就業導向下高校英語教學研究論文
就業導向下高校英語教學研究論文
在我國社會主義市場經濟迅速崛起以及對外開放程度不斷加深的大背景之下，社會急需一批具有高水準、高能力、高素質的新時期英語專業人才，以輔助我國各項以對外為基礎的商業、政治、文化等事務活動的順利開展和實施。可以說新時期在英語專業技能的基礎上，人們更為關注的是英語人才的實用性，注重在實際工作中，英語人才是否能夠將所學進行充分的運用，是否能夠對各項工作問題做出有效的處理，是否能夠將自身的英語綜合能力進行充分的發揮。這也對做為英語人才培養重要基地的高校英語教育提出了更高的要求，要求其在注重英語理論、技能教育的同時，關注市場對英語人才需求動向，以就業為導向來對英語教學內容、方式、手段等做出及時的調整，以使其所培養的英語人才能夠符合當下社會的實際需求，進而在促進學生未來就業理想的順利實現。但就當前高校的英語教學而言，由於深受傳統應試教育的影響且受各方面條件的限制，雖然經歷了數次的教學改革，但仍然難以徹底擺脫傳統英語教育的束縛，“閉門造車”現象在當今高校英語教學中仍為常見，這嚴重影響了高校英語教育與學生就業的脫節，不僅不利於高校英語實用型人才的培養，同時也難以滿足企業對英語人才的需求，是一種人才資源浪費的行為。
一、就業導向下的高校英語教學概述
1.就業導向解析。所謂的以就業為導向，就是要求包括課程設計、教學內容選定、教學模式等在內的高校英語教育，必須能夠很好的適應快速發展且千變萬化的崗位職業需求。能夠根據市場對英語人才需求的變化，而有增、有減的對英語課程做出相應的調整。甚至面對那些新興的社會英語崗位亦或是社會需求量逐漸銳減的崗位，高校在進行英語課程設計以及招生數量制定時，也必須將市場因素充分考慮在內。為此，從此種意義上而言，以就業為導向的高校英語教學，就是高校在學生就業發展這一核心教育理念的推動下，能夠通對社會、市場需求的充分分析，來進行英語專業以及課程的設定。就業導向教學理念在高校英語教學中的樹立，極大的促進了英語各項崗位實踐教學活動的開展，在提升英語教學內容實用性的同時，有助於學生在學校中就能夠提前感受到實際就業感，從而起到對學生的英語實踐運用能力進行培育的目的。2.就業導向下高校英語教學基本需求。就業導向下的高校英語教學要求我們在高校英語原有課程體系的基礎上，融入社會對教育的影響，以此來在職業導向下對高校英語課程體系進行重構。從而有計劃、有目的的對課程教學活動進行實施，對學生的能力進行有針對性的培養。具體而言，就業導向下的高校英語教學基本需求主要包括以下幾個方面：(1)關注學生英語基礎能力訓練，將包括聽、說、讀、寫在內的英語基本技巧，對學生進行反覆訓練，以促進學生英語基礎能力的紮實、穩定，為其英語各項能力的發揮提供基礎支援。(2)促進學生的個性化發展，為學生的英語學習提供多樣化的選擇，使其能夠根據自身的興趣、愛好多角度的開展英語學習。而教師也要針對學生的個性化需求，透過課程設計，有針對性的對其開展英語教學。(3)基於崗位需求，有效整合英語課程教學內容。以培養社會需要的人才為目標，針對崗位需求素養、能力、知識來制定教學計劃，培養學生的崗位實踐能力，提高英語人才的實用性，使學生擁有能夠透過自身的語言知識來對實際崗位問題進行解決的綜合素質。(4)全面提升學生的英語綜合素質水平，從知識、能力、情感全方位來對學生進行培育。在關注學生硬性英語知識培育的同時，關注英語文化、素養對學生的培養，使其具有一定的英語溝通能力和問題分析能力。能夠在在正確價值觀、世界觀的輔助下，來正確處理各項國際交際事務。
二、高校英語教學現狀分析
學生和教師作為教學的兩個主要構成要素，其在教學活動中的表現共同構成了當前的`英語教學，各項英語教學成果、問題也都集中表現在師生身上，以特有的行為、特徵顯現出來。為此對於當今高校英語教學現狀的分析也應當從師生兩方面來進行。1.高校英語教師教學存在侷限性。自我國改革開放以來，我國的高校英語教學就在不斷的改革發展中前進，雖然其中也取得了許多傲人的成績，但隨著教育行業的發展以及時代的進步，許多新的問題不斷衍生出來，對改革中的英語教學造成了不好的影響。尤其是社會對英語學習需求的擴大化也導致了當時英語教學人才稀缺化的現象。而為了保障高校英語教學活動得以有序開展，高校開始降低對英語教學人才的要求，許多非英語專業畢業的教師開始進入道英語教學崗位工作中去。這不僅從根源上降低了高校英語教學目標和水平，同時也不利於高校英語教學質量的提升，對後續的英語教學發展造成了極為不好的影響。可以說在很大程度上是上述問題是當今高校英語教學不理想的一個主要原因，造成了當今高校英語教學的侷限性，如大多數教師只會死板的依照英語教學大綱要求開展教學，思維和教學完全侷限在教材上，在教學創新、教研方面存在嚴重的不足；教學思想、模式陳舊，無法掌握好英語理論、實踐以及素質教學之間的平衡點等等都是當今高校英語教師教學存在侷限性的主要表現。2.大學生英語學習欠缺靈活性。我們透過對當前高校英語教學過程中大學生英語學習行為的探究，發現當今的大學生在英語學習過程中欠缺一定的靈活性，其學習思路較為呆板。具體表現為，學習思想傳統，這主要是受到了來自於傳統應試教育的壓力而逐漸形成的一種固有思想模式。在老師、家長的期許下，為取得理想的成績，學生無論在日常課堂學習還是課下的預習中都會有選擇的選取一些考試真題、考試複習要點、考試答題技巧等來進行學習，英文課外閱讀等書籍基本不存在與學生的英語學習範圍之中；學習策略運用不當。在英語學習中學習策略運用的合理、靈活與否對大學生的英語學習效率和質量都會產生極大的影響。當今的大學生不僅不善於總結自己的學習策略，同時對於學習技巧的掌握也存在一定的問題。大多數學生只是死記硬背，反覆對所學知識點、段落、代表性的英文語句、片語等進行背誦，而不知道對於記憶策略而言，樹立良好的英語學習信心和興趣，制定周詳的英語學習計劃等學習策略同等重要。
