初中生物的互動教學分析論文

　　一、構建層級互動課堂教學的策略

　　1.科學運用啟發策略，建立互動教學課堂

　　第一，生活中我們所吃的食物在冬天容易變質、發黴，還是在夏天更容易呢？

　　第二，為什麼超市的大部分食品要進行密封包裝呢？這些問題都是學生在平常的生活中會遇到的，留心的話答案都很明顯。很快，學生就隨著我的問題進入到了課堂學習的情境中，積極回答上述問題，與我形成了很好的互動。透過互動的交流與總結，學生很快就掌握了暴露在空氣中或者潮溼環境下的食物更容易變質發黴。最後筆者藉助於這個互動交流的機會，把學生的思維又向更深一層引導，指引學生思考：食物應該怎麼樣科學儲存？很快地學生就根據現有的知識水平，總結出了常見的關於食品保藏的方式：低溫、乾燥與密封。

　　2.突出師生互動，建立高效課堂

　　隨著新課標理念的逐步深入實施，師生互動的教學模式已經日漸進入了廣大同行的視野，作為一種新型的互動方式———“師生互動”，其主要目的就是為了引導與培養學生積極思考問題的思維。所以該種教學模式成功與否的關鍵就是要看學生是否積極思考，課堂效率是否提高。在師生互動的過程中，生物教師一定要了解學生的生物水平，然後根據學生實際水平，進一步激發學生學習生物的興趣與慾望，讓初中生根據自身的生物學習與實踐，分析問題與解決問題，進而解決問題的能力。例如，筆者曾經在“伸肘和屈肘”教學的過程中，為了激發學生學習生物的慾望與積極性，與學生一起製作了“肘關節模型”。在生物課堂匯入的過程中，筆者不急於向學生講解書本知識，而是演示事先我們事先做好的那個模型，讓學生邊實驗邊分析，隨之學生產生共鳴，筆者在利用情景激發學生互動，將模型直接展示在課堂之中，如此直接生動地顯示了肘關節、肱二頭肌、肱三頭肌等各結構的位置及名稱，根據名稱筆者再進行知識部分的講解，然後讓學生自己觀察與同桌探討，得出伸肘和屈肘如此的結論。如上述筆者運用的'這樣開放性的課堂師生互動模式，學生學習的積極性很高，情緒飽滿，真正有利於建立高效生物課堂，幫助學生構建生物知識結構，提高認識。

　　二、構建層級互動課堂需要注意的兩個方面

　　在層級互動教學的過程中，要注意兩點，首先是建立民主、和諧的班級氛圍，建立一個良好的平等的師生合作關係。其次在互動的過程中要發揮學生的主體性作用，因材施教。

　　1.建立民主、科學、和諧的師生合作關係

　　在層級互動教學的過程中，要建立一個民主、科學的師生合作關係。毋容置疑,平等和諧的合作關係會激發學生學習生物的激情與動力，同時，平等和諧的師生合作關係還可以最大限度地給學生提供參與課堂，參與互動的機會，為學生創造了自我實現的條件。此外平等和諧的師生合作關係，還有利於調動學生自主學習的積極性，主動參與到生物實踐活動中去，從而做到樂學，好學。

　　2.發揮學生的主體作用，實行因材施教

　　新課程改革的主要途徑之一就是要求教師在日常的教學活動中要發揮學生的主體性主用，實施因材施教。在初中生物教學的過程中，生物教師的因材施教要根據教學內容，堅持一切從實際出發，視學生的具體情況以及學校的生物教學設施情況而定。在因材施教的過程中，要創設具趣味性、啟發性以及針對性的互動模式，進而達到事半功倍的效果。比如筆者在進行初中生物食物鏈章節的教學時，就曾經進行了一場趣味性的實驗，讓學生分別扮演馬、虎、樹、小草、蛇、兔、等等動植物，然後讓學生根據各自角色進行捕食。實驗結束後，讓學生根據自身的角色進行結論總結，其餘學生觀眾評價。這種互動的方式一方面發揮了學生的主體作用，另外還極大地調動了學生的學習情趣與積極性，鍛鍊了學生的創新思維，讓學生真正動起來。

　　三、結束語

　　總而言之，層級互動教學是師生互動、學生與學生間的互動，小組互動來完成生物課堂任務的教學模式，對初中生物教學來說也不失為是一種非常有效的教學模式。其順利實施需要每一位學生的積極參與，但是在互動的過程中，教師是核心，是指導者，學生是主體，是參與者，以此來構建一個高效的生物課堂。透過上述所說的師生之間的互動、學生之間的互動，極大程度了調動了學生參與課堂的熱情與積極性。如此化抽象為具體，化簡單為複雜，保證人人動身、動腦的良好格局，給學生一個施展才華的舞臺，最終提高學生的生物知識水平與生物課堂實踐能力，鍛鍊綜合素質。