中職衛生資訊管理專業《衛生統計》學情分析論文
中職衛生資訊管理專業《衛生統計》學情分析論文
學情分析對於提高教育教學的質量，達到有效學習的教育目標非常重要。本文在中職衛生資訊管理專業《衛生統計》的課程目標、教學大綱、教學計劃、教學內容的基礎上，進行學生心理年齡特徵分析、學生認知水平的分析、學生生活經驗與需求的分析和學生學習興趣的分析，希望能在教學設計上更科學合理地“因材施教”，使學生真正達到“學有所得”。
一、引言
著名的特級教師靳家彥曾說過：“順應學情，是教育的生命線。”學情分析對於提高教育教學的質量，達到有效學習的教育目標非常重要，是教師課前備課、課程教學及課後反思的系統教學中不可缺少的重要內容。認真瞭解學生的實際需求、能力水平和認知傾向，最佳化教學過程，提高學習效果，有效達成教學目標，“因材施教”，才能使學生真正“學有所得”。
學情分析決定著教學目標、教學內容、教學重難點、教學方法、教學程式、教學考核、學生反饋的設計。摸準學情才能為有效地開展教學提供有價值的教學依據。本文從教學內容、教學目標、教學內容、學習興趣、學生認知水平和生活體驗等要素討論和分析中職衛生資訊管理專業《衛生統計》的學情現狀。
二、中職衛生資訊管理專業《衛生統計》課程分析
1.教學目標及培養要求
本課程在設定時按照衛生部頒發的中等衛生職業學校衛生資訊管理專業《衛生統計》教學計劃和教學大綱而設定。根據“具有必須的文化科學知識和醫學基礎知識，有較強實踐能力和良好職業素質的衛生資訊管理人才”的培養要求，力求將理論教學與實踐操作有機結合，要求學生在掌握衛生統計基礎理論的同時，注意與計算機技術的結合，運用所學的計算機理論解決統計計算的問題。
2.課程內容設定
本課程在教學設計中強調理論的指導性和實用性，特別注重了可操作性，並結合衛生資訊管理專業強化了衛生業務統計的內容，主要包括衛生統計基本理論和方法、醫院統計、疾病分類等基礎知識、技術操作方法、應用範圍和應用價值。
根據教學目標、教學大綱、教學內容的要求，綜合如表1所示。
三、學情分析
1.學生心理特點分析
(1)自我評價過低，自卑情緒較重
有相當一部分中職生從小學到初中成績都不理想，厭學情緒嚴重，學習興趣低，在應試教育的壓力下，他們都是所謂的“失敗者”。大部分中職生都是中考失利的學生，不得已才選擇了職業教育這條路，看著離“天之驕子”的夢想越來越遠，致使學生產生了自卑失落、悲觀失望的心理。甚至有不少的學生沉浸在這種中自卑失落的情緒中，對很多事情都提不起興趣，處理事情不能集中注意力，中考失利變成了心裡最大的陰影，時常否定自己，認為什麼事情都“做不好”，長此以往，迴圈往復，就陷入一個惡性迴圈。有部分學生更抱著“做一天和尚撞一天鐘”的心態來學校混日子，找不到學習動機，降低學習興趣，更降低了學習效率。
(2)對數學發“怵”
筆者與學生交談，有學生曾說：“就是因為數學不好才選擇了學醫療衛生相關的專業，希望總能比機械、電子類的專業少學一些與數學相關的課程，沒想到還是‘逃不開’數學。”這種不良學習體驗導致學生對於與數學有關的課程越來越發“怵”，產生了類似“一朝被蛇咬，十年怕井繩”的情緒體驗，致使學生還在沒有嘗試瞭解課程和努力的情況下，就給自己下了“我做不到”的結論，這種心理制約了學生學習數學和衛生統計學的積極性和主動性。
中職衛生資訊管理專業《衛生統計》學情分析
(3)耐受挫折能力較差
