電化教育在初中數學堂課的魅力論文
電化教育在初中數學堂課的魅力論文
摘要:數學知識同時具有邏輯嚴謹性和概括性的特點，在教學方法上擁有足夠大的想象空間，教師可以充分利用電教手段開展數學教學。以初中數學教學為例，使電化教育在中學數學課堂中彰顯魅力。
關鍵詞:電化教育；初中數學；多媒體；教學情境
1前言
教育是一個民族發展的希望，而教師是教育的主要力量，直接影響教育水平。新時代背景下對教師提出更高的要求，他們需要利用現代化教學手段落實教育，推動教育變革，電化教育應勢而生。電化教育主要是利用投影、計算機等電子裝置落實教學活動，在初中數學課堂教學中使用較為廣泛，並取得很好的教學效果，推動初中數學教學發展，改善教學方法和學生的學習方式。可見，電化教育值得在初中數學教學中推廣使用。
2初中數學課堂教學中的不足
沒有體現出學生的主體地位部分初中數學教學中，教師習慣“一言堂”的教學方式，很難在新課改要求下快速改變教學模式，需要一定的時間來改變。目前的教學中，教師留給學生思考的時間很少，甚至在課堂教學中沒有思考的時間。教師總是擔心教學時間不夠，不能將數學知識全部傳授給學生，甚至在遇到教學重點和難點時不斷重複講解，學生沒有參與到教學活動中，內心對學習的渴望沒有得到滿足，逐漸失去學習數學知識的積極性；同時，教學活動中缺乏學生的表現，也會導致教學活動枯燥、無趣。由此可見，初中數學教學中沒有體現出學生的主體地位，忽視學生在教學活動中的重要地位。而教師要想改變這一現象，則可以選擇使用電化教育手段，尊重並突出學生的主體地位，改善初中數學課堂教學中的不足。沒有充分運用現代化教學手段教師在實際教學中忽略使用現代化教學手段。造成這一現象的主要原因有：1）教師認為使用現代化教學手段比較麻煩，不願意使用現代化教學手段製作課件、準備教學資料等；2）教師對現代化教學手段掌握不夠熟練，不能熟練運用現代化技術設計教學情境、查閱資料等，現代化教學手段運用不夠充分[1]。在現代環境下，教師需要運用現代化技術落實教學方案。因此，我國各級學校積極對教師進行現代化技術培訓，強化教師的技術能力，使教師的綜合素質滿足現代教學需求。此外，初中數學教學中若是不使用現代化教學手段，學生的認知能力、認知習慣存在較大差別，無法引起學生對學習的興趣，阻礙初中數學教學進度，影響教學質量。因此，要督促教師在教學中運用電化教育手段，使其在課堂中彰顯魅力。沒有全面建設師生和諧關係師生之間的關係直接影響教學質量和學習質量。我國的教育形式中，初中數學教師通常需要跨班教授知識，教學工作任務重，沒有更多的精力與學生構建和諧的關係，導致師生關係存在問題，進而影響數學教學。可見，要想改善初中數學教學，教師需要重視與學生的交流，透過數學教學全面建設和諧的師生關係。初中學生性格比較敏感，教師需要在教學中關心學生，重視學生在課堂中的表現，透過對學生的關愛使他們接受教育，並主動與教師溝通，瞭解他們的思想、對數學教學的意見等，以便改善教學方式方法。電化教育是教學的重要手段，在教師構建和諧師生關係中也可以發揮重要作用，有著特殊的價值，幫助教師和學生之間形成良好的溝通。從現代化的教學角度分析，全面建設師生和諧關係是使初中數學教學取得顯著成效的重要途徑。
3讓電化教育在初中數學課堂中彰顯魅力
運用電化教育，強化思維訓練學生在思考數學問題、解決數學問題過程中得到思維訓練，促進思維發展。因此，在現代化教學中重視強調訓練學生的思維，重視學生的思維發展過程，透過知識的發展過程強化學生的思維。教師在講解數學知識過程中，充分運用電化教育手段代替以往的經驗教學，將刺激學生的感官、激發思維等教學方式延伸到發展學生的多維空間思維中，從而在教學中實現簡化複雜知識、使靜態知識動態化、使抽象知識實際化等教學目標，最大限度拓展教學的多維空間。同時，利用現代化教學技術使數學知識充滿色彩感，並能夠運用音形結合等形式展開教學，帶給學生不同的學習感受，使學生對學習數學知識飽含熱情。教師運用電化教育手段過程中，引導學生改變解決問題的維度、調整問題的已知條件以及順序、延續教學內容、拓展教學方向等，均可顯示出電化教育手段在教學中的魅力所在[2]。如講解無理數知識過程中，教師可以利用計算器實施教學，指導學生運用計算器計算無理數數值，使學生掌握無理數概念，瞭解無理數存在的環境以及發展歷程等知識，並透過學習無理數的發展歷程形成無理數學習和運用思維，使自身的思維能力得到訓練和發展。教師利用電化教育訓練學生的思維，可以說是充分利用電化教育的現代技術優勢，為學生創設不同的學習環境，提供現代化的學習用具，簡化數學知識的同時，訓練學生的思維能力。