輯軟體等，都為大學生自行製作語言、影象和影片資訊提供了技術條件。近幾年火熱的微博、微信、個人網站等虛擬空間為大學生製作的資訊颶風提供了釋出平臺。這種主動參與網路活動、發動網路颶風的例子有很多：網路造謠者秦火火利用網路散播謠言，引起眾多網民的評論，然而眾多事件的背後卻是謊言，是秦火火利用網路進行的欺騙，這在社會中引起人們對網路真實的又一次思考。
五、網路虛擬團體與群體心理
由於網路的獨處環境瓦解了現實社會中的利益關係和層級概念，把權力分散到每個節點中，這樣平等的網路地位更容易互相採取聯合行動，建立種種正式或非正式的虛擬團體。“這些虛擬的網路社群從功能上來講，可以滿足人們的一系列需要，這些需要包括：歸屬與被接受的需求、透過反饋過程而被證明為正確的需要、同他人一起分享共同體驗的需要、同他人一起為共同目標而工作的機會”。這樣的虛擬網路社群在當今可以說是五花八門，如QQ群、明星貼吧、驢友俱樂部、駭客組織、微信圈、電影交流社群等，都是比較典型的'網路社群。大學生可以帶著五花八門的共同興趣趕來，在這裡趣味相投的大學生進行平等、暢快的交流，而不需要遵守社會現實中的種種規範。網路虛擬社群形成的心理動機是大學生特有的群體心理。“所謂群體心理就是人們結成群體時所伴隨的心理現象和心理狀態，如暗示、模仿、從眾、心理氣氛、感染、謠言、風氣、社會偏見、集體牢騷、風俗、傳統等，都屬於該範疇。”在網路社群的虛擬特性下，大學生之間的信任受到前所未有的挑戰。虛擬的網路團體最需要的就是成員之間的真誠、信任，這關係到資訊共享程度和合作程度，只有充分的信任才會與在外部的市場資源和別的功能上形成互補關係的虛擬企業進行合作。虛擬網路社群的命運並不是穩定的，而且有可能仍以在網路技術為基礎的前提下向現實社團發展。比如大學生開的微店就是這樣一個以網路上交易為基礎的網路社群，而交易實現的過程還是需要在現實社會中實施。一般這樣與現實有密切關係的網路社群發展就是比較成熟的。
六、結語
在網路世界中，由於年齡、性別、文化背景的不同使得大學生以不同的心理狀態投入到網路活動中，影響到大學生的網路行為。同時網路上的各種資訊傳播又會刺激到大學生的機能，影響他們的心理反應模式。以上五種網路傳播模式與心理反應模式，能夠對大學生在使用網路時產生的網路行為有一個更明確的自我認知，幫助其認識到某些極端的網路行為是由於不健康的網路心理造成的，而在現實生活中，只有消減其他因素對心理的影響，才能形成正確的網路行為。同時，對政府和高校來說，在網路犯罪和網路沉迷現象越來越嚴重的情況下，不僅要制定強制性的網路法律，還要從道德、文化、心理的層面上來努力。對於網路成癮者而言，透過對他們進行心理輔導，幫助調適不良心理，進行主流思想和意識形態的灌輸，尤其是為德育理論的教育提供必要的前提，積極引導正確的網路觀，建立網路思想政治教育體系，使網路環境透明起來。
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