三、就業導向下的高校英語教學最佳化策略
高校教育的根本任務是培養符合市場經濟發展需求的專業人才，而大學生接受高校教育的初衷也是為了更好的擇業就業。因此，就業導向下的高校英語教學最佳化是實現學校與學生價值的重要基石。作者結合上文的分析，提出了以下幾種就業導向下的高校英語教學最佳化策略，以供參考和借鑑。1.提升教師隊伍綜合素養，為就業導向下英語教學活動的開展提供基礎人才保障。高校教育是我國培養人才的重要且直接手段，現代化建設過程中，只有高水平、高素質的高校教育人員才能更好更多的培養出滿足現代化發展需求的專業人才。所以最佳化師資力量提高英語教學工作者的綜合素質在高校教育中顯得尤為重要。其中高校管理者可以聘用轉型的企業英語工作者擔任英語教學工作。企業英語工作者結合自身實際的工作經驗進行教學，並因地制宜，最大限度的提高學生的就業競爭力和職業競爭力。另外，高校管理者可以利用培訓來最佳化教師隊伍結構，提升教師的專業技能和教學能力，具體可以要求公共英語教師經過系統化的學習過渡到專業英語教學，並安排所有英語教育工作者定期培訓，鼓勵教育工作者參加其領域舉辦的學術交流會或專業競賽等。高校管理者還可以將英語教育工作者的專業及教學水平與績效考核掛鉤，提高教師的競爭機制。如對高素質的教育者提高課時補助、進行優秀教師評選並給予適當獎勵，提供進修機會學習機會等，吸引更多教師自發的提高自身教學水平，最佳化自身教學質量。另外，高校英語教育工作者也應積極參加實際操作獲取實戰經驗，提高自身實際操作能力，便於正確引導學生。進而透過以上“雙師型”教師隊伍構建的相關措施來有效改善當前高校英語教師教學侷限的現狀，在提升高校英語教師自身教學綜合水平的同時，促進職業理念在英語教學中的滲透。從而實現就業導向下實用型綜合英語人才培養的目標。2.重點培養學生的就業能力，完善學生英語綜合素質。在就業導向下，針對學生自身對其英語學習有效性的影響，我們必須加大對學生英語就業能力的培育的強度，促進學生英語綜合素質的完善。具體而言：1.督促學生結合本專業教學特點，根據自身的英語學習情況，制定科學的學習規劃，對自身未來的就業生涯做到心中有數。以此來激發學生對英語學習的動力，使學生在對自身未來的職業規劃過程中認識到英語學習的實際效用，以進一步明確自身的英語學習目標和方向，提升學生英語學習的信心；2.促進學生英語學習與就業之間的聯絡。為此，我們可以透過最佳化英語教學內容，選取一些較為實用的英語文體來對學生開展教學，如英文合同、商務函電、應用文、廣告等的編寫等，來拉近學生英語學習與職業需求之間的聯絡；3.完善學生英語學習評價機制，突破以考試結果、考級證書為準的單一化的評價機制。從促進學生全面發展的角度出發，構建多元化的學習評價機制。如，將企業出具的學生崗位實踐報告、學生社會英語實踐活動參與情況等全部納入考評範圍，從而實現學校、企業、社會對學生的綜合考評；4.針對學習方法，要加強對學生的傳授。正所謂“授人以魚不如授人以漁”可見正確的學習方法對於學生學習的重要性。為此，教師要結合學習計劃法、興趣培養法、背誦法等對學生進行詳細的講解，讓學生認識到英語學習不是隻有背誦法，更是一項長期的任務，需要在明確學習目標、良好學習心態的輔助下來共同開展。
四、小結
總體而言，就業導向下的教學在當今已經逐漸成為教育改革的一個重要趨勢，其不僅在素質教育改革中有所體現，同時也是我國極具發展的社會經濟形勢的必然之舉。只有使高校所培養的人才能夠學有所用，真正符合社會崗位的切實需求，才能夠透過學生個人能力的發揮來實現行業的可持續發展。為此，我們必須透過對當今高校英語教學現狀的深入分析，來不斷探究就業導向下高校英語教學改革之路。我有理由相信，隨著社會對就業導向教育關注、支援程度的加深，我國的高校英語人才培養也必將迎來一個良好的發展機遇。
參考文獻：
[1]孟子豔,莊會彬.就業導向下的大學英語教學改革——以劍橋商務英語(BEC)為例[J].廈門城市職業學院學報,2013,(04):28-31.
[2]黨瑞紅,王秀雲.以就業為導向的高校行業英語教學改革研究——旅遊英語教學和基礎英語教學有機融合策略研究[J].山東商業職業技術學院學報,2013,(01):76-78.
[3]餘秀琴.“以就業為導向”的大學英語教學模式的研究與實踐[J].淮南師範學院學報,2008,(06):128-131.
[4]陳素花.建立以就業為導向的模組化高職英語教學體系的構想[J].教育與職業,2007,(32):84-85.