翻轉課堂在高中資訊科技教學中的運用論文

翻轉課堂在高中資訊科技教學中的運用論文

　　一、什麼是翻轉課堂

　　翻轉課堂也可稱為“顛倒教室”。這裡的“翻轉”是相對於傳統的教學模式而言的。教學過程一般都可以分為知識傳授和知識內化兩個階段。傳統教學將知識傳授的階段放在課堂之內，將知識內化階段放在課外。一般是教學在課堂上學習知識，課後透過練習、實踐和作業等方式對知識進行內化。而翻轉課堂的教學模式正好相反。翻轉課堂對學生的學習過程進行重構，學生在課前透過觀看教師提供的線上影片(如微課)等方式，並藉助網際網路上優質的教育資源進行知識學習，透過自主學習完成資訊傳遞。知識內化階段則是在課堂上完成。

　　課堂上，可以透過小組討論或教師答疑解惑等方式完成知識內化。相對於傳統教學，課內的任務移到了課外，課外的任務移到了課內，從而實現了課堂的“翻轉”。翻轉課堂起源於美國，最早的探索者應為孟加拉裔美國人薩爾曼可汗。他在給親屬輔導功課時，將學習內容製作成教學影片，並上傳到網站上，分享給其他學生學習。這種學習方式引起了很大關注，越來越多的學生透過網路學習他的影片課程。

　　二、高中資訊科技教學採用“翻轉課堂”教學模式的優勢

　　高中階段的資訊科技教學，應注重對學生自主學習能力的培養。而翻轉課堂恰恰是一種典型的“以學生為中心”的學習模式，對培養學生自主學習能力很有幫助。在高中資訊科技教學中採用翻轉課堂模式，相對於傳統教學，呈現出很多明顯的優勢，主要表現在以下幾方面。

　　1.真正實現了“以學生為本”充分體現了學生的主體地位

　　翻轉課堂改變了教師為中心的傳統教學方式，它以學生自主學習為主，學生可以根據自身情況合理安排、控制學習的時間和空間，有利於學生自主探索。另外，學生藉助於教師提供的線上教學影片和教學課件等進行自主學習，實現對新知識的獲取，能夠充分發揮學生的主觀能動性。

　　2.翻轉課堂有利於因材施教

　　高中學生的基礎水平差距較大。傳統的課堂，教師教學的步調過於統一，全體學生在相同的時間和空間內接受相同的教學內容，難以照顧到學生的個體差異，不利於因材施教，因此不能滿足全體學生需求。在教師提供充足的學習資源的情況下，翻轉課堂能夠較好地解決這一問題。翻轉課堂模式下，學生可以按照自己的節奏進行學習，可以自由控制學習的進度和難度。課堂上，教師可以置身於學生中間，作為學生互動交流的夥伴，參與學生的'學習，對學生進行“一對一”的個別輔導，真正做到因材施教，實現分層教學。

　　3.翻轉課堂促進了對學生協作、創新能力的培養

　　由於翻轉課堂鼓勵學生在課外時間自主學習，有利於探究能力、創新能力的培養。同時，相對於傳統課堂，翻轉課堂更注重課堂上學生之間的分享和交流，這對於提高學生的交流協作能力無疑是很有幫助的。

　　4.翻轉課堂能夠減小教師的備課量更有利於教學資源的研發

　　高中資訊科技課程的內容安排，很多都是任務驅動的。教師可以根據不同的教學內容，為學生設定不同的任務，例如對影象、音影片處理等教學內容，針對教學重難點精心製作教學影片，上傳到網際網路上，提供給學生課外學習。同一學年的教師，不再需要重複備課，可以共享網上的線上影片和其他相關的教學資源。這樣可以大大減小教師的備課量，教師可以將精力集中在對課程的研究上，從而製作出更高質量的教學資源。

　　三、高中資訊科技課堂如何“翻轉”

　　資訊科技能力是當今社會對人才的基本要求之一。《中小學資訊科技課程指導綱要(試行)》特別強調要讓學生了解和掌握資訊科技基本知識和技能，培養學生獲取和處理資訊的能力，並強調要把資訊科技作為支援終身學習和合作學習的手段，要注重培養學生的創新精神和實踐能力。高中資訊科技課，更要充分顯示出理論與技能的並重，更要特別注重培養學生的計算思維能力和實際應用能力。高中學生的自學能力和資訊科技應用能力相對較強，在高中資訊科技課程教學中，將資訊科技作為支援學生學習的手段，採用翻轉課堂教學模式，培養學生的創新精神和實踐能力，顯得尤為重要。在高中資訊科技教學中，可以採用下面幾個步驟實現對課堂的“翻轉”。

　　1.知識傳授階段：精心設計學習內容完成課程資訊的傳遞

　　(1)精心設計學習內容導讀。

　　向學生明確教學內容的關鍵概念和主要知識點，便於學生在自學教學內容時有的放矢。設計學習內容導讀時，不僅要注意問題設計的層次性和遞進性，還要注意知識點的深度和廣度。

　　(2)根據教學內容設計貼近學生生活實際的任務。

　　精確把握教學目標和教學重、難點，以任務單的方式引導學生完成課前自主學習。任務的設計應緊密聯絡學生的生活實際，充分體現問題的實用性和全面性，注意激發學生的學習興趣。例如，在學習影片處理時，設計讓學生“製作電子相簿”為主題的任務，學生經常拍照，對照片有處理和展示的需求，充分激發了學生的學習興趣。

　　(3)透過微課程開展學習。

　　將學習內容導讀、實踐性任務以及課程中的關鍵知識點和相關案例等錄製成微課程。在微課程中，教師要對相關理論知識進行精要的講解，詳細講解每一個操作步驟，透過演示示範，使學生能透過觀看影片，掌握相關操作流程，從而順利完成任務，完成課程資訊傳遞。

　　2.知識內化階段：組織課堂討論幫助學生實現知識內化

　　(1)要充分體現學生學習的主體地位。

　　翻轉課堂教學模式下，要充分體現了“以學生為本”的理念。要把課堂還給學生，讓學生成為學習過程的中心。學生對知識的建構要基於他們參與活動和完成任務的過程達成的。因此，教師要精心設計教學策略，對學生的學習給予適當指導。

　　(2)充分利用反饋與評價，幫助學生梳理知識，明確答案。

　　學生完成學習內容後，教師要及時瞭解學生學習的情況，根據學生學習情況的反饋，隨時調整學習策略。同時，要對學生學習情況給予及時反饋評價，使學生清楚自己的學習情況；對學生學習結果進行評測，以發現教學過程中存在的問題，便於教師對課堂活動的設計做出及時調整，更好地促進學生的學習。

　　(3)把課堂還給學生。

　　在課堂上要儘可能地減少教師的講授時間，真正把課堂還給學生，以便更好地完成學習活動，讓學生在互動協作中完成學習任務，進行知識的內化。

　　3.對課堂教學活動進行反思與總結

　　在完成課堂活動後，教師要對整個教學活動及時進行反思和總結，找出成功和不足之處，為下一輪的翻轉課堂實施做好準備。同時，教師還要引導學生對學習過程和學習方法進行思考，提高學生的學習能力。