運用電化教育，促使學生建立空間意識初中階段的學生正面臨形象思維向抽象思維過渡的關鍵時期，從而形成學生思維特點和數學知識特點之間的矛盾點。教師想要提高教學的有效性，則需要解決學生思維和數學知識的矛盾點，而電化教育手段能夠幫助教師很好地解決這一問題，在學生思維中建立空間意識，幫助學生從形象思維過渡到抽象思維。如在教學“三檢視”的過程中，教師可以利用多媒體裝置，從正視、側視和俯視的角度展示圖形，既展示平面圖形知識，又引入立體圖形知識，並促使學生形成空間思維意識，自主構建圖形的立體感。學生透過觀察多媒體展示過程，練習將立體圖形變為三檢視的平面圖形，而後教師總結本節課程講解的重點知識，使學生對立體圖形有深刻了解。教師利用電化教育手段講解空間知識，幫助學生建立空間意識，使學生透過物體的.表面建立其空間形態，解決學生思維與初中數學知識特點之間的矛盾，從而使學生擁有正確的數學思維。尤其在學習幾何知識的過程中，空間意識可以幫助學生快速接受幾何知識，進而提高他們的數學學習效率，同時為學生在日後更加深入地學習空間知識奠定基礎。由於立體幾何等空間知識在初中階段佔據較大的知識空間，使培養學生的空間意識在初中數學教學中具有重要地位，影響學生的數學成績，因此，教師要幫助學生建立空間意識。而電化教育則可有效幫助學生建立空間意識，形成物體的空間形態，足可見電化教育在初中數學教學中的重要性。運用電化教育，解決數學實際問題學習知識的最終目的是運用知識解決實際問題。數學知識在生活中隨處可見，其具有很強的應用價值。初中數學的常規教學方式受到空間以及時間等條件的制約，導致教學中無法涉及更多的實際問題，從而影響學生運用數學知識解決實際問題，限制學生的發展，阻礙學生提高運用數學知識解決實際問題的能力。電化教育手段的優勢恰好可以解決空間、時間等條件對數學教學的限制[3]。如在學習“二元一次方程”的相關知識時，學生透過觀察教師提供的影片資料中體現出的問題，聯想到自己家水電費的計算。但是，學生要如何利用二元一次方程計算自己家的水電費呢？由此將學生帶入運用數學知識解決實際問題的情境中。學生透過教師利用電化教育手段設計的實際問題情境，思考生活中的現實問題，切身體會數學知識在生活中的作用和意義，並在實際問題情境中體會到學習的樂趣，從而樂於學習數學知識。此外，學生可以在教師設計的實際問題情境中運用數學知識，進而提高解決實際問題的能力。電化教育手段可幫助教師設計不同的教學情境，可以使數學教學不受空間等條件的限制，為學生創造真實的學習環境，促使學生學會數學知識，且能夠運用數學知識，實現初中數學教學目標，使教學不再停留於“學習”階段，而是向“運用”階段發展。教師運用電化教育開展數學教學，使其在初中課堂教學中彰顯魅力，發揮作用。運用電化教育，指導學生探索數學知識初中數學教學中，教師指導學生探索數學知識，培養學生創新能力，首先需要解決的問題是將數學問題運用形象化的形態進行展示，將複雜的問題簡單化，使靜態的數學現象成為動態現象，強化學生對數學問題的理解能力。教師希望在教學中實現的目標，運用電化教育能夠實現教學理想。教師可以選擇合適的軟體製作教學課件，使課件可以變色、閃爍、旋轉或是平移等，增加教學課件的美感，從而吸引學生眼球，將學生帶入學習環境中；教師也可以利用軟體的特點設計模擬路徑，模擬學生對知識的猜想，從而為指導學生探索數學知識創新方法，開闢新的道路。如“整式的加減”這一章節中，有一個小節的“資訊科技應用”，主要內容是利用電子表格進行資料計算。教師利用計算機教學，使用表格的計算功能，輸入整式以及數值，表格會自動計算結構，學生可以透過計算，驗證表格計算結果是否準確。同時，教師引導學生利用表格進行復雜計算，使學生探索表格的應用方式，進而探索數學知識中複雜的計算問題，逐漸養成探索知識的良好習慣。利用計算機教學過程中，學生不僅在學習中複習鞏固“整式的加減”相關知識，且學會利用表格進行計算，對於複雜的計算問題可以不再使用手動計算，而是利用計算機的優勢，快速計算結果，且計算結果準確。利用計算機進行教學是教師實施電化教育的手段之一，並在利用計算機教學過程中指導學生探索數學知識，增強電化教育在初中數學教學中的作用，彰顯獨特的魅力。
4總結
總而言之，新時代背景下初中數學教學面臨新的挑戰，教師要善於運用電化教育，加強對學生數學思維的訓練，幫助學生建立空間意識，引導學生解決數學實際問題，並指導學生學會探索數學知識。教師需要利用電化教育的特點，為學生創造參與教學活動的條件，使學生真正掌握數學知識的形成和發展過程，從而全面提高學生的數學素質。筆者還需要在教學中進一步加強電化教育手段的應用，提升電化教育價值。