中職學生正處在身體和心理接近成熟的時期，正確的人生觀、價值觀尚未形成，但又有明顯的個性特徵，在懂事知事的背後大都存在遇事衝動、缺乏理智，同時自尊心又極強的特點，稍微受到挫折就走極端，經常因為一些小事導致情緒不穩定，再加上失落自卑，常常在經受挫折的時候放棄自己。有些學生甚至因為遲到、曠課、上課玩手機、不寫作業、課堂答不出問題等受老師批評或者感覺自己“丟面子”後，就放棄了課程的學習。在學習上表現為遇到看起來複雜的公式不去記，遇到需要計算的題目就抄作業，做錯的題目不改，課下不復習。
(4)缺乏恆心，自制力較弱
有很大一部分學生自我認知良好，也想要認真努力學習，但在生活實踐中卻容易下決定，難以持之以恆，養成了“三天打魚，兩天曬網”的不良學習習慣。經常有學生和筆者溝通學習習慣及學習習慣的養成問題，但最後經常是“說得容易，做到難”。
(5)好奇心重，對專業知識有較大興趣
看著工作人員身穿白大褂，口吐高深的專業術語，以專注的眼神進行專業操作時，學生是最興奮的，因為他們知道，那就是他們未來的樣子。大部分的中職生還是能認識到“畢業即就業”這個事實，因此他們希望有一天也用專業工作姿態來應對自己的工作，這是可以激發中職生學習動機的有益方面。
2.學生學習興趣傾向分析
《衛生統計》是一門基於數學理論的課程，有大量的抽象而複雜的`公式和計算。目前，大多數衛生資訊管理專業的學生由於以往在初中時就沒有學好數學，數學基礎相對薄弱，成績差，對數學逐漸失去興趣，甚至產生不同程度的恐懼心理。大部分學生在進校之前本身就對數學發“怵”，從小數學沒學好的經歷導致了遇到與數學有關的課程就本能的逃避。
結合以往幾屆學生的學習興趣反饋和學習即時狀態觀察，學生關於某些學習內容的興趣傾向及反饋情況如表2所示。
3.學生認知情況
(1)個人認知受限
受自卑心理限制，大部分學生對自己能力的認知有限，自我評價過低，在學習目標上沒有清晰的認識，通常對於專業也瞭解不夠，只是單純認為“家長說好就是好”。對於衛生資訊管理專業的學生來說，致使個人認知扭曲的還有一個重要原因就是“小專業歧視”。無論是高等教育學院還是中等職業教育學校，衛生資訊管理專業都是一個招生人數和報讀人數較少的專業，很多學生在不瞭解衛生資訊管理專業的情況下就“想當然”地認為“招生少代表不好就業”，所以在還沒入學時就牴觸這個專業，再加上以往數學基礎差，遇到《衛生統計》這門課更是抱有“小專業受歧視”的態度。
(2)情境認知不足
受小時候生活和學習習慣的影響，學生的認知和思維習慣也形成了定式。再加上耐受挫折能力較差，缺乏恆心，自制力低的情況，很少有學生能使用適合自己且有效的學習方法。對於不良的生活習慣，比如遲到、早退、曠課、上課走神、看小說、玩手機等不良行為習慣，也難以堅決杜絕。
4.學生生活經驗與需求分析
綜合以往幾屆學生的反饋來看，統計學基礎知識在生活中還是有少量應用的，只是平時學生很少自己拿來用，看到別人應用時很難第一時間意識到這是利用統計學方面的知識。衛生統計部分的知識專業性很強，除了工作之外生活中很少用到，所以在遇到比較“難”又 “計算麻煩”的知識點時，很多學生傾向於選擇放棄學習。
四、小結
綜合中職往屆衛生資訊管理專業《衛生統計》這門課程的學情，可以總結出學習《衛生統計》的障礙有：自卑厭學、小專業歧視、數學基礎薄弱、學習目的不明確、學習方法有待提高、學習主動性較低。對於學習這門課程的有益方面，可以著重從職業規劃、對於未來的展望、工作的專業魅力上啟發同學們的學習動機，提出小組任務以引發課前預習，匯入新課時儘量多用生活中的有趣的、能見到明顯成效的例子做鋪墊，在教學方法上多采用比較法、案例法、情景法、討論法等引發同學們的主動思考和提問，在教學流程上突出重點，循序漸進的引導，在複習考核時引導學生做出適宜的學習計劃等，希望能在以後的教學設計上能更科學合理，更“因材施教”，使學生真正達到“學有所得”。