初中數學教學中做好合理目標化問題情境化及學以致用化論文

初中數學教學中做好合理目標化問題情境化及學以致用化論文

　　初中數學是整個數學教育的基礎，在素質教育背景下，數學教師應做到因材施教、因地制宜、有的放矢，這不但是新課程教學標準的具體要求，也是創新教育的基礎原則。

　　一、教學目標合理化，幫助學生逐步提高

　　我們要本著由易到難的原則，將教學目標層次化、合理化，從簡單的目標做起，循序漸進，向著更深層次目標前進，最後實現數學教學的最終目標。特別是在遇到教學難點的時候，我們更要從簡單的問題入手，步步為營，從而突破教學難點，幫助學生逐步提高。例如，在學習“方程與不等式”和“整式運算”的時候，我們就可以採用這種教學方式。比如，“一元一次方程解法”這一課的最終目標是讓學生熟練地按照正確步驟解答一元一次方程式，為了圓滿完成教學任務，我們可以將最終目標分解成 3 個小目標: 第一，去括號去分母，將一元一次方程中的括號和分母去掉，使其成為不帶分母和括號的一元一次方程; 第二，鼓勵學生嘗試解答帶分母和括號的一元一次方程，並自主歸納總結，掌握解答這類問題的“一般步驟”; 第三，用自己總結的“一般步驟”去解答一元一次方程。在這 3 個教學目標中，分別有著方法過程目標和情感態度及價值觀目標的滲透。

　　二、創設問題情境，使學生經歷探究過程

　　數學教學的目的並不僅僅是提高學生的計算能力，更為重要的是使學生獲得自主發現數學問題，並利用數學知識解決實際問題的能力。因此，在數學教學中，我們應鼓勵學生自主觀察、思考、描述、猜想、實驗、推理、交流、應用，讓學生切身體會數學知識的形成過程，感受數學思維的思考方式。例如，在教學“多邊形的內角和”時，教師可以利用多媒體技術創設如下情境: 在螢幕上投影出一個四邊形，然後從四邊形的.一個頂點引出一條對角線，將四邊形分成兩個三角形，讓學生仔細觀察這一變化過程，並引導他們從三角形的“內角和為 180 度”入手，將四邊形的內角和轉化為三角形的內角和求法，以此類推，即使是五邊形、六邊形都可以利用這樣的方法來分割多邊形，並利用三角形內角和來求解。透過教師的引導和學生的自主思考，他們最終可以探究出多邊形內角和的公式。透過讓學生親身經歷知識形成過程，可以使他們感受到成功的樂趣，從而有效激發學生的探究興趣。

　　三、做到學以致用，培養學生空間思維意識

　　在數學教學中，教師除了要提高學生對基礎知識的掌握能力，還要注重培養學生學以致用的能力，提高學生對數學知識的應用水平。例如，在學習了“一元二次方程組”之後，可以將這種運算方法應用到實踐中，讓學生利用解方程組的方法解決實際問題，意在鍛鍊學生的數學思維，培養學生的數學思想。作為數學教師，要不斷加強學生的數學思維，引導學生運用數學思維解決實際問題，從整體上提高學生的數學技能。同時，數學教師要從多方面引導學生探究思考，提高學生運用所學知識解決問題的能力。

　　總之，高效的教學活動離不開教師的精心設計，只有從學生實際情況出發，才能讓我們的教學課堂煥發生機與活力，讓學生以飽滿的熱情投入到教學活動